專題式教學在“中國近現代史綱要”中的運用與經驗

萬妮娜

摘要：通過對目前國內“中國近現代史綱要”課教育教學改革現狀的分析，結合本校實際，認為開展專題教學是進一步提升該課程教學效果的有效方式。專題式教學體系的構建、實踐與反饋證明，這一方法有助于學生對理論知識的更好把握。

關鍵詞：“中國近現代史綱要”；專題式教學；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0072-02

一、課程現狀

與其他思想政治理論課相比，“中國近現代史綱要”課的歷史相對短暫。自2006年開設以來，國內各高校結合教學目標、課程特點與本校實際，創造總結出許多卓有成效的教學經驗。2012年秋季以后，我校“綱要”課教學實行系統改革。其突出變化體現在，增加自主學習，以此提高學生的創新能力、綜合分析問題和解決問題的能力。據此變化，“綱要”課教研室制定了《“中國近現代史綱要”自主學習指導大綱》，從學時、內容、形式、組織、考核等方面對自主學習進行了細致規范。[1]經過努力，目前我校“綱要”課已經初步實現了模塊化教學，即理論教學和自主學習兩大模塊。理論教學以教師為主，進行理論知識傳授；自主學習以學生為主，下設課堂討論、音像教學、文獻閱讀、社會實踐幾個子模塊。另外，還有教師開展了翻轉課堂、“大班授課、小班研討”等教學改革嘗試。

應該說，在教學方式創新的基礎上，我校“綱要”課教學實效大為提高，但也存在進一步提升的空間。其中，最為迫切需要改善的是，進一步優化理論教學。在引入自主學習的同時，也意味著課堂理論授課時間大為縮減。這使得“綱要”課原本就存在的“內容多”與“課時少”的矛盾更為突出。對此，教研室尚未進行統一規劃，一般由教師根據個人教學安排自由調整。這種做法在實踐中容易滋生一些弊端。如何在有限的時間內，既能完成教學任務、又能切實提高理論教學效果，成為目前我校“綱要”課改革的重點。專題式教學被認為是解決這一問題的有效途徑。

二、專題劃分與設計

所謂專題式教學，是指以教學大綱、培養目標和教學重點難點為依據，打破教材的章節體系，梳理、整合、概括和提煉教學內容，形成相互獨立又前后關照、邏輯統一的理論教學體系。基于我校“綱要”課教學現狀，筆者依據教學任務，結合學時安排，將理論教學進行了專題劃分與設計，共構建了八個專題。

1.西方列強的入侵與近代中國的半殖民地半封建社會。從鴉片戰爭開始的西方列強入侵講起，引導學生認識近代中國半殖民地半封建社會的基本國情；基于歷次反侵略戰爭的歷程，引導學生認識社會制度腐敗是導致失敗的根本原因；結合現實與歷史、現實與理論，從資本—帝國主義對近代中國的侵略方式入手，引導學生正確看待資本—帝國主義對近代中國的侵略，駁斥“侵略有功”的觀點。

2.對國家出路的探索、實踐與教訓。從早期探索的時代特征出發，引出尋找國家出路的新問題、新任務；從背景、性質、內容、歷史意義等方面分析太平天國、洋務運動、戊戌維新對國家出路的探索與實踐，著重講授各階級都進行了怎樣的探索，引導學生思考這些探索為什么都以失敗告終，有怎樣的歷史經驗與教訓。在講授過程中注意結合學界發展與理論雜音，引導學生正確評價太平天國、洋務運動與相關歷史人物。

3.資產階級革命的嘗試。這一專題涉及到本門課程教學的一個熱點和難點問題，即如何看待近代歷史上的改良與革命。學界對此存在截然相反的兩種觀點：或者絕對肯定改良，否定革命；或者過分強調革命的積極性，有意削減改良的合理性。引導學生正確看待這一問題，是本專題的講授重點。分兩個層面展開。首先，基于中國近代歷史發展，從清末十年的政治走向出發，分析辛亥革命爆發的歷史條件，引導學生認識辛亥革命的必要性、正義性；通過視頻展示辛亥革命后的社會新氣象，引導學生全面了解辛亥革命的歷史意義；在此基礎上正確評價辛亥革命。其次，從近代世界歷史發展出發，例舉英國、日本、法國、美國等國家近代發展變革，引導學生認識，在社會歷史發展過程中，革命和改良都是社會發展的動力；一個國家究竟采取哪種方式實現近代變革，要取決于具體國情。

4.馬克思主義的選擇與中國共產黨的成立。從五四之前的新文化運動講起，綜合分析五四之前新文化運動的歷史意義與局限、新文化運動左翼對資產階級文化思想的懷疑和保留、十月革命后馬克思主義在中國的進一步傳播，引導學生認識為什么近代中國先進分子最終選擇了馬克思主義；從中國革命的客觀需要、共產黨成立的歷史條件、共產主義小組的建立與活動諸方面，引導學生認識到，工人階級政黨的產生是近代中國社會和革命發展的客觀要求；展示共產黨成立后中國革命新局面的相關事實，引導學生認識共產黨的成立是“開天辟地”的大事變。

5.中國特色的革命新道路。從國民黨在全國統治的建立過程入手，分析其政權性質與統治形式，引導學生認識到國民黨政權不能引導中國革命走向勝利；從大革命失敗后的艱難環境出發，詳細展示農村包圍城市、武裝奪取政權的革命新道路的摸索歷程，著重揭示毛澤東在革命新道路開辟過程中的歷史作用；介紹農村革命根據地發展和建設相關事實，展示革命新道路開辟的歷史價值。本專題的重點在于，引導學生認識到，革命新道路的開辟，是以毛澤東為代表的中國共產黨人堅持把馬克思列寧主義理論同中國革命實踐相結合的一次偉大創造。

6.中華民族抗日戰爭的偉大勝利。本專題特點是與現實聯系密切，理論雜音較多，學生對一些基本論斷存在疑惑。因此，本專題著重解疑釋惑。分三個層次展開。首先，分階段客觀展示國民黨及其領導的正面戰場在抗戰中的表現與貢獻。其次，從最早抗戰、組織抗戰、艱苦抗戰、勝利抗戰四個層面，展示共產黨及其領導的敵后戰場在抗戰中的表現與貢獻。最后，對誰打贏了抗日戰爭、誰領導了抗日戰爭、誰在抗戰爭中的貢獻更大、誰對抗戰勝利起了決定性作用這幾個爭議較大、學生備感疑惑的問題，結合史實逐一闡釋。

7.歷史的選擇、人民的選擇。重點解答歷史和人民為什么拋棄了當時作為國家執政黨的國民黨，轉而選擇了中國共產黨。從抗戰結束后的時局出發，指出盡管共產黨確立了爭取和平民主的方針，但蔣介石以武力消滅共產黨的既定方針，加之美國的支持，使得戰后和平發展的機遇曇花一現；展示國共雙方客觀力量對比，指出內戰爆發后國民黨居于壓倒性優勢；從戰后接收、貨幣兌換、通貨膨脹、民眾運動、經濟萎縮、迫害民主黨派等方面，分析國民黨為何由強變弱；從方針政策、戰略戰術、土地改革、自身建設、軍隊建設等方面，分析共產黨為何由弱變強；總結得出人民共和國是中國人民的歷史性選擇的結論。

8.建設中國特色社會主義。根據教學安排，將教材下篇三章歸納為一個專題。重點講解中國特色社會主義的開創與成就。從新中國成立初期的社會形勢出發，闡述黨和政府怎樣克服困難，實現有中國特點的向社會主義過渡的道路；介紹新中國成立到現在，取得了哪些歷史性成就，從經濟建設、民主法制、科學技術、國防建設、民族團結、文化教育、對外交往等方面分時期展開；在此基礎上指出，只有在中國共產黨的領導下，走中國特色社會主義，才能實現中華民族的偉大復興。

三、效果、問題與經驗

“中國近現代史綱要”是中國礦業大學馬克思主義學院精品課程建設項目，已經取得了一定成績。在此基礎上，進一步優化理論教學，形成符合課程與本校實際的專題教學體系，能夠進一步完善教研室精品課程建設。將專題式教學運用到中國礦業大學“中國近現代史綱要”課程中，具備以下應用價值。（1）有助于優化理論教學。相對于以章節為順序的教學安排，專題教學以教學目標和教學任務為導向，圍繞中國近現代歷史的主流和本質，對教學內容進行總體規劃與整合，形成線索清晰、條理分明、重點突出、邏輯嚴密、內容豐富的專題教學體系，不僅不脫離教材，反而能夠更為清晰完整地呈現教材內容與邏輯。（2）有助于完成教學任務。“綱要”課要求在32學時內講完鴉片戰爭以后一百多年的歷史，本就存在時間短、任務重的困難。加之我校對自主學習的重視，更使得理論學時被大幅削減。通過設置符合課時實際的專題，從技術層面來講，能夠有效緩解這種困難，促使教學任務圓滿實現。（3）有助于提升教學效果。專題式教學跳出教材章節框架的束縛，將教材體系轉化為教學體系，圍繞教學重點難點，選擇那些存在較大爭議、學生容易產生認知模糊的歷史問題設計專題，進行深入系統的闡釋，授課目標更為集中，針對性更強。

參考文獻：

[1]丁戎.中國近現代史綱要課程自主學習系統建設的幾個問題[J].中國校外教育，2013，（24）：121.