應用型本科院校“卓越工程師”培養模式探索與實踐

俞定國　俞承杭

摘要：文章以我校新媒體工程技術類專業的人才培養為例，分析了當前地方應用型本科院校在工程技術人才培養過程中存在的問題，介紹了我校面向“卓越工程師”培養的人才培養模式探索和實踐，包括基于“大工程”概念的課程體系建設，“課堂實驗·課程設計·綜合實訓·畢業設計”的“四重螺旋上升”模式的實踐實訓體系構建，以及虛實結合的多層次校企合作實訓平臺建設等措施。

關鍵詞：卓越工程師；新媒體工程技術；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0144-02

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），[1]。在對學生的培養上，“卓越計劃”提出了三點要求：一是行業企業深度參與學校的人才培養過程；二是學校按“卓越工程師”通用標準和各行業的標準培養工程人才；三是對學生的實踐能力和創新能力要加強培養[2]。“卓越計劃”啟動以來，約190多所大學被列為“卓越計劃”試點大學[1]。在試點過程中暴露出了不少問題[3]，尤其在一些地方應用型本科院校，在企業行業參與人才培養、工程實踐平臺建設、工程素質教育以及學生實踐能力培養等方面尤為突出。文章將以我校新媒體工程技術類專業的人才培養模式改革為例，探討應用型、地方院校在面向“卓越計劃”的人才培養模式和教學平臺建設方面的實踐及效果。

一、存在問題分析

我校是以藝術和人文為特色的應用型本科院校，工程技術學科相對較弱，工程素質的教育理念和工程技術人才的培養環境及條件與綜合性大學、一般工科院校相距甚遠。另外，由于新媒體產業橫跨廣電、通信、計算機及軟件等諸多領域，它既需要有科技含量很高的現代數字工程技術專業人才，也需要有較高藝術素養的文科人才，還要有適應新媒體發展要求、懂得新媒體企業管理的經營策劃人才，在專業人才的需求上具有高度的復合性[4]。對比“卓越計劃”的通用標準和行業要求，我院原有的新媒體工程技術人才培養模式主要存在以下問題：（1）人才培養目標的內涵不清晰；（2）人才培養過程與企業行業的聯系松散；（3）課程體系與工程素質教育不協調；（4）實踐教學體系不夠完備；（5）教學模式及培養途徑與學生的工程能力培養不適應。

二、改革思路與具體措施

“卓越計劃”要求，對學生的培養要從重視學科知識的層面轉換到重視能力培養的層面上，扭轉工程類本科學生基礎很強、實踐能力很弱、創新能力很差的畸形狀態。在此背景下，我院結合“卓越計劃”的標準要求和行業需求以及學校的辦學環境等，對新媒體工程技術類專業的人才培養模式進行了探索和實踐。

1.構建新媒體工程技術類專業的人才培養新模式。（1）樹立“一專多能”的人才培養目標。一專要求學生結合自身潛質，在本專業的某一工程應用或工程開發方向（技能）上有一技之長，為就業做好準備；多能要求學生具有扎實、寬厚的專業理論基礎，較強的工程素質和工程實踐能力，較強的人文素養，為以后的終身學習和職業發展打下扎實的基礎。（2）建立“2+1+1”的人才培養模式。將大學4年規劃為“2+1+1”模式，即2年基礎能力培養，1年專業技能強化，1年工程能力強化。2年基礎能力培養是指在學生入學頭2年完成相關專業的基礎理論知識學習，包括公共基礎、學科基礎和專業基礎；1年專業能力強化是指學生根據自己的潛質和興趣，選擇某一專業技能方向，進行專業技能學習和訓練；1年工程能力強化是指大學最后一年，進入校企合作實訓平臺，進行工程項目實戰演練，進行完整的工程素質教育和工程能力培養。

2.設計基于“大工程”概念的知識結構和課程體系。美國在上世紀90年代提出了“大工程”教育觀，“大工程”認為，工程師在社會上的基本作用是綜合性的，工程師的任務是構造整體。因此，僅僅掌握工程技術知識與技能是遠遠不夠的，工程技術加上與工程相關的組織管理、金融成本、公共關系、環境生態等復雜的背景因素，這就構成了“大工程”[5]。針對傳統工程教育“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課”三段論模式的課程組織體系缺點，借鑒“大工程”教育理念，面向“卓越計劃”需求，我院對新媒體工程師的知識體系進行重新規劃和設計，對相應的課程體系也進行了調整，設計了“寬平臺+活模塊”的課程體系。“寬平臺”即寬口徑的專業基礎課程，按計算機大類開設基礎課程。“活模塊”即靈活多變的專業方向課程模塊，如數字互動技術模塊、游戲設計開發模塊、Web應用開發模塊，要求學生在大三時必修一個專業方向模塊，以達到“一專多能”的復合型人才培養目標。

3.構建“四重螺旋上升”模式的實踐教學體系。學生實踐能力培養和提高是“卓越計劃”的核心內容之一，而實踐教育體系及模式，是影響學生實踐能力培養的關鍵要素。提高學生綜合實踐能力，讓其在實踐教學中融會貫通，需要對整個實踐教學環節進行整合，對相關知識點進行強化或取舍，并將各實踐環節串聯起來，綜合建設，提供完備的實踐實訓體系，從而培養學生的綜合工程實踐能力。為此，在實踐教學體系方面，我院提出了建設以案例為導向、以項目為導向的實踐實訓方式，建立“課堂實驗·課程設計·綜合實訓·畢業設計”的“四重螺旋上升”模式的實踐體系建設[6]。

4.建立虛實結合的多層次校企合作平臺，完善學生實踐實訓環境。“卓越計劃”的一大特色就是要求企業行業深度參與人才培養過程，要求學生有一年時間參與企業行業的工程實踐。

在校企合作平臺建設方面，我院在原有實踐基地基礎上，建立了虛實結合的多層次校企合作平臺。虛平臺是指網絡虛擬學習、實訓平臺，實平臺是指具體的校企合作項目。在具體校企合作項目建設上，采用“引進來”和“送出去”相結合的方式。引進新媒體企業所擁有的工程案例和運營管理經驗，以及國內外著名IT培訓機構的實訓項目；“送出去”就是根據項目實際，把學生送到相關企業，參與具體的工程項目。實訓時間分散在各學年的短學期，以及第四學年的集中實訓階段。網絡虛擬實訓平臺是依托浙江省動畫與數字技術實驗教學示范中心項目，輔以課堂實驗材料、課程設計材料和畢業設計材料等，并引進國內外著名IT培訓機構的項目實訓案例，運用云學習平臺搭建起來的網絡學習、實踐訓練空間。

5.樹立以學生為主體的教育理念，培養學生的自主學習能力和創新能力。本科工程教育是以工程技術科學為學科基礎，力求培養善于將科學技術轉化為生產力、能夠解決工程實際問題的合格工程師，具有較強的實踐性、創新性、綜合性及全球性[7]。這就需要將傳統的以教師為中心的演繹性、接受式教學模式，轉變為以學生為主體，以教師為主導的教學模式；通過設置研究型、實踐型的項目，培養學生的創新能力；依托大學生創新實踐基地，支持學生開展創新計劃項目；引導學生走進實驗室和教師工作室，讓學生了解學科前沿，開闊視野，接受工程項目研究的鍛煉，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；激勵學生參加各類競賽，申請學生科研項目，形成“以賽促學，以賽促練”的氛圍及機制，逐步培養學生的創新意識。

三、實踐效果分析

針對傳統人才培養模式存在的問題，對照“卓越計劃”要求，我院對新媒體工程技術類專業的人才培養模式進行了探索和實踐，取得了較大效果，主要體現在以下幾個方面：（1）學生的工程意識和工程素質得到加強，項目開發能力提高。從近三年的學生畢業設計成果分析，設計開發的游戲和Web應用系統的架構設計和系統功能結構設計更加完備，實用性明顯增強；（2）學生的綜合實踐及其創新能力有了較大提高。近三年來，我院共有34項學生科技創新項目入選全國大學生科技創新項目和省大學生科技創新項目，在2013至2015三年中國大學生計算機設計大賽中，累計共獲一等獎2項、二等獎6項、三等獎13項；（3）學生就業質量、用人單位滿意度提高。畢業生更受到用人單位歡迎，就業質量明顯高于往屆，學生的實踐能力得到用人單位好評。

參考文獻：

[1]百度百科.卓越工程師教育培養計劃[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3810178.htm，2015.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011，（2）：47-55.

[3]林建.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評析（2010-012）（下）[J]，高等工程教育研究，2013，（5）：13-24.

[4]王虎，嚴三九.上海市數字電視專業人才需求情況調查[J].電視研究，2008，（1）：65-670.

[5]朱泓，李志義，劉志軍.高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013，（6）：68-71.

[6]俞定國，俞承杭.“四層螺旋上升”模式的實踐教學體系[J].計算機教育，2014，（24）：133-135

[7]許曉東，卞良.本科工程教育研究性教學探索與實踐——以華中科技大學為例[J].高等工程教育研究，2014，（2）：43-49.