拓展閱讀教學，積累寫作素養

蔡元寶

【摘要】寫作教學作為高中語文教學的重點和難點，受到高中語文教師的高度重視。本文從閱讀教學和寫作訓練相結合的教學模式展開探討，分析了拓展閱讀教學積累寫作素養的方法和策略，為高中閱讀與寫作教學的開展提供資料參考。

【關鍵詞】高中；閱讀教學；寫作素養；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，高考作文命題不斷變革，傳統寫作教學已經無法滿足高中生作文訓練教學要求。為了讓學生能夠扎實地掌握寫作能力，得到作文能力的提高并更靈活的應對高考作文，教師一定要加強對閱讀教學的重視。有效的閱讀教學有助于幫助學生提高作文能力，并同時得到創新思維能力的發展和提高。但實現閱讀與寫作教學的相互滲透，對教師的教學水平提出了更高的要求。如果教師教學方法不正確，很容易導致寫作和閱讀教學的混亂，無法達成以閱讀教學促進學生寫作能力提高的目的。為了讓教師能夠把握好閱讀與寫作教學的關系，通過閱讀的素材拓展來促進學生作文能力的提高。筆者綜合大量教學案例和實踐，認為想要實現高中閱讀與寫作教學的雙向促進和提高，需要把握好以下要點。

一、調動學生閱讀積極性，加強對學生閱讀習慣的培養

閱讀是人們獲取知識、收獲情感的一種方式，高中生經過多年的學習，其閱讀能力已經能夠達到自由閱讀的要求。正因為學生的閱讀能力較好，很多教師在開展教學活動時，忽略了對學生閱讀熱情的調動，課堂教學過分任務化，導致學生在枯燥的課堂中，無法調動閱讀積極性。調動閱讀積極性，這就要求教師應用好教材內容，充分挖掘教材閱讀材料中的優秀文章和段落，通過創建閱讀情景，讓學生能夠在閱讀中感受作者的思想和靈魂，從而在閱讀中獲得情感體驗，更深入的了解閱讀材料的核心內涵。除此之外，教師還要善于優選課本之外的優秀材料，并將其整理歸納，采用閱讀目錄的方式推薦給學生。這有助于幫助學生多讀書、讀好書，從而養成良好的閱讀習慣。與此同時，教師還要重視閱讀對寫作能力培養的促進作用。閱讀習慣的養成，閱讀積極性的提高，能夠讓學生在不知不覺中積累大量的寫作素材。教師通過引導學生精讀和品讀文章，還可以讓學生對文章寫作方式有更深刻的了解。通過情感的體驗和寫作技巧的提升，必然能夠有效激發學生的閱讀熱情和寫作熱情，獲得閱讀能力和寫作能力的雙提高。

例如在指導學生閱讀朱光潛的《談美》之后，學生寫道：“從此可知這個松并不是一件固定的東西，它的形象隨觀者的性格和情趣而變化，極平常的知覺都帶有幾分創造性，極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分。”從中可以看出該學生的審美水平得到提高，良好的閱讀習慣正在養成。

二、閱讀教學中滲透寫作技巧指導，激發和鼓勵學生寫作熱情

無論是高中課本中的閱讀材料，還是教師優選的課外閱讀材料，其都是文學世界中的精品。這些優秀的作品不僅有著優美的語言和文章結構，還融合了作者情感融入寫作的技巧和思路。教師如果能夠把握好閱讀教學對于寫作指導的作用，必然有助于提高學生作文水平。在閱讀教學中寫作指導的滲透，不僅在于文章結構的分析和經典段落的賞析，還要引導學生注意文章中的關鍵字詞，并學會如何將寫作情感蘊藏到文章寫作中。教師則要運用好學生的寫作熱情，及時給學生布置作文練筆任務，讓學生能夠在第一時間將寫作情感得以抒發，技巧能夠應用于實踐。在寫作任務布置時，教師一定要保護學生的個性，不能死板的以《×××閱讀有感》為命題，來限制學生的寫作思維。而是應該鼓勵學生的個性化視角發揮和創新熱情，從而在鍛煉學生閱讀能力和寫作能力的同時，激發學生的創新積極性和創作積極性。

在指導學生閱讀熊培云的《這個社會好嗎》之后，有學生寫道：“我們應該學著熊培云的姿態，做自己人生的領導者，雖然我們改變不了大環境，但是我們可以改變小環境，通過小環境的改變來影響大環境。自由就在高處等著我們去摘取。”誠然高中生是準成年人了，他們對社會有一定的認識，他們的思辨體系在閱讀中慢慢形成，議論說理能力也得到錘煉和提高。

三、在作文訓練中滲透閱讀教學

受影視教育的影響，傳統的高中作文訓練，大多是以命題作文作業布置的方式，讓學生在有限的時間內完成作文訓練。這種教學模式，對學生的創新能力和思維表達能力的發展帶來極大阻礙，并且不符合社會對新時期人才綜合素質的硬性要求。但隨著素質教育的不斷推進，當代的作文教學更重視倡導自由創作，但優秀作品的產生卻離不開相對固定的作文結構和表達技巧。這就要求教師能夠在寫作教學中善于運用閱讀材料，先讓學生把握好作文目標命題的主題情感，從而讓學生在作文中能夠更準確地把握文章創作的主題要求。通過在作文訓練中加入閱讀內容，還能夠讓學生以寫作的角度來看待閱讀材料，這使得學生的閱讀技巧得到了訓練，也同時提高了學生的寫作能力。但教師在應用這種教學方法時，要注意對作文課堂時間的控制，以避免閱讀內容過多過難，影響了正常的作文技巧授課和寫作訓練。

四、有針對性的作文評價方式

高中階段的學生有著鮮明的個性，其看待人、事、物的角度有著比較明顯的區別。對于高中學生而言，由于其社會經驗不夠豐富，其寫作時經常會面臨無內容可寫的困惑。很多教師為了讓學生能夠創作出優秀的作文，死板的給學生提供作文寫作的情感模板和寫作模板，這種模式是對學生個性思維發展的阻礙，也與課程體制改革對學生作文能力的要求相沖突。只有站在學生的角度去分析學生的作文，才能掌握學生在作文中遇到的困難和面對的困惑，才能有針對性的采取教學策略，讓學生的作文能力、語言能力得到提高。才能讓學生學會如何用寫作來表達自己的情感，教師才能夠有效的引導學生以正確的心態面對生活中的人和事。

綜上所述，在教育體制改革不斷推進的今天，只有將作文訓練和閱讀教學有效結合，才能讓學生的寫作能力得到有效提高。想要通過閱讀和作文相結合的教學模式使學生的閱讀能力和寫作能力得到雙提高，就必須注意保護學生的閱讀興趣和作文積極性，保護學生的個性化思維，讓學生最終掌握如何在作文中表達真情實感的

方法。

（編輯：龍賢東）