職前教師教育技術能力培養的生態缺失及對策研究*

劉艷麗

（洛陽師范學院網絡與電化教育中心，河南洛陽471934）

職前教師教育技術能力培養的生態缺失及對策研究*

劉艷麗

（洛陽師范學院網絡與電化教育中心，河南洛陽471934）

以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方法彌補職前教師教育技術能力培養中的生態缺失，使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。

職前教師；教育技術能力；生態缺失；對策

一、引言

科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習得并創新這些科技知識，并將其轉化為生產力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關鍵因素。近年來，信息技術對教育從多角度、深層次產生了巨大的影響，如何利用信息技術為教育服務、提高教育質量成為當今教師孜孜追求的一項專業技能。作為教師專業素質中的一項核心能力，教師的教育技術能力培養受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標準、設置課程、開展培訓等方式來培養教師的教育技術能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在全國范圍內分步逐級開展了中小學教師教育技術能力培訓，力求通過培訓、考試、認證等途徑提升在職教師的教育技術能力。職前教師的培養是整個教師專業發展的有機組成部分和重要環節，教育技術能力培養作為職前教師培養的重要內容，與職后教師的培養有著密切的聯系。在這一階段，如果教育技術能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學實踐將起到極大的促進作用，同時對于教師專業發展也會起到至關重要的作用。因此，我們嘗試將生態學的理念融入職前教師教育技術能力培養中，分析職前教師教育技術能力培養中存在的生態缺失問題，并尋求應對策略，力求解決當前培養中存在的問題。

二、職前教師教育技術能力培養的生態缺失

高等師范院校是我國職前教師培養的主力。目前，在高等師范院校中，培養者都已經意識到教育技術能力培養的重要性，也都采取了相應的措施來提升職前教師的教育技術能力。然而，在進入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現代教育技術，或者理論、技術與教學實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

目前，大多數高等師范院校都通過開設相關課程的形式來培養職前教師教育技術能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴重缺乏，這種整齊劃一的培養模式并未考慮到職前教師學習風格、學科背景和學習基礎等的差異。而且，課程學習的方式也無法實現實踐性很強的教育技術能力培養工作的目標。這就造成了職前教師對于教育技術能力培養重要性的認識不夠深入，僅僅滿足于拿到學分，或者僅限于背會一項教育理論、學會一項操作技能，而對于如何將技術應用到教學中知之甚少，技術與課程整合的意識和能力十分薄弱。

作為培養職前教師教育技術能力的主要途徑，現代教育技術公共課的講授內容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學設計等內容。然而，正是這些被現代教育技術教師認為理所當然必須講授的內容中，卻有很大一部分在前期的教育學、心理學、計算機和課程教學論等課程中已經講過，再講無疑是重復，也會使得職前教師產生厭倦感。而且，這些內容很多都是靜態、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應用技能的訓練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進入實際工作后，不得不在教學實踐中邊工作邊學習，極大地浪費了人力和物力。

對于職前教師教育技術能力的培養，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔。然而，培養的執行者，很多都是沒有參與過中小學教學的高校教師，而真正站在中小學教學和管理一線的中小學校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養的行列，這直接導致了職前教師所學的內容顯得曲高和寡、脫離教學實際，或者陳舊老化、跟不上當前中小學教學改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地。

總之，以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術能力培養生態缺失的策略，來提升職前教師的教育技術能力，從而推動我國基礎教育課程改革走向一個更高的層次。

三、基于生態學的職前教師教育技術能力培養的對策

生態學是研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系的科學。[1]生態學理論認為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環境之中，并與其構成一個系統。一個開放的、與外界環境有物質、能量、信息的交流的系統才是一個穩定、具有活力、不斷發展的系統。

為了解決目前職前教師教育技術能力培養中存在的生態失衡問題，借鑒生態學系統、動態、平衡的理念，我們提出了以下應對策略。

（1）拓寬培養途徑

充分考慮職前教師學習風格、學習基礎、學科專業等差異，為每位職前教師建立學習檔案，將其分為不同學習層次，有針對性地采用中小學實地聽課、名師講座、利用教師教育數字化實踐教學平臺同步觀摩重點中學名師的課堂教學、課堂講授、網絡學習、微格教學、課程內小實踐、中小學大實踐等培養方式，通過MOOC、微課、手機APP等多種形式，培養職前教師教育技術能力的應用意識，提升職前教師教育技術能力的應用水平，提高職前教師教育技術能力的創新能力，保證職前教師的教育技術能力得到切實有效的提高。[2]

（2）整合培養內容

綜合考慮大學課程總體安排，從整體上規劃職前教師教育技術能力培養的內容，剔除與教育學、心理學、計算機和課程教學論重合內容，如教育學、心理學基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學媒體基本理論等。充分考慮中小學校長遠發展的需要和職后教師教學工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術應用能力的培養，例如，根據教學需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學生學習進行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術能力。[3]

（3）豐富培養力量

教師專業發展不是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應從宏觀上考慮，將地方中小學校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機構納入培養力量中，將他們的實踐經驗和實踐環境帶給職前教師，讓他們參與到培養中，擔任培養者或者實踐指導教師，對職前教師教育技術能力的培養進行全程培養、指導和跟蹤，保證職前教師教育技術能力的培養朝著一個正確的方向順利有效地進行。

四、結語

職前教師教育技術能力的培養是一個與外界環境相互依賴、相互作用的動態、平衡的有機整體。[5]在進行職前教師教育技術能力培養時，應該充分考慮當前的教育改革形勢、中小學的發展動態、職前教師的學習需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方式彌補職前教師教育技術能力培養的生態缺失，從而使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。

[1]Amos H.Hawley.Human Ecology：A Theory of CommunityStructure[M].TheRonaldPressCompany，1950.

[2]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術能力培養的生態化培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.

[4]岳娟娟.高校教師專業發展生態模型的研究——以軍醫大學為例[D].廣州：第三軍醫大學，2013.

[5]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

（編輯：郭桂真）

G434

A

：1673-8454（2017）04-0014-02

河南省教育廳2017年度人文社會科學研究項目“MOOC支持下的職前教師教育技術能力提升研究”（2017-ZZJH-363）。