基于“論學(xué)取友”思想的電大合作教學(xué)實(shí)效性探索

侯丹

?

基于“論學(xué)取友”思想的電大合作教學(xué)實(shí)效性探索

侯丹

(廣元廣播電視大學(xué), 廣元 628017)

《學(xué)記》中的“論學(xué)取友”思想不僅是古代教育思想的結(jié)晶，更是我國(guó)本土化合作學(xué)習(xí)理念的萌芽。鑒于合作學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育的重要作用和當(dāng)前電大教學(xué)中合作學(xué)習(xí)推進(jìn)不力的現(xiàn)狀，文章試圖通過對(duì)“論學(xué)取友”思想在電大教學(xué)中的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)途徑的討論，構(gòu)建出較為有效的電大合作教學(xué)體系，推進(jìn)電大教學(xué)改革的內(nèi)涵發(fā)展。

《學(xué)記》；“論學(xué)取友”；電大；合作教學(xué)

《學(xué)記》是我國(guó)古代的重要教育論著，在中國(guó)乃至世界教育史上都具有重要地位[1]。“論學(xué)取友”是《學(xué)記》中的重要思想，主張學(xué)習(xí)者通過交往優(yōu)秀的朋友，并與之相互交流和切磋，是獲得學(xué)習(xí)成功的重要條件。因此，“論學(xué)取友”思想是合作學(xué)習(xí)的萌芽，反映了教學(xué)中人際關(guān)系這一要素的重要性。當(dāng)前，合作教學(xué)理論多用于基礎(chǔ)教育階段，在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于初始階段。電大教育由于受教育手段和辦學(xué)形式的束縛，雖有“資源共享、互動(dòng)學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐探索，但合作教學(xué)的實(shí)施仍有不少缺陷。因此，借鑒《學(xué)記》中的“論學(xué)取友”思想，積極探索電大教學(xué)中的合作教學(xué)模式，對(duì)提升電大教學(xué)的整體水平具有重要意義。

一、“論學(xué)取友”思想與合作教學(xué)的契合點(diǎn)

（一）《學(xué)記》中的“論學(xué)取友”思想

《學(xué)記》把“取友”作為教學(xué)質(zhì)量的衡量要素之一，這是其教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。古代學(xué)制分為小學(xué)和大學(xué)兩級(jí)。學(xué)完小學(xué)課業(yè)，經(jīng)過考試，達(dá)到合格水平，就叫做“小成”?！?br>