微課在“圖像處理基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

嚴(yán)飛+張凱+宋慧寧

摘 要： 微課以其獨(dú)有的特征、給人以耳目一新的感覺(jué)，而深受學(xué)生和教師的青睞。在分析微課的特征及利用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討了如何設(shè)計(jì)、制作微課教學(xué)資源。結(jié)合“圖像處理基礎(chǔ)”教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了微課教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐。新型教學(xué)技術(shù)的引入提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 微課； 圖像處理基礎(chǔ)課程； 微課制作； 自主學(xué)習(xí)； 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）02-76-03

0 引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變。學(xué)習(xí)已不僅是在課堂，而是貫穿在整個(gè)校園生活的全過(guò)程之中。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、搜索引擎、播客、微博、微信等似乎有著神奇的魔力，學(xué)生對(duì)其青睞有加，熱衷于從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取資訊和攫取知識(shí)。學(xué)生對(duì)以教師為中心的灌輸式教學(xué)正在逐步失去興趣，而對(duì)于信息化、個(gè)性化、自主化的訴求越來(lái)越高，現(xiàn)實(shí)正在倒逼著高校教師對(duì)教學(xué)方式作出改變。

微課以其獨(dú)有的特征給人耳目一新的感覺(jué)，深受學(xué)生和教師的青睞，被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中。本文探討以微課為教學(xué)資源開(kāi)展圖像處理基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，以期能給微課與具體的課程整合提供一些參考。

1 微課簡(jiǎn)介

1.1 微課的概念

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體[1]，以流媒體形式展示，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)后期編輯處理生成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2-4]。

1.2 微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)方式

微課打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘，多數(shù)微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右。教育心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生精力高度集中的時(shí)間不足30分鐘，微課將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在合理范圍內(nèi)，最大程度地減少學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力被打斷和不集中的現(xiàn)象。反觀傳統(tǒng)高校課程多以2-4節(jié)為一個(gè)教學(xué)單元，即一次教學(xué)過(guò)程一般要持續(xù)兩個(gè)小時(shí)，安排的教學(xué)內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生枯燥、倦怠的情緒，就會(huì)使有效教學(xué)時(shí)長(zhǎng)打折扣，學(xué)生在捕捉教學(xué)內(nèi)容信息方面也不免會(huì)有疏漏。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)定位

如何在短時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)是每一位微課教師必須面對(duì)的問(wèn)題，這也是微課教學(xué)的難點(diǎn)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師做到：教學(xué)目標(biāo)惟一且明確，教學(xué)內(nèi)容易懂且簡(jiǎn)練，語(yǔ)言條例清晰。一次微課突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)挑選重、疑、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，豐富呈現(xiàn)形式。

1.2.3 多樣的教學(xué)形式

微課資源易于傳播，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課資源總?cè)萘恳话阈∮?00MB，對(duì)比以往的在線微課，在設(shè)備、網(wǎng)速方面要求更寬松，學(xué)生能用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不再局限于課堂。利用手機(jī)可以隨時(shí)隨地播放微課視頻，及時(shí)自主學(xué)習(xí)，可以避免“下周上課再問(wèn)老師”的尷尬。

微課可以有多樣化的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式。微課以視頻作為載體，錄制視頻時(shí)可配合多種輔助教學(xué)手段，例如：PPT、動(dòng)畫(huà)、畫(huà)外音、特寫(xiě)、慢鏡頭和字幕等，可基本達(dá)到甚至超過(guò)教師面授的效果。

1.3 實(shí)行微課教學(xué)的意義

1.3.1 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分學(xué)生難以在課上完成全部知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，必須課后自學(xué)和復(fù)習(xí)，而由于遺忘，課下往往不能完整的還原教師的教授過(guò)程，這就導(dǎo)致了學(xué)生課下看不懂、沒(méi)人教的窘境，嚴(yán)重影響了課后實(shí)訓(xùn)。

微課的引入，微課資源可以運(yùn)用在教學(xué)全過(guò)程，課前的預(yù)習(xí)、教學(xué)中的輔助、課后的復(fù)習(xí)，不僅能提高教學(xué)效率，還能節(jié)省講授時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間投入到重點(diǎn)難點(diǎn)攻克和師生探討中。學(xué)生利用微課資源可以自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身需求使用微課學(xué)習(xí)，給學(xué)生預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)提供的支撐，同時(shí)也給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同，使其在輕松愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

1.3.2 拓展知識(shí)傳播途徑，拓寬知識(shí)覆蓋面

在全球信息技術(shù)全面發(fā)展的時(shí)代背景下，各種“APP”串聯(lián)起我們的生活，只需要點(diǎn)擊一下就能解決所有問(wèn)題，手機(jī)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代的寵兒儼然已經(jīng)得到了年輕人的垂青。學(xué)校教育也要追趕時(shí)代步伐，教學(xué)也搭上了微課這班列車(chē)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代。微課突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)辟了新的知識(shí)傳播途徑，微課以其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更新快、傳播快的特點(diǎn)，可達(dá)到資源最大程度共享。利用微課，學(xué)生不僅可觀看自己教師的教學(xué)，還可以收看到行業(yè)大牛錄制的視頻和其他高校教師的教學(xué)視頻，多樣化學(xué)習(xí)進(jìn)一步探索深層次、綜合性問(wèn)題。

1.3.3 提升教師教學(xué)能力

“時(shí)間短、任務(wù)重”是微課給教師提出的挑戰(zhàn)，就要求教師不斷提高知識(shí)把控能力和語(yǔ)言駕馭能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)梳理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到合適微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，合理安排進(jìn)度，力求語(yǔ)言精煉，從而能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在微課這種具體、典型的案例化教與學(xué)情景中，可以得到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。讓教師快速提高課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[5-7]。

2 微課在圖像處理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

圖像處理基礎(chǔ)是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握Photoshop的基本操作，同時(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)意思維和分析能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。根據(jù)該課程教學(xué)大綱并結(jié)合作者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教學(xué)資源，我們選擇電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用頻率較高的“摳圖”為例，進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

2.1 微課制作

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容選取，細(xì)化分析知識(shí)點(diǎn)

圖像處理基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容可以分為驗(yàn)證性學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)部分。驗(yàn)證性學(xué)習(xí)內(nèi)容通常要求學(xué)生參照教材中的操作步驟完成基本工具的學(xué)習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容則要求學(xué)生使用多個(gè)工具和操作配合，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為綜合實(shí)例的制作，內(nèi)容多、制作過(guò)程復(fù)雜。摳圖操作作為典型的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圖像處理基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中的復(fù)雜背景人物摳圖是教學(xué)中的難點(diǎn)，以往教學(xué)中多采用教師實(shí)際操作進(jìn)行演示教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生在使用摳圖制作宣傳單、海報(bào)等作品過(guò)程中存在問(wèn)題。摳圖教學(xué)內(nèi)容主要包括快速摳圖、路徑摳圖、通道摳圖、濾鏡摳圖幾部分內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)制作摳圖專(zhuān)題微課。

2.1.2 制定教學(xué)目標(biāo)

摳圖專(zhuān)題微課設(shè)置多個(gè)綜合實(shí)例，以實(shí)用價(jià)值較高的產(chǎn)品宣傳單制作案例為內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握快速摳圖、路徑摳圖、通道摳圖、濾鏡摳圖，在實(shí)際案例中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握摳圖操作的教學(xué)目的。

2.1.3 撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

摳圖專(zhuān)題微課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，通過(guò)案例操作步驟的演示完成教學(xué)內(nèi)容的講解。首先針對(duì)快速摳圖、路徑摳圖分別制作兩個(gè)微課，然后制作兩個(gè)微課分別使用通道摳圖、濾鏡摳圖完成簡(jiǎn)單背景人物摳圖，最后制作一個(gè)微課介紹外掛濾鏡使用方法，并提出復(fù)雜背景人物摳圖要求以供學(xué)生思考及自主實(shí)訓(xùn)。

2.1.4 錄制微課及后期編輯

基于課程內(nèi)容的需求，選用以講授、操作演示為主，輔以PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的錄屏方式制作微課，后期編輯作必要的剪輯、添加字幕、壓縮等操作。本次微課主要制作過(guò)程如下：①搜集整理相關(guān)教學(xué)資源，預(yù)處理案例素材，并制作出最終效果圖以作演示，優(yōu)化PPT課件；②打開(kāi)、調(diào)試錄屏軟件，調(diào)整話筒位置及音量，打開(kāi)教學(xué)軟件及PPT開(kāi)始錄制，重點(diǎn)操作配合電子教鞭、屏幕放大等教學(xué)輔助工具；③后期編輯，首先在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下剪輯視頻，而后添加字幕及特效，最后進(jìn)行必要的美化，例如添加音樂(lè)、片頭片尾等；④壓縮微課視頻，控制視頻大小，使其在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播，打包案例素材，發(fā)布微課。

2.2 微課應(yīng)用

微課作為網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代教學(xué)手段革新的產(chǎn)物，以其獨(dú)特的性質(zhì)更容易被學(xué)生所接受。微課可以應(yīng)用于輔助教學(xué)的全過(guò)程。

課前在線自主預(yù)習(xí)，課前教師將微課推送到每一位學(xué)生微信上，要求學(xué)生下載相關(guān)素材及教學(xué)文件并閱讀，使學(xué)生在課前就能了解到下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看微課視頻同時(shí)進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

課中教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，有了課前預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生明確了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)并帶著自己的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，教師不必像傳統(tǒng)課堂上先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授再進(jìn)行演示操作，最后多次強(qiáng)調(diào)和演示重點(diǎn)難點(diǎn)。在微課輔助下教師只需要扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

課后復(fù)習(xí)、拓展，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)生課后接受程度劃分為以下三個(gè)層次：未完成學(xué)習(xí)任務(wù)、基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)和不滿足于學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于第一種未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，可以通過(guò)觀看微課視頻演示完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以避免課后無(wú)人教的窘境；對(duì)于第二種基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)但仍有部分遺忘和疏漏的學(xué)生，可以使用微課進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)；對(duì)于第三種不滿足于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以重點(diǎn)關(guān)注微課中的擴(kuò)展內(nèi)容，配合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)一步探索深層次、綜合性問(wèn)題，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái)，獲得更大的進(jìn)步。

3 結(jié)束語(yǔ)

筆者將微課應(yīng)用于圖像處理基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課前可以通過(guò)微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中使用微課有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課后學(xué)生通過(guò)微課可以及時(shí)復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、內(nèi)容強(qiáng)化、鞏固練習(xí)，從而達(dá)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，并能不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在高校一些注重實(shí)踐操作的課程中實(shí)施微課是可行的，對(duì)教師和學(xué)生都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，微課還處于發(fā)展、完善期，微課在設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用方面仍然存在諸多問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決還需要專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)一步的思考與研究，同時(shí)也需要教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教育技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，只有這樣才能促進(jìn)微課資源質(zhì)和量的同步發(fā)展。

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