化工專業(yè)預(yù)備技師擔(dān)任一體化教學(xué)助教的嘗試與實(shí)踐

陳墨（茂名技師學(xué)院，廣東茂名 525011）

化工專業(yè)預(yù)備技師擔(dān)任一體化教學(xué)助教的嘗試與實(shí)踐

陳墨（茂名技師學(xué)院，廣東茂名 525011）

近年來國家對高技能人才的培養(yǎng)逐漸重視，企業(yè)對于技師等高技能人才的需求也越來越大，技工院校作為高技能人才培養(yǎng)的主力軍，響應(yīng)國家號召，在高技能人才的培養(yǎng)中積極推行了校企合作辦學(xué)，開展一體化教學(xué)等多種教學(xué)手段，吸引了大量學(xué)生報(bào)讀。但是在快速發(fā)展的背后也暴露了師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，能力不達(dá)標(biāo)等問題。為了解決這些難題，嘗試本校石油化工專業(yè)推行預(yù)備技師學(xué)生擔(dān)任低年級課程的一體化課程助教，既解決了預(yù)備技師學(xué)生管理能力不足，又解決了師資和設(shè)備不足額難題，保證了一體化課程的順利進(jìn)行。

技師；一體化；助教

1 預(yù)備技師班學(xué)生擔(dān)任一體化教學(xué)助教是高技能人才的培養(yǎng)的需求

在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》和《高技能人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出，高技能人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的優(yōu)秀代表和核心骨干。技師是我國產(chǎn)業(yè)大軍中的優(yōu)秀代表，技師在提高企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，增加企業(yè)競爭力，以及推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果有著重要的作用。為了能培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，我校在國家高技能培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目中做了很多嘗試和探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

技工院校的人才培養(yǎng)主要分為中技、高技、預(yù)備技師三個(gè)層次，每個(gè)層次分別對應(yīng)的不同的人才能力培養(yǎng)需求。近年來國家對高技能人才的培養(yǎng)逐漸重視，企業(yè)對于技師等高技能人才的需求也越來越大，越來越多的學(xué)生志愿去報(bào)讀技工院校，一些熱門專業(yè)如化工、汽修、數(shù)控、烹飪等的報(bào)名人數(shù)越來越紅火，但在專業(yè)發(fā)展快速的背后也暴露了很多的問題，例如：

(1)一些熱門專業(yè)的設(shè)備、工位、師資增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生人數(shù)的增加和專業(yè)發(fā)展的需求，造成教學(xué)的質(zhì)量不能保證。學(xué)生報(bào)讀專業(yè)的喜好是有群聚效應(yīng)的，經(jīng)常出現(xiàn)某些專業(yè)報(bào)讀人數(shù)大增的情況，當(dāng)招生人數(shù)沒有有效控制的時(shí)候，就會對實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工位、師資都造成很大壓力，處理不好就會影響教學(xué)質(zhì)量。

(2)工學(xué)一體化任務(wù)教學(xué)中的師資數(shù)量要求難以滿足。依據(jù)企業(yè)用工的需要，學(xué)校和企業(yè)合作，將企業(yè)的工作任務(wù)帶進(jìn)了學(xué)校，在教學(xué)中開展以企業(yè)實(shí)際工作為任務(wù)的工學(xué)一體教學(xué)模式，提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，但是工學(xué)一體化任務(wù)式教學(xué)對師資的能力和數(shù)量有很大要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不單純是教完就留學(xué)生自己做，老師不但要教還要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行過程監(jiān)控和指導(dǎo)，單純2位科任老師是難以承擔(dān)大班的一體化現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)的。

(3)預(yù)備技師層次的教學(xué)中對課程內(nèi)容有更高的要求。以往在中、高技層次人才培養(yǎng)中使用的模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對預(yù)備技師人才的需要，企業(yè)對學(xué)生的綜合能力感到不滿意。預(yù)備技師的培養(yǎng)要求里面，也明確要求預(yù)備技師要具備有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備有生產(chǎn)組織和管理能力，需要有創(chuàng)新改造能力，需要有對高、中、初級工考證進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)的能力。對于預(yù)備技師學(xué)生的培養(yǎng)，既要有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較易解決，但是組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)的能力就很難培養(yǎng)。

針對上述在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，核心的其實(shí)還是師資的不足，師資雖然可以通過引進(jìn)新教師和聘請企業(yè)技術(shù)人員授課來解決一部分，但是對部分財(cái)務(wù)緊張的學(xué)校來說也是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。針對這個(gè)問題，參考了國內(nèi)外的一些學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦法以探求更好的解決方法，其中以美國伊利諾伊州立大學(xué)為例，該校的實(shí)訓(xùn)課由教授擔(dān)任主講，負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)助教，以及理論教學(xué)講述；而助教負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容通常更貼近生活實(shí)際實(shí)物，但講得很少，主要由學(xué)生自己準(zhǔn)備、自己做，助教在實(shí)訓(xùn)過程中開展提問、習(xí)題、試卷講解、網(wǎng)絡(luò)考試和答疑、成績分析甚至研討課等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)的任務(wù)類似于工學(xué)一體化的教學(xué)模式，國內(nèi)的高等教育學(xué)校也有部分推行助教參與教學(xué)的過程。以此為鑒，我校結(jié)合教學(xué)的需要和預(yù)備技師培養(yǎng)的要求，大膽嘗試使用預(yù)備技師學(xué)生作為一體化課程的助教。

2 培養(yǎng)預(yù)備技師班學(xué)生擔(dān)任一體化教學(xué)助教的途徑

預(yù)備技師學(xué)生作為助教參與到一體化課程的教學(xué)中去，一方面其自身的實(shí)踐、管理能力要得到提高，另一方面在教學(xué)既要扮演主講老師協(xié)助人的角色，又要作為學(xué)生指導(dǎo)者和考察人的角色，這是有別于國內(nèi)大學(xué)中助教單純是作為教授的助手完成一些邊緣工作，而并沒有指導(dǎo)或者參與教學(xué)的，但是預(yù)備技師班學(xué)生怎么才可以符合并成為一名合格的助教呢？那就需要有一套完善的選拔、實(shí)施的方法?，F(xiàn)以石油化工專業(yè)為例，講述下預(yù)備技師學(xué)生是如何成為一名合格的一體化教學(xué)助教的。

2.1 制度的制定

一個(gè)良好的制度是預(yù)備技師學(xué)生擔(dān)任助教順利實(shí)施的保證。參考國內(nèi)外的領(lǐng)先經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合預(yù)備技師班學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和低年級一體化課程的開展的需要，制定出了一個(gè)較為完善的預(yù)備技師學(xué)生助教的選拔和管理制度，其中規(guī)定了預(yù)備技師學(xué)生助教所需具備的條件、選拔過程、助教工作職責(zé)和考核獎罰制度等一系列的內(nèi)容，制度中還特別規(guī)定，預(yù)備技師學(xué)生擔(dān)任助教是作為一門專業(yè)課程內(nèi)容來考核的，學(xué)生必須參與一門課程的助教任務(wù)。

2.2 學(xué)生的選拔與培訓(xùn)

學(xué)生作為助教是必須經(jīng)過選拔和培訓(xùn)的，沒有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)歷和扎實(shí)的基礎(chǔ)是難以勝任一體化課程教學(xué)的。對將要擔(dān)任助教的學(xué)生，學(xué)校統(tǒng)一安排到企業(yè)工作崗位中進(jìn)行培訓(xùn)、上崗工作，工作的崗位根據(jù)企業(yè)情況、課程需要和學(xué)生意愿來進(jìn)行分配，時(shí)間不少于1個(gè)月，學(xué)生需要能了解工作的整體流程，能獨(dú)立的完成所在崗位工作。上崗培訓(xùn)完成后，學(xué)生回校由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行助教工作職責(zé)培訓(xùn)和課程內(nèi)容的實(shí)際操作能力考核，考核通過后填寫助教責(zé)任承諾書和頒發(fā)學(xué)生助教聘書。根據(jù)工作崗位考核和培訓(xùn)考核的成績，以及一體化課程教學(xué)的需要，將學(xué)生進(jìn)行分組分課程，其中每門一體化課程的分配助教6到8小組，每組2個(gè)人。

2.3 學(xué)生助教參與一體化課程教學(xué)

我校的石油化工專業(yè)是國家中職示范改革和國家高技能基地項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，其中就是推行工學(xué)一體化教學(xué)。一體化課程要求將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生需要完成老師布置的工作任務(wù)。由于化工的安全要求和設(shè)備、師資的緊缺，工作任務(wù)的進(jìn)行實(shí)行輪候制。學(xué)生助教提前了解當(dāng)周課程開展的進(jìn)度和課程的內(nèi)容，自身了解好課程的理論知識和實(shí)操步驟，提前到實(shí)訓(xùn)室做好準(zhǔn)備工作；主講老師講述理論知識的過程中，學(xué)生助教協(xié)助老師做好課堂的紀(jì)律管理，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序；主講老師根據(jù)工作任務(wù)分配需要，分配學(xué)生助教到每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組，由學(xué)生助教負(fù)責(zé)該小組的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和考核；學(xué)生助教指導(dǎo)所負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)操作，回答學(xué)生的疑問，檢查學(xué)生的課堂筆記和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，對學(xué)生提出的難以回答的問題，匯總后提交給主講老師解釋回答，并對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評價(jià)記錄；實(shí)訓(xùn)工作完成后，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)備整理和復(fù)原，匯總實(shí)訓(xùn)結(jié)果并上交；課后，主講老師與學(xué)生助教一起總結(jié)課堂開展情況，對學(xué)生的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)打分。

2.4 多方的反饋和考核

學(xué)生助教參與一體化教學(xué)既是作為學(xué)生的指導(dǎo)者，也是扮演一名“資深員工”受到被指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的。學(xué)生助教指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)小組完成一個(gè)工作任務(wù)后，小組的組長都要填寫一份《助教指導(dǎo)情況反饋表》，里面內(nèi)容包含有學(xué)生助教指導(dǎo)過程中體現(xiàn)的態(tài)度、理論基礎(chǔ)能力、解決問題的能力、管理能力等，主講老師也需要在情況反饋表中加意見并打分。反饋表由技師班班主任統(tǒng)一收集，作為學(xué)生助教任教過程這一門課程的平時(shí)成績（占該門課程總成績的70%），助教還需要定期上交心得體會，而在學(xué)期期末完成所有助教任務(wù)后，每名助教需要以答辯或者論文形式作為期末成績（占該門課程總成績的30%），表現(xiàn)突出的學(xué)生助教會受到學(xué)校獎勵(lì)。

3 取得的成效及努力方向

通過預(yù)備技師學(xué)生擔(dān)任學(xué)生助教的嘗試取得了很好的成效，首先預(yù)備技師班的學(xué)生經(jīng)過擔(dān)任助教的經(jīng)歷，初次嘗試由一個(gè)被管理者的角色轉(zhuǎn)變到一個(gè)管理者的角色，而且管理過程中對自身的素質(zhì)也有很高的要求，使得參與的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，指導(dǎo)低年級學(xué)生的過程既是對知識和技能的重新梳理，也培養(yǎng)了預(yù)備技師學(xué)生的崗位管理能力和分析難題的能力，這些都是技師所需要具備的。其次，學(xué)生助教的加入，有效緩解了學(xué)校的師資和器材使用的壓力，主講老師可以通過少量學(xué)生助教順利地開展一體化教學(xué)。對專業(yè)學(xué)生實(shí)行大教室集體講解理論，分任務(wù)分梯次分配工作任務(wù)，每梯次小組都有學(xué)生助教負(fù)責(zé)現(xiàn)場管理，實(shí)行輪班制，每個(gè)時(shí)間段只保留少量的專業(yè)老師在現(xiàn)場總管，既實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的有效利用又降低任課老師的工作強(qiáng)度。另外，學(xué)生助教在教學(xué)中將自身學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級的學(xué)生，增加了學(xué)生對工作崗位的認(rèn)知，從而促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的建立，提前為工作打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生助教推行的過程中也遇到了一些難題，比如學(xué)生助教職責(zé)的界定問題，因?yàn)閷W(xué)生助教其實(shí)始終還是學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)一些惡劣事故的時(shí)候，責(zé)任的歸屬還是比較有爭議的；預(yù)備技師學(xué)生選拔前，到企業(yè)實(shí)踐的安排也很難將全部學(xué)生都安排到適合的崗位，以致學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)不夠理想；獎罰激勵(lì)的制度還需要繼續(xù)完善等等。這些難題還需要在長期的推行過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)論證才能加以解決。

高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要解決數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，這就需要各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身的條件和地區(qū)的特點(diǎn)統(tǒng)籌安排，大膽嘗試新方法，解決好高技能人才培養(yǎng)中的出現(xiàn)的難點(diǎn)，保證高技能人才培養(yǎng)工作的健康、有序開展，為國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃加磚添瓦。

[1]國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N].人民日報(bào),2010-06-07014.

[2]張樹永,王玉枝,苑世領(lǐng).國內(nèi)外化學(xué)專業(yè)教學(xué)方式和方法的改革與探索——高等化學(xué)教育咨詢評議項(xiàng)目系列之二[J].大學(xué)化學(xué),2014,02:14-19.