高校電類基礎課程考核評價體系改革研究

陳璨　李林　劉復玉　任旭虎

摘要：針對高校電類基礎課程考核評價體系中存在著考核方式單一，成績評價單一，考試內容重知識、輕能力，忽視對學生應用知識能力的考查等諸多問題，本文介紹了改革方案設計和解決問題的方法，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：考核評價；過程評價；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0116-02

一、電類基礎課程考核存在的問題

目前電類基礎課程的考核模式是在應試教育思想指導下進行的一種考試模式，它存在著很多弊端，這些弊端主要體現在如下幾個方面：

第一，考核形式單一，忽視了學生多樣學習方法的培養，抑制了學生的個性化發展。我校電類基礎課程主要采取閉卷考試形式，且以筆試為主，由于考試方式固定，使得教師很難及時和準確地評價學生對該課程的實際掌握情況，這樣很容易引導學生只關注對知識的機械記憶，卻不能考出學生對所學課程的實際掌握情況。因此，很容易出現學生對所學課程的知識要點掌握不牢固，不能根據個人的特點充分表現自己，實際運用知識的能力較差，尤其是在挖掘個人的創造性潛能時存在困難，不能形成自己獨有的學習風格，從而不利于學生創新能力及學習方法的養成和發展。

第二，成績評價方式過于單一，缺乏對過程的整體性評價，不利于讓學生養成自主學習的習慣。現有的學習成績總評主要由兩部分組成：一是平時作業成績（約占15%～20%），二是期末考試成績（約占80%～85%）。因期末考試基本上決定了學生的最終學習成績，這從客觀上導致學生學習的目的主要是為了考試合格過關，卻忽視了對自身素質的提高和創新能力的發展；很多學生平時不認真聽課，課下也不溫習，只是靠考試前幾天的突擊復習，而許多教師也應學生的要求，通常在考試之前的課堂上，畫出考試的重點、范圍、題型，甚至提供往年的考試題或是復習資料等，這從某種程度上也造就了學生的懶惰心理，讓他們形成了平時學習無用的認識。期末一考定乾坤的傳統考核方式也讓學生往往把學習重點放在最后的救命稻草上，這樣的結果就是學生看似在一學期內學習通過了若干門課程，甚至部分學生通過這種突擊加班取得了良好的成績，但由于他們功利性學習心理重，忽視了平時知識、能力的積累，雖然幾天時間能夠應付期末考試，但是不能系統地掌握一門課程并將各門專業課程融會貫通應用于實踐。

第三，考試內容重知識、輕能力，忽視對學生應用知識能力的考查。電類基礎課程的考試內容有許多僅僅局限于“教材所涉及的”和“課堂上所講授的”，只是強調對教科書和課堂教授內容的重現程度，使學生在重分數的心理作用下忽視了教學過程中綜合能力的培養，所以學生只關心最后的考試內容考什么，而不是學完這門課后應該掌握什么，從某種程度上阻礙了學生創新能力的培養；此外考試的題型和內容安排不太合理，分析論述題、綜合性思考題等主觀性強的試題安排較少；另外考試的內容過于純理論化，忽視對實踐技能和設計能力的考察，這對學生將有關知識的靈活運用和進一步的深入理解造成障礙。在新的形勢下，我們的教師在教學過程中，通過教學方法的改革已開始注重對學生能力的培養，在此過程中更應該發揮好“考試”這個學習指揮棒的作用，把優秀的教學方法與科學合理的考試方法相結合，避免教師花費大量時間和精力進行的教學模式、教學方法改革落入“雷聲大雨點小”的尷尬境地。

第四，考試的目標和考試的目的存在一定的誤區，教師只側重于對學生成績的評定和教學過程的組織，常常輕視和忽略了考試結果對學生的信息反饋。例如以往考試結束后，教師很少把信息反饋給學生，學生只知道自己的考試成績，卻不知道自己錯誤的原因，常常帶著問題遺憾地完成本門課程的學習。

二、改革方案設計和解決問題的方法

1.注重考核方式的多樣化，應避免考試形式的單一化。高校的考試和成績評定不能過分地強調形式的單一化、方法的統一化，應著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力。例如《電路分析》這門課程包含動態電路分析、靜態電路分析、復頻域分析、正弦電路分析和矩陣分析等5個相對獨立的單元內容。不同的單元內容都有自己不同的特點，相對的也有本單元的學習目的和學習要求，因此應采取適合本單元學習要求的考試形式，只有這樣才能達到預期的教學目的。

（1）仿真研究作業。“灌輸式”的教育方式下，學生增長的是記憶能力、模仿能力和應試能力，缺乏的是對問題的探究能力、歸納總結能力、報告書寫能力。在《電路分析》課程教學中，教師積極引入Multisim仿真軟件的應用，設計仿真研究題目，提出問題，引導學生對元器件特性及電路理論進行仿真研究。仿真研究作業的考核，不僅使其逐步適應研究性教學方法，培養他們的自主學習能力，還可以使學生們逐步學會如何以文字形式科學、規范地表述研究過程，提高論文書寫、總結報告的能力。

（2）結課論文。在課程結束時，可以由教師出題或學生自擬題目，根據所學課程完成一篇與課程相關的論文。這種方式既可以鍛煉學生對知識的綜合歸納能力和敢于標新立異、獨立思考，激發學生的創新意識，同時也促進了學生創新和實踐能力的培養。

（3）期中、期末考試。教學中的基礎知識及重點內容仍然以閉卷形式分期中、期末兩次考試中加以考核，這也是為了讓學生對基礎的、重點的內容進行加強認識。考試題目中可以多出一些綜合性思考題、分析題、應用題、甚至是一題多解題目，避免過分側重對知識機械的記憶與再現。

2.注重形成考試的過程化和連續化，盡量減少考試唯一化和總結化的評定方式。在考試的改革中，尤其要注意改變以前的“一次考試定終身”的不合理現狀，盡可能提高平時成績在總成績中的權重，在專題討論課、論文評閱、仿真研究題目批改中，通過制定科學合理的評價指標，要把過程性的評價與終結性評價統一起來，將對學生的考核貫穿于整個課程學習的過程中。嘗試并采取“平時作業成績+專題報告成績+軟件仿真作業成績+小論文成績+期末考試成績”等多樣形式結合的方式，應盡可能提高學生的平時成績，降低課程期末考試成績的比重。另外對于學習有困難的學生應給予格外的關注與指導，應通過課堂提問和課下輔導等方式，督促和鼓勵其用心學習，從而使講授和考核、考試與學習等有機地結合起來，不斷提高教學水平和學習效果。

過程考核因為強調過程控制，所以實現了考核學生和檢驗教學效果的雙重目標。這種考核方式的特點和優點是通過引導學生注重日常學習，積極主動配合教師的日常教學活動，因此上課互動性較好，能有效地激發學生在課堂學習的積極性和主動性，提高了學習效率，能促使學生有目的、自覺地注重各項實踐技能的訓練和學習，從而有助于達到本門課程的學習目的。這種考核方式變對結果的考核為對過程的考核，因此改變了以前學生平時學習不努力，考試前死記硬背，輕能力重分數的弊端，這樣不僅可以全面地、適時地掌握教師的教學效果和學生的學習效果，而且能夠使學生隨時了解自己對所學課程的掌握程度，從而產生緊迫感，認識到教學過程中不努力則難以應對綜合性考核的效果。

3.探索多樣化的考核類型，注重考試內容的外延性，突出工程實踐特點。在各種考核環節中的考題類型盡可能地多樣化，同時兼顧培養學生的各種能力，盡可能地選擇一些開放性題目，鼓勵學生發揮主觀能動性，通過查資料、閱讀文獻找到問題的答案，培養學生的探究意識和創新能力；設計題目時注意理論聯系實際，根據課程的特點突出對學生工程和實踐能力的重點培養。例如可以在考試的內容中盡可能地增加問題的分析、系統的設計、工程的應用等考核比重，從而提高學生的設計能力和實際應用能力。我們可以在每次測驗時，設計兩種類型的實踐題型（例如實驗結果分析和工程設計），讓學生選擇其中的一種來考查學生對重要知識的理解、掌握與運用，這又同時兼顧了不同學生的興趣偏愛，這種完善考核內容的方法科學性更強。同時，還要鼓勵學生積極參加校級和省級電子競賽，將比賽結果作為加分依據，可以極大地激發學生的學習積極性，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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