職技師范生教育實習心理健康教育系統研究

朱淑琴　翟紅英　李雪

摘要：教育實習是職業技術師范生在大學階段面臨困惑最多的一個時期，心理問題已經成為影響教育實習質量的一個重要原因。本文討論教育實習中心理健康教育的工作方向和目標，分析職技師范生在教育實習期間的心理和行為特點，基于心理學基礎理論，提出職技師范生心理健康教育系統的三維模型。

關鍵詞：教育實習；職技師；心理健康教育系統

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0036-02

教育實習期間，職技師范生集多種角色于一身，此階段也成為職技師范生在大學階段面臨困惑最多，心理、角色和行為產生沖突最激烈的時期，由此引發職技師范生會出現這樣或那樣的心理問題，這些心理問題在一定程度上成為影響教育實習質量和效果的一個重要因素。本文基于對職技師范生教育實習的心理情況的了解，提出了構建職技師范生教育實習心理健康教育系統的想法，對職技師范生教育實習心理健康教育提供一種工作思路和方法。

一、職技師范生教育實習心理健康教育系統的構建依據

科學構建職技師范生教育實習期間的心理健康教育系統既要考慮心理健康教育的目標方向，也要考慮學生年齡特征、心理現狀，更需要依據心理學理論，用科學合理的方法構建心理健康教育系統。

1.職技師范生教育實習目標依據。高等職技師范院校教育實習的目標是使職技師范生熟悉和了解中等職業技術教育和教學實際，增強其對中等職業技術教育的適應性，培養其獨立從事教育、教學工作的能力[1]。良好的職業心理素質是培養職技師范生具備優秀職業素養的內在要素，教育實習階段是職技師范生職業素養形成的關鍵時期，加強這一時期的心理健康教育，有助于幫助職技師范生調整職業心理，正確面對困難，樹立職業信心。

2.職技師范生教育實習心理現狀依據。對教育實習期間，職技師范生心理現狀調研的結果是心理健康教育系統構建的重要依據。職技師范生離開了原來熟悉的校園、集體，生活方式發生了巨大變化，學習方式也由以前的被動性學習轉變為自主性學習，遇到的問題都是在校學習過程中沒有遇到的，處理難度也比較大。有些職技師范生由于基礎知識、專業理論比較薄弱，教學基本功不扎實，導致對實習教學工作不能勝任。有些職技師范生不具備班級管理能力，害怕面對學生，不敢進教室。這些都直接影響教育實習的效果。

3.心理學理論依據。職技師范生教育實習心理健康教育系統是針對職技師范生學習生涯的特殊階段，以心理學理論為依據，幫助職技師范生把一切社會關系的各種有利影響因素內化為自身的心理成分。人的心理是一種綜合性的統一整體，分為認知、情感與意志三種心理過程。對心理過程而言，認知、情感與意志是人在實踐活動中對客觀現實反映的不同方面和不同過程，認知是基礎，情感是動力，而意志則起調節和控制作用，三者密切關聯。這些是構建職技師范生教育實習心理健康教育系統的科學依據[2]。

二、職技師范生教育實習心理健康教育系統的結構

由于職技師范生在不同時期心理特點不同，呈現出階段性和連續性的特征，所以心理健康教育系統既要考慮教育實習前、中、后不同時期的心理健康教育，又要考慮人的認知、情感與意志三種基本主觀心理活動。以教育實習前后的現實需求建立職技師范生教育實習心理健康教育的縱向系統，以人的認知、情感與意志三種基本主觀心理活動建立橫向系統，并且職技師范生教育實習心理健康教育系統是依托在大學生心理健康教育大平臺之上，得出職技師范生教育實習心理健康教育系統的三維立體模型。該系統的輸入是經過幾年職技師范教育的職技師范生，輸出是具有良好心理素質和職業技能的中職師資人才，具體結構如圖1所示。

1.教育實習前心理健康教育。從職技師范生一踏入高校，其就身處大學生心理健康教育平臺，學校的各種系部組織、社團和教師都在利用多樣的渠道，通過各種方法對學生進行心理健康教育[3，4]。

進行教育實習前心理健康教育，做好教育實習前的培訓及動員大會，讓學生明確教育實習目的和任務，使其對教育實習有充分的心理準備。同時，加強職技師范生專業技能的培訓，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力，擴大學生的知識面。

2.教育實習中心理健康教育。職技師范生做好教育實習前的準備工作后，要進駐實習學校開始真正的教育實習。但是教育實習地點不集中，聯系不方便，必須開通多種心理輔導途徑以滿足他們的需要。首先在每個教育實習地點采取實習小組長聯絡制度，實習小組長要定期匯報職技師范生的心理情況，及時反映職技師范生存在的問題，做好心理輔導工作。其次，在每個教育實習地點采取指導教師制度，指導教師由職技師范生熟悉的本校專業教師承擔，起到橋梁的作用，并且負責職技師范生面對面的心理輔導。最后，職技師范生所在學院要建立開放心理咨詢室，通過與職技師范生一對一的溝通互動來實現專業輔導活動。也可以建立各種信息反饋系統，如心理健康教育網絡、微信、郵箱等多渠道接受信息，及時關注職技師范生心理動態。

3.教育實習后心理健康教育。教育實習結束后，職技師范生的心理健康教育通過召開教育實習經驗交流會等活動，了解他們教育實習過程中遇到的最大困難；知曉他們教育實習過程中關注最多的問題；分享他們教育實習過程中最大的收獲；解開他們教育實習過程中留下的心結等。以此為契機，指導職技師范生做好實習總結，實現從理論到實踐、再由實踐升華到理論的轉化，為職技師范生將來從事的教學工作打下堅實的知識、能力和思想基礎，同時這些活動又成為下一屆職技師范生教育實習前心理健康教育。

4.認知、情感和意志主觀心理健康教育。我們常說主觀能動性，人的認知、情感和意志是三種基本主觀心理活動，在構建的職技師范生教育實習心理健康教育系統中，也不能忽略職技師范生主觀心理健康教育。教學過程不僅是認知的過程，更是情感交流的過程，一個人的行為常常受到其情感的影響。積極的情感會激發職技師范生對教育工作的熱情。意志是人自覺地確定目的、并支配行動、克服困難、實現目的的心理過程。意志決定職技師范生能否控制自己、自始至終很好地完成教育實習。通過這種教育也培養職技師范生將自己的全部精力傾注于自己所從事的教育事業中，盡力做到專心致志，持之以恒，具備作為未來教師的基本職業素養。

三、結論

職技師范生教育實習心理健康教育系統的構建與研究，對于切實做好教育實習工作，達到良好的教育實習質量和效果起著舉足輕重的作用。教師職業本身就是一個最富有變化、最有挑戰、最有成就感的工作，同時也是一份讓人筋疲力盡、極為艱辛的工作，對職技師范生教育實習心理健康進行教育，培養他們的職業素養、獨立處理問題、獨立工作能力都是至關重要的，應該引起教育工作者的高度重視。

參考文獻：

[1]王煒，勞娜，孫濤.實習支教與教師培養培訓一體化實踐模式探析[J].中國現代教育裝備，2015，（8）：70-71

[2]王佳利.積極心理學與大學生心理健康教育[J].教育探索，2013，（3）：138-139.

[3]甘霖.大學生心理危機干預網絡的優化研究[J].中國高教研究，2013，（10）：94-98。

[4]廖桂芳.大學生心理危機干預系統的建構[J].重慶交通大學學報（社科版），2007，7（3）：89-93.