史料在中學歷史教學中的地位和作用

楊雅楠

摘要：在當前歷史教學中，史料的運用已經成為提高學生學習歷史興趣，激發探究積極性的重要工具，在中學歷史教學中占有重要地位。本文作者結合當前中學歷史教學中史料的具體含義和分類，對史料的運用方式進行了闡述，并對教學中史料的地位和作用進行了分析，希望能推動當前中學歷史教學的不斷發展。

關鍵詞：中學歷史；史料；課程教學；作用

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0273-02

引言：史料的存在，是古代歷史在漫漫歷史發展長河中留存的直接證據，是社會形態發展的重要佐證，也是人們研究歷史發展，尋找世界變化規律，研究民族歷史文明和古人思維的重要渠道。同時，史料也是歷史教學的主要素材。“以史為鏡，可以知興替。”這句話也揭示了史料在人的思維教育層面中的重要作用。中學歷史教學的重要任務，就是通過對史料的解讀和分析，培養學生的世界觀和歷史觀，以正確的視角對待民族過去歷史中的輝煌和黑暗，從而在未來的人生道路中，知興替、明得失，成為一個促進社會發展的人。

一、史料概述

1.史料的廣義概念。史料指的是人類歷史進化過程中留下的物質和文化證據。因此，史料在宏觀層面上可以分為直接和間接兩種史料類型。直接史料通常表現為留存的能見的，可以直接證明歷史真相或者歷史事件的物質。直接史料包括民族文字、歷史遺跡、歷史實物、藝術創造（曲藝、石刻、雕塑、壁畫等）。民族文字包括了民族演化過程中所有通過文字記載傳承下來的歷史事件和民族文化，有書籍、散文、詩歌等。歷史遺跡指的是在區域內保留的歷史文明存在的痕跡。通常指已經滅絕的種族或者遷移的種族留下的建筑物和生活區域，以及其內部的所有生活痕跡。

2.中學歷史教學中的史料概念。歷史教學中的史料概念較為狹窄。通常而言，中學歷史的教學深度和知識面廣度都較為有限，知識對中外歷史淺嘗輒止般地講述。而且在某些方面也僅僅是要求學生了解，而非掌握。所以在中學歷史教學中，史料通常表現為直觀感受的某種物體。比如圖片、書籍節選等。而且中學歷史教學中的史料最大的作用有兩點，第一是構成教材歷史觀點的重要佐證，使教材在豐滿度和縱深性上都有較強的教學空間；第二點，是作為教材教學與閱讀的統一，起到吸引學生注意力，提高學生學習興趣的作用。

二、中學教學中歷史史料的選擇

在當前的中學歷史教學中，史料的選擇與其作用的發揮有著重要的關系。因此，史料選擇是否符合教材內容，也是關系到歷史教學質量和教學效率的重要因素。

1.文字史料的地位。通常而言，文字史料分為三類，分別是原始史料、撰述史料和文藝史料。原始史料最為珍貴，也是最能體現史料在教學中作用和地位的歷史史料。原始史料由于不能修改，因此包括歷史文書檔案、政府政令、批示、珍貴文件、奏折原件、歷史名人回憶錄手稿等。這種由歷史人物直接書寫的文字，不僅體現了歷史人物當時真實的情感，還能反映出歷史中的環境和物質基礎。比如教材中講述民國革命的相關內容時，引用了孫中山到海寧鹽官觀看錢塘江大潮，回上海后寫下的名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”。這種具有明確圖片的歷史文字，不僅能通過文字傳達孫中山當時的革命精神和致力于國家發展的暢想，也能從手書中感受到當時這句話中蘊含的中國當時悲涼的歷史境況。

撰述史料是歷史課本貫穿歷史發展的重要線索，也是編撰歷史教材的主要材料。所以，通過節選撰述史料，能推動學生對歷史發展順序的學習，掌握基本的歷史時間線索，建立歷史思維。

文藝史料包括流傳下來的詩歌、詞曲、小說、讖語等。在歷史中，由于不少朝代的歷史資料已經毀于兵燹，真實的歷史史實已無處可考。但是在教學中又不能對這些重要的朝代忽略。

2.圖片史料的地位。圖片是文物的重要表現形式。在古代歷史教學中，由于缺少描繪形式和描繪準確性，使得不少歷史史料中對同一事物的描述南轅北轍，造成不同地域的學生對歷史的誤解。但是文物又是中學歷史教學中不可缺少的一部分。可以帶給學生最直觀的視覺感受，推動學生對于不同歷史物件的理解。比如在講述我國傳統農業的發展史中，使用了漢代的“曲轅犁”、“耬車”等圖片史料。這讓學生能夠更為直觀的感受到我國作為傳統農耕民族在推動生產力發展中的偉大創造力。

在豐富的圖片史料中，中學歷史教學中對圖片的選擇也不是任意為之。圖片史料在教學中主要有兩種選擇方向：遺物類圖片史料和遺跡類圖片史料。

首先是對遺物類圖片的選擇，遺物類圖片包括古代人們生活中的各種生活工具和器物，包括普通生活器物（陶罐、交通工具等）和經濟生活器物（貨幣等經濟等價物）。這些遺物類圖片的出現在一定程度上彌補了中學歷史教學對歷史人文生活教學的不足，更加生動靈活地展示古代人們生活的真實歷史狀態。除此之外，有些近代和當代有價值的圖片、圖書影印、手稿、針織藝術品、書畫影印等圖片，通過記錄真實的歷史瞬間，能夠讓學生銘記重要的歷史節點，也是對歷史教材和中學歷史教學方式的有力補充。再有就是遺跡類圖片的選擇。遺跡類圖片的選擇是重要的史料材料。尤其是在中學歷史的教學中，善于使用遺跡類圖片的教師都能夠很好地調整學生的學習情緒和學習積極性。遺跡類圖片包括古代建筑、石刻、遺址、戰場等。這些珍貴歷史圖片作為教材中使用的重要史料，有效地彌補了文字記載的不足，提高了中學歷史教學的立體化程度，也對中學歷史教學方式的改革打下了良好的基礎。

三、史料在歷史教學中的重要作用

1.提高學生學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）。可見興趣對于學生學習動力的推動有著強大的內生動力。然而在中學歷史教學中，由于學生接觸的大多是記憶性的歷史知識以及各種歷史事件的意義、重要性、方式等文字條文，因此，在歷史教材中加入各種史料有助于增加學生學習中學歷史的興趣，減少歷史記憶過程中的枯燥感。此外，教師在進行歷史教學的過程中，適當引入歷史史料中的奇聞異事，也能提升課堂的教學氣氛。比如在講述重要歷史事件淝水之戰的時候，由于這段歷史是發生在魏晉時期，歷史資料并不詳實，所以教師可以結合教材中的敘述加入遺跡類圖片和其他史料，來加強學生對這段歷史的了解和掌握。而且，由于歷史中不同題材都可以找到相應的詩歌等史料題材，也從側面上加強了學生對歷史的學習興趣。

2.引導教學方向。在中學歷史的教學中，對教學進度的控制是教學課堂上重要的教學技巧。而單純的依靠文字和語言來掌控教學節奏，難以起到約束學生學習和引導教學方向的效果。因此，在教學中利用現代設備加入各種教學史料進行輔助，對于學生調整學習節奏，提高聽課效率有著極大的幫助。比如利用許多習題中曾出現的《列強百獸圖》，可以將從義和團時代到民國時期的《九國公約》，從歷史史料入手，提出教材對學生的問題，最終剖析出“帝國主義國家共同支配中國”的結論，再進行列強瓜分地域特征的討論。在教學過程中，結合文字史料、遺跡圖片史料等史料，環環相扣，節節引導，提高教學的節奏感和引導性，促進歷史教學中的教學方向引導。

3.培養歷史思維能力。使用歷史史料，是對學生歷史思維能力的鍛煉和培養。眾所周知，我國歷史源遠流長，歷史文化豐富多彩。所以，在這種多樣性競相迸發的歷史背景下，使用具有不同特點的歷史史料作為歷史的佐證，可以加強歷史的權威感和確定性判定。因此，在歷史教學中，使用歷史史料來加強對學生歷史思維能力的訓練是十分必要的。在我國許多俚語中，由于引用方式的多樣化，導致出現了大量的語義訛變，比如“關公戰秦瓊”、“量小非君子、無毒不丈夫”等，這些語句都有其歷史出處，所以使用這種具有史料背景的訛變語句，能夠有效地鍛煉學生歷史思維的判斷能力，不至于出現常識性的歷史錯誤。而且，還能根據史料中的歷史特點對歷史的年代和背景進行斷定。這也是當前歷史考試中考試的重點考點之一

結束語：史料是歷史在現實世界中的投影，也是中學歷史教材編寫的重要依據。提高史料在教學中運用，可以充分體現史料在歷史學科中不可替代的意義，發揮出史料在推動歷史研究的重要推動作用。在當前歷史教學中，使用史料可以加強學生學習歷史的效率，轉變歷史課堂氛圍，有效地推動中學歷史教學的不斷進步。

參考文獻：

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