西部高職教育規(guī)模與布局：現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議

西部高職教育規(guī)模與布局：現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議

李中國(guó)、張敏、黎興成在《復(fù)旦教育論壇》2016年第3期中撰文，介紹了西部高職教育規(guī)模與布局的現(xiàn)狀，分析了西部高職院校規(guī)模、布局存在的問(wèn)題，提出了西部高職院校規(guī)模與布局的優(yōu)化調(diào)整對(duì)策。

首先，作者介紹了西部高職教育規(guī)模與布局的現(xiàn)狀。第一，西部高職教育發(fā)展規(guī)模表現(xiàn)在西部高職發(fā)展迅猛，院校數(shù)量明顯增加。在院校類(lèi)型上，以工科類(lèi)和綜合類(lèi)院校為主。在校生人數(shù)迅速增加，規(guī)模明顯擴(kuò)大。第二，西部高職院校在區(qū)域布局上呈現(xiàn)出內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)分布多，邊疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)分布少；人口稠密地區(qū)高職院校布局多，少數(shù)民族人口分布地區(qū)高職院校布局少的特點(diǎn)。

其次，作者分析了西部高職院校規(guī)模、布局存在的問(wèn)題。第一，西部高職院校雖然數(shù)量激增，但其規(guī)模發(fā)展與中、東部仍有較大差距。第二，西部高職教育規(guī)模分化顯著，省際差距較大。第三，西部高職院校布局集聚在省會(huì)等大城市，向地級(jí)市延伸存在區(qū)域不均衡。第四，西部高職院校辦學(xué)類(lèi)型趨同，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度不高。

最后，作者提出了西部高職院校規(guī)模與布局的優(yōu)化調(diào)整對(duì)策。第一，加快制定西部高職院校設(shè)置和布局調(diào)整規(guī)劃，確保西部高職教育健康可持續(xù)性發(fā)展。第二，合理設(shè)計(jì)西部高職院校規(guī)模，提高高職院校的規(guī)模效應(yīng)。第三，統(tǒng)籌規(guī)劃高職院校分布，繼續(xù)加大高職布局向地級(jí)市延伸的力度。第四，依托地方產(chǎn)業(yè)、資源、地緣優(yōu)勢(shì)，調(diào)整西部高職院校區(qū)間布局。第五，完善西部高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大本科層次及專(zhuān)業(yè)學(xué)位規(guī)模，適應(yīng)西部產(chǎn)業(yè)對(duì)各級(jí)各類(lèi)人才的需求。

教師職前職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析

張春霞在《中國(guó)成人教育》2016年第14期中撰文，調(diào)查了職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)一步作了分析并提出了提升職前教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策。

作者采用問(wèn)卷法和訪談法，了解湖北省某高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：1.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同總體情況良好；2.男生和女生的職業(yè)認(rèn)同感程度存在非常顯著的差異，女生在職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度顯著高于男生；3.不同年級(jí)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同總體方面的差異不顯著；4.來(lái)自城市和農(nóng)村的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同無(wú)顯著差異，但是來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生的職業(yè)情感均值顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生；5.對(duì)于入學(xué)時(shí)是第一志愿填報(bào)該專(zhuān)業(yè)與被調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)的兩類(lèi)學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自愿選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和非自愿填報(bào)的學(xué)生在職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度差異顯著，而在職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)技能方面差異不顯著。

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，作者提出了提升職前教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策：1.改善和優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以英語(yǔ)教育實(shí)際內(nèi)容為依托，并結(jié)合教育類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生不斷了解和學(xué)習(xí)新的教育理念和新的教育模式。除此之外，多帶領(lǐng)學(xué)生參加校外教育實(shí)踐活動(dòng)。2.加強(qiáng)職業(yè)理想教育和心理健康教育。應(yīng)把職業(yè)理想教育貫穿于學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育。3.指導(dǎo)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由于近年來(lái)師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，職前教師對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃感到焦慮，因此，學(xué)校要在個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面對(duì)學(xué)生給予充分的指導(dǎo)，尤其是針對(duì)教師招聘的就業(yè)指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制：應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效范式

李政、徐國(guó)慶在《江蘇高教》2016年第4期中撰文，分析了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的核心特征，基于SECI模型設(shè)計(jì)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式建立的理論框架，最后提出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效范式。

首先作者從“應(yīng)用型人才”和“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的概念出發(fā)，區(qū)別于技術(shù)技能型創(chuàng)新人才和科學(xué)創(chuàng)新人才，界定了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的核心特征，即理論與實(shí)踐的融合式創(chuàng)新，并分為四點(diǎn)闡述：1.企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合式創(chuàng)新；2.理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的融合式創(chuàng)新；3.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的融合式創(chuàng)新；4.以工程知識(shí)為載體的多要素融合式創(chuàng)新。

其次，作者提出SECI模型為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的建立提供了理論框架。SECI模型是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的抽象表征，知識(shí)的創(chuàng)造始于共同化，在經(jīng)過(guò)表出化、聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化的過(guò)程后實(shí)現(xiàn)形式知識(shí)與暗默知識(shí)的融合吸收以及在“質(zhì)”與“量”上的擴(kuò)大，并開(kāi)啟新一輪的知識(shí)螺旋。作者認(rèn)為SECI模型反映了知識(shí)的類(lèi)型、學(xué)習(xí)的情境、互動(dòng)的方式等如何影響創(chuàng)新要素的迸發(fā)，并總結(jié)了SECI模型在知識(shí)創(chuàng)新上體現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)：1.知識(shí)創(chuàng)新是形式知識(shí)與暗默知識(shí)融合的過(guò)程；2.知識(shí)創(chuàng)新是二元情境融合的過(guò)程；3.知識(shí)創(chuàng)新是實(shí)踐行動(dòng)與學(xué)習(xí)反思融合的過(guò)程。

最后，基于以上分析，作者從SECI模型的視角提出現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上具有多重優(yōu)勢(shì)：1.現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，校企雙主體的開(kāi)放式合作搭建了共享型知識(shí)創(chuàng)造平臺(tái)；2.現(xiàn)代學(xué)徒制充分貫徹了“理實(shí)一體化”的教學(xué)思想，且在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排上相互交叉，“理實(shí)一體化”與“理實(shí)交叉式”的安排構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在機(jī)制；3.現(xiàn)代學(xué)徒制涉及跨文化、跨領(lǐng)域的多元利益主體，從激勵(lì)制度、協(xié)商制度、權(quán)益保障制度等出發(fā)構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度，制度群的建設(shè)為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供了多元制度保障。

我國(guó)職業(yè)教育校企合作正式制度建設(shè)的沿革與評(píng)析

周晶、呂明獻(xiàn)在《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第6期中撰文，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完善時(shí)期三個(gè)階段來(lái)分析了我國(guó)職業(yè)教育校企合作正式制度的建設(shè)與沿革。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1949-1977），職業(yè)教育校企合作是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及政府的直接干預(yù)下按計(jì)劃有步驟地發(fā)展，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況，以半工半讀形式展開(kāi)，且不僅限于教育領(lǐng)域還擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)領(lǐng)域，主要有半工半讀的教育制度、半工半讀的勞動(dòng)制度兩種形態(tài)，具有成型快、落實(shí)快、運(yùn)行快的特點(diǎn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，這種計(jì)劃型、指令型的校企合作治理模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，無(wú)法達(dá)致預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育舉辦主體各方資源及利益配置的靈活化、最優(yōu)化。

經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期（1978-2001），社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育制度提出變革要求，促進(jìn)職業(yè)教育新型校企關(guān)系、多元辦學(xué)體制及條塊分割的管理體制的形成，職業(yè)教育校企合作呈現(xiàn)多樣化的特征，主要體現(xiàn)為校企關(guān)系多樣化、校企管理復(fù)雜化。此時(shí)期無(wú)論是職業(yè)院校還是企業(yè)，均缺乏合作的主觀意愿。學(xué)校與企業(yè)作為兩個(gè)獨(dú)立并行的體系，在沖破經(jīng)濟(jì)體制、行政體制束縛奔向自由的過(guò)程中愈發(fā)強(qiáng)化了對(duì)于自身領(lǐng)域價(jià)值目標(biāo)的追求，校企合作的非正式制度弱化明顯，正式制度有所加強(qiáng)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完善時(shí)期（2002-現(xiàn)在），在政府推動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)及企業(yè)自身需求增長(zhǎng)三重要素作用下，企業(yè)越來(lái)越多地參與到職業(yè)教育中，職業(yè)教育校企合作的規(guī)模不斷擴(kuò)大，校企合作形式也更加多樣化。這一時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育校企合作正式制度建設(shè)呈現(xiàn)出跨界治理的屬性增強(qiáng)、政府的介入性增強(qiáng)、地方的自治性增強(qiáng)三個(gè)特征。

日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型：構(gòu)建實(shí)踐型高等職業(yè)教育體系

胡國(guó)勇在《外國(guó)教育研究》2016年第7期中撰文，首先闡述了20世紀(jì)90年代以后日本現(xiàn)代職業(yè)體系的發(fā)展?fàn)顩r，繼而分析了日本現(xiàn)代職業(yè)體系的轉(zhuǎn)型背景，最后詳細(xì)說(shuō)明了日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型即構(gòu)建實(shí)踐型高等職業(yè)教育體系的情況。

首先作者闡明了日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展階段，指出日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成于20世紀(jì)60年代，80年代末趨于成熟，90年代以后出現(xiàn)體制內(nèi)萎縮、體制外繁榮。具體表現(xiàn)在中等職業(yè)教育階段部分高中職業(yè)課程萎縮、高中職業(yè)學(xué)生數(shù)占高中階段總?cè)藬?shù)比例降低、高中職業(yè)科畢業(yè)生就業(yè)減少。隨著大學(xué)教育的普及，高中畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)減少，高中畢業(yè)生的大學(xué)升學(xué)率不斷攀升。這一時(shí)期以培養(yǎng)實(shí)際能力為目的的短期大學(xué)得到了極大的發(fā)展，但近年來(lái)有所減少。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校在20世紀(jì)90年代前期也得到了發(fā)展，中期以后發(fā)展停滯。在此期間一直得到發(fā)展的是私立的專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

作者認(rèn)為日本現(xiàn)代教育體系轉(zhuǎn)型的背景是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、雇傭制度變遷。體制內(nèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育訓(xùn)練無(wú)論內(nèi)容還是方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的需要，學(xué)生很難從學(xué)校過(guò)渡到職業(yè)，導(dǎo)致體制內(nèi)職業(yè)教育萎縮，才使得竭力迎合企業(yè)、特別是中小企業(yè)人才需求的專(zhuān)門(mén)學(xué)校這種體制外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)逐漸興盛。這必然引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整意味著生產(chǎn)方式的變革，而生產(chǎn)方式的變革必定引發(fā)勞動(dòng)雇傭制度的變革。

作者認(rèn)為日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型就是構(gòu)建實(shí)踐型高等職業(yè)教育體系。主要包括：促進(jìn)現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)校向?qū)嵺`型高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)建特化實(shí)踐型職業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)。前者是日本頒布了一系列的法律文件和咨詢(xún)報(bào)告要求推進(jìn)專(zhuān)業(yè)高中的實(shí)踐性職業(yè)教育，推進(jìn)大學(xué)、短期大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)修學(xué)校等專(zhuān)門(mén)職業(yè)人、實(shí)踐性、創(chuàng)造性技術(shù)者培養(yǎng)。后者是進(jìn)一步充實(shí)現(xiàn)有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的同時(shí)，構(gòu)建以高中畢業(yè)生及社會(huì)人為對(duì)象，展開(kāi)與職業(yè)密切聯(lián)系的實(shí)踐型教育的“特化”“實(shí)踐型職業(yè)教育”的高等教育機(jī)構(gòu)。

最后，作者基于上述分析，得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)將近十年的探索、爭(zhēng)論，轉(zhuǎn)型后的日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系已現(xiàn)雛形。以貫穿整個(gè)教育體系的職業(yè)生涯教育為背景，以“實(shí)踐型”為宗旨，推進(jìn)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)高中、短期大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)門(mén)學(xué)校等職業(yè)教育學(xué)校轉(zhuǎn)型提升，與高水平的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)”及靈活多樣的專(zhuān)門(mén)學(xué)校“職業(yè)實(shí)踐專(zhuān)門(mén)課程”共同構(gòu)建實(shí)踐型高等職業(yè)教育。

后示范時(shí)期高職教育的改革與發(fā)展

榮長(zhǎng)海、楊延、趙麗敏在《天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2016年第4期中撰文，分析了國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的主要成就，介紹了后示范時(shí)期高職院校的基本特征和高職教育發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)，進(jìn)而闡述了后示范時(shí)期高職教育的重點(diǎn)任務(wù)。

國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程是教育部為提升高等職業(yè)教育院校辦學(xué)水平，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展，探索人才培養(yǎng)模式、管理體制機(jī)制創(chuàng)新而建立的高職建設(shè)工程。國(guó)家示范校建設(shè)發(fā)展的10年，打破了傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，開(kāi)放辦學(xué)，在辦學(xué)水平、教育教學(xué)改革以及社會(huì)服務(wù)能力等方面均取得了突破性的成就，為全國(guó)高職院校健康發(fā)展發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。其取得的成就主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，三級(jí)貫通式管理體制實(shí)現(xiàn)了校企合作產(chǎn)教融合的制度保障；第二，實(shí)施專(zhuān)業(yè)群建設(shè)適應(yīng)了行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化以及學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性與持續(xù)性的需求；第三，高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有效提升了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；第四，評(píng)聘制度與培訓(xùn)制度的創(chuàng)新整體提升了師資水平；第五，多種銜接方式的探索，初步打開(kāi)了人才培養(yǎng)通道。

伴隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程的完成，高職教育已進(jìn)入后示范發(fā)展時(shí)期。結(jié)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的要求，后示范時(shí)期高職院校的建設(shè)應(yīng)具有如下特征：第一，內(nèi)涵發(fā)展特色鮮明；第二，開(kāi)放立交內(nèi)外銜接；第三，國(guó)際化與現(xiàn)代化并舉。為了實(shí)現(xiàn)教育部制定的近期職業(yè)教育改革發(fā)展目標(biāo)，后示范時(shí)期高職院校必須成功應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)校外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面的巨大挑戰(zhàn)：一是外部的挑戰(zhàn)源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)示范校建設(shè)提出的新要求；二是內(nèi)部的挑戰(zhàn)在于構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高職教育的重新定位與設(shè)計(jì)。

為此，面對(duì)當(dāng)前高職教育面臨的內(nèi)外部挑戰(zhàn)，高職院校需著力開(kāi)展內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，其面臨的重點(diǎn)任務(wù)主要表現(xiàn)在：第一，繼續(xù)深化校企合作產(chǎn)教融合，創(chuàng)新職教管理體制機(jī)制；第二，提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)；第三，改革人才培養(yǎng)模式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制；第四，擴(kuò)大企業(yè)兼職教師規(guī)模，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；第五，實(shí)施綜合改革，健全保障體系。

協(xié)同創(chuàng)新視角下高職課程改革研究

張彥杰在《教育理論與實(shí)踐》2016年第18期中撰文，剖析了我國(guó)高職課程改革中存在的問(wèn)題，指出了基于協(xié)同創(chuàng)新視角下高職課程改革的路徑，進(jìn)而提出了改善高職項(xiàng)目課程的幾點(diǎn)思考。

高職教育的不斷發(fā)展可以為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送大量?jī)?yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在科學(xué)技術(shù)不斷革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的背景下，高職需要同企業(yè)協(xié)作，改革和創(chuàng)新高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容。但是目前我國(guó)高職的課程改革中還存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是課程目標(biāo)的設(shè)定偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的微觀內(nèi)容上考慮不足，導(dǎo)致在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)偏離了人才培養(yǎng)的最初目標(biāo)。二是項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，課程設(shè)計(jì)未涉及具體情境與企業(yè)的實(shí)際情況。三是課程內(nèi)容選擇與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)相關(guān)度低，沒(méi)有鮮明的內(nèi)容體系。

基于上述分析，作者提出了基于協(xié)同創(chuàng)新視角下高職課程改革的幾條路徑：一是明確與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的高職課程定位，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程分析工作崗位需求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況做好高職課程的定位工作。二是加強(qiáng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能力訓(xùn)練項(xiàng)目必須是真實(shí)存在的社會(huì)項(xiàng)目，將實(shí)際工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握更多的工作技能。三是采用項(xiàng)目課程教學(xué)法，以工作任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力。四是組建“雙師型”教師隊(duì)伍，將企業(yè)的工作任務(wù)融入到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中。

最后，作者對(duì)高職項(xiàng)目課程的改革提出了幾點(diǎn)建議：一是項(xiàng)目應(yīng)建立在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和工作崗位。二是項(xiàng)目應(yīng)與企業(yè)中的工作崗位緊密聯(lián)系，滿足工作崗位的任務(wù)和工作要求。三是內(nèi)容選擇上，工作體系要轉(zhuǎn)換成課程體系，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要轉(zhuǎn)換成課程標(biāo)準(zhǔn)。

論我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式的變革

萬(wàn)衛(wèi)、石偉平在《職教論壇》2016年第22期中撰文，列舉了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式所面臨的主要矛盾，介紹了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式的歷史演變，在此基礎(chǔ)之上，提出了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的方向。

首先，作者認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)模式面臨著以下四個(gè)矛盾：1.“以供應(yīng)為目標(biāo)”的辦學(xué)思想。經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的辦學(xué)思想，不再適用于如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；2.以政府為主的舉辦者。國(guó)家應(yīng)充分利用市場(chǎng)機(jī)制，吸引企業(yè)參加職業(yè)教育辦學(xué)；3.職業(yè)院校缺乏辦學(xué)自主權(quán)。導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)活力，無(wú)法適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境；4.缺乏公平的辦學(xué)環(huán)境。表現(xiàn)為職業(yè)院校之間的競(jìng)爭(zhēng)不公平和職業(yè)院校與普通院校的競(jìng)爭(zhēng)不公平。

其次，作者介紹了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式的歷史演變，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革以辦學(xué)體制為核心，目的是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的能力。根據(jù)辦學(xué)體制的不同，可將我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式的發(fā)展分為兩個(gè)階段：建立期（1949-1977年）和變革期（1978年-）。

最后，作者提出了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的方向，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想。職業(yè)教育脫離“以供應(yīng)為目標(biāo)”的桎梏，可從以下兩個(gè)方面努力：一方面專(zhuān)業(yè)設(shè)置以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為依據(jù)，另一方面課程體系和課程內(nèi)容以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為依據(jù)；2.豐富辦學(xué)主體。重點(diǎn)是激發(fā)企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育的積極性，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，政府應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)用工制度，加大企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼。另一方面，學(xué)校應(yīng)該提高服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的能力；3.落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)。落實(shí)職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，核心是政府“賦權(quán)”和學(xué)校“用權(quán)”相統(tǒng)一；4.營(yíng)造公平的辦學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵是發(fā)揮政府在職業(yè)教育辦學(xué)中的主導(dǎo)作用，可以從兩個(gè)方面著手：第一，清理和修改不利于民辦職業(yè)教育發(fā)展的政策、法規(guī)。第二，修訂和完善《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。

論職業(yè)教育治理主體的資源依賴(lài)關(guān)系及保障機(jī)制

鄧小華在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2016年第4期中撰文，闡述了政府、企業(yè)、學(xué)校等職業(yè)教育治理主體之間的資源依賴(lài)關(guān)系，對(duì)各主體的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出要建立職業(yè)教育治理主體間資源依賴(lài)關(guān)系的保障機(jī)制。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理失效，源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的“政府失靈”以及“市場(chǎng)缺位”，要解決這一問(wèn)題，需在職業(yè)教育治理中實(shí)現(xiàn)作用于學(xué)校的市場(chǎng)和政府之間的“握手”，即組織間的協(xié)調(diào)，形成新型的組織間關(guān)系。政府、學(xué)校和企業(yè)通過(guò)彼此間資源的相互依賴(lài)、相互流通和相互補(bǔ)充而聯(lián)結(jié)在一起，只有在這種情況下，職業(yè)教育治理主體之間真正的利益關(guān)系才得以確立。

另外，作者詳細(xì)分析了各職業(yè)教育治理主體的資源優(yōu)勢(shì)，例如，政府的資源優(yōu)勢(shì)主要包括公共財(cái)政、公共資源以及公共權(quán)力等利他性專(zhuān)用資源；企業(yè)因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造利潤(rùn)而必須擁有自身獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，主要包括企業(yè)的人力資源、財(cái)務(wù)資源以及企業(yè)文化；學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其所培養(yǎng)的人力資源，以及科技資源和學(xué)校的文化建設(shè)。各資源治理主體的資源依賴(lài)關(guān)系主要體現(xiàn)在資源的交易、資源的流動(dòng)、資源的聯(lián)結(jié)以及資源的創(chuàng)造。

基于上述分析，作者提出了三大保障機(jī)制：1.動(dòng)力機(jī)制。互利互惠是職業(yè)教育治理主體之間發(fā)生合作關(guān)系的基本動(dòng)力，治理體系中各方能否實(shí)現(xiàn)合作收益和風(fēng)險(xiǎn)的合理分配，是職業(yè)教育治理成敗的關(guān)鍵因素，亦是職業(yè)教育治理各主體亟待建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制；2.約束機(jī)制。加強(qiáng)約束機(jī)制建設(shè)是職業(yè)教育各利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源交易、流動(dòng)、聯(lián)結(jié)和創(chuàng)造的重要保障；3.信任機(jī)制。信任是所有交易的前提，在職業(yè)教育治理過(guò)程中，政府的公信力是政府參與治理的重要前提，學(xué)校和企業(yè)同樣要以誠(chéng)實(shí)守信來(lái)贏得各方的認(rèn)可和贊譽(yù)，信任一方面來(lái)自契約所能控制機(jī)會(huì)主義風(fēng)險(xiǎn)的程度，另一方面也來(lái)自對(duì)方所擁有的優(yōu)勢(shì)資源和信用程度，即自身利益的可實(shí)現(xiàn)程度。

農(nóng)職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民培育研究

周芳玲、肖寧月、劉平等人在《經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》2016年第8期中撰文，以山西農(nóng)職院校為例，闡述了培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民方面的有益經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的建議措施。

基于山西農(nóng)職院校的案例，作者闡述了培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的有益經(jīng)驗(yàn)。首先，山西農(nóng)職院校在創(chuàng)新機(jī)制方面做出了以下成績(jī)：1.擴(kuò)大招生規(guī)模，優(yōu)化辦學(xué)條件；2.加強(qiáng)技能培訓(xùn)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展；3.創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，突出學(xué)校特色。其次，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)在拓展農(nóng)民對(duì)接路徑上發(fā)揮了重要作用，這種活動(dòng)作為新的辦學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的招生制度，豐富了農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵，讓教育資源得到了有效利用。最后，農(nóng)職院校從多方面推動(dòng)了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展：1.創(chuàng)造條件，開(kāi)展基層農(nóng)技人員培訓(xùn)工作；2.上門(mén)辦學(xué)，輻射農(nóng)業(yè)新技術(shù)和農(nóng)業(yè)新信息；3.舉辦大學(xué)生村干部創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)和政策上予以支持。

然而，山西農(nóng)職院校在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題：1.農(nóng)職院校生源萎縮以及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；2.對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民重視程度不夠；3.培訓(xùn)師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏；4.資源管理分散，難以形成合力；5.缺乏統(tǒng)一管理體制，教育經(jīng)費(fèi)難以保障。

最后，在上述分析的基礎(chǔ)上，作者為推進(jìn)山西農(nóng)職院校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民提出了建議：1.出臺(tái)法律法規(guī)，確保政策有效實(shí)施；2.更新教育理念，構(gòu)建農(nóng)職特色學(xué)科；3.統(tǒng)籌教育經(jīng)費(fèi)，扶持農(nóng)職院校發(fā)展；4.創(chuàng)新管理制度，建立農(nóng)職研究機(jī)構(gòu)；5.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)農(nóng)民。

職業(yè)院校教師信息化專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型及發(fā)展研究

解月光、褚丹、曲茜茜、趙琳在《中國(guó)電化教育》2016年第9期中撰文，聚焦于職教教師專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成要素，構(gòu)建了職教教師信息化專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，并總結(jié)了職教教師信息化專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展階段。

職教教師信息化專(zhuān)業(yè)能力，是信息時(shí)代下職教教師從事信息化職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專(zhuān)業(yè)能力。職教教師與基礎(chǔ)教育、高等教育教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)有所不同，既要承擔(dān)教學(xué)工作，還要求具有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、科研等綜合能力，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提高職教教師信息技術(shù)應(yīng)用水平是目前職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。

職教教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成包括兩大體系：教學(xué)能力體系與職業(yè)能力體系，教學(xué)能力體系以教學(xué)能力為核心，職業(yè)能力體系以職業(yè)能力為核心，自我完善與發(fā)展能力、社會(huì)交往與合作能力為這兩大體系提供相應(yīng)支撐，兩大能力體系的共同任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，四種能力共同促進(jìn)職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力的提升。

基于職教教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成，作者構(gòu)建了職教教師信息化專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，包括信息化教學(xué)能力、信息化職業(yè)能力、信息化自我完善與發(fā)展能力、信息化社會(huì)交往與合作能力、信息化職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力這五大能力，其中信息化自我完善與發(fā)展能力和信息化社會(huì)交往與合作能力是基礎(chǔ)性的能力，二者共同促進(jìn)信息化教學(xué)能力與信息化職業(yè)能力的發(fā)展，而信息化職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力是最具特殊的能力，也是職教教師與其他教師能力的重要區(qū)別之一。

職教教師信息化專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展階段分為五個(gè)階段：1.了解階段，這是職教教師進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)積累的階段；2.應(yīng)用階段，職教教師已經(jīng)具備了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)于信息化環(huán)境下的職業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有所了解；3.整合階段，教師對(duì)于技術(shù)在教學(xué)和職業(yè)活動(dòng)中的作用有了新的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始思考如何在教學(xué)中使用技術(shù)使教學(xué)更加有效；4.重塑階段，職教教師對(duì)技術(shù)、教學(xué)、職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)技術(shù)的理解從強(qiáng)化課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式；5.創(chuàng)新階段，職教教師的信息化專(zhuān)業(yè)能力不斷完善與發(fā)展。

影響職教教師信息化專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展階段躍遷的關(guān)鍵因素，具體到每一階段的提升，都有所不同：1.了解到應(yīng)用階段——基于信息知識(shí)的積累；2.應(yīng)用到整合階段——基于信息化教學(xué)應(yīng)用能力的提升；3.整合到重塑階段——基于教學(xué)理念、職業(yè)理念的革新；4.重塑到創(chuàng)新階段——基于新理論、新技術(shù)的掌握。

地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需多視角加深理解

曹曄在《教育與職業(yè)》2016年第16期中撰文，為了加深對(duì)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理解，作者從轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)之舉、民生就業(yè)之需、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)之策、深化高等教育大眾化之路和適應(yīng)世界高等教育改革之勢(shì)等方面進(jìn)行了闡述，以促進(jìn)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型的順利開(kāi)展。

第一，轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)之舉。目前高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求不適應(yīng)，必須堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，進(jìn)一步加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，改革高等教育的不適應(yīng)性，把部分普通本科院校轉(zhuǎn)變成應(yīng)用技術(shù)型高校，通過(guò)教育領(lǐng)域的“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第二，民生就業(yè)之需。目前我國(guó)缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教育結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)位，因此要逐步引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

第三，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)之策。高等教育大規(guī)模發(fā)展培養(yǎng)了大批高學(xué)歷和高技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定了人力資本基礎(chǔ)，但也改變了新增勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)。所以必須穩(wěn)定中高等職業(yè)教育規(guī)模，深化高等教育改革，盡快建立“符合國(guó)情的高等學(xué)校分類(lèi)體系，加快建立分類(lèi)設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度”，促進(jìn)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型。

第四，深化高等教育大眾化之路。我國(guó)高等教育大眾化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不符，高等教育發(fā)展面臨一系列問(wèn)題，因此要打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學(xué)模式，以全新的視角審視地方高校的功能和作用，立足服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

第五，適應(yīng)世界高等教育改革之勢(shì)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在融入世界經(jīng)濟(jì)，參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工，要求加快高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，加快學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高等教育改革與發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立國(guó)際視野，瞄準(zhǔn)世界水準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)際平臺(tái)，建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)型高校。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)創(chuàng)新思考

高健、周志剛在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第6期中撰文，從經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的視角，厘清職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)兩者的關(guān)系，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)的價(jià)值特征、發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)的有效供給力結(jié)構(gòu)模型，探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。

作者首先闡述了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值特征。職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求側(cè)是一種把職業(yè)人才作為社會(huì)產(chǎn)品的消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)是滿足職業(yè)人才的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的一方，包括職業(yè)院校對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)的全過(guò)程。職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)之間存在著互為依存和促進(jìn)的關(guān)系，這種關(guān)系的平衡態(tài)和非平衡態(tài)的交替更迭，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)促進(jìn)了社會(huì)需求的不斷變化，促進(jìn)了社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)中職業(yè)人才結(jié)構(gòu)的合理變化和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，促進(jìn)了社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不斷提高，同時(shí)也推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的改革創(chuàng)新和整體發(fā)展，使得職業(yè)人才的培養(yǎng)水平不斷提高。

接著作者分析了職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題并進(jìn)行了解析。1.現(xiàn)狀：職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)家教育事業(yè)中的地位和作用日益突出。在現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系中，職業(yè)院校在職業(yè)人才培養(yǎng)方面占據(jù)主導(dǎo)地位。2.問(wèn)題：政策和法律保障力度不夠；資源配置不合理；師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約發(fā)展的瓶頸；職業(yè)院校服務(wù)能力不足等。3.解析：供給的認(rèn)知（感知）程度不高；供給的思辨（籌劃）水平不高；供給的操作（執(zhí)行）能力不強(qiáng)；供給的效益（控制）管理不強(qiáng)。

最后，基于以上分析，作者提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑：1.實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的協(xié)作融合，提高有效供給的認(rèn)知力。2.細(xì)化職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，提升有效供給的籌劃力。3.打造高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)有效供給的操作力。4.完善職業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程管控和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)有效供給的控制力。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴(lài)曉寒