塑性加工工藝及模具設計項目化教學中存在的問題與對策

石鳳健　葉思珍　楊宏宇　邵勇

摘要：塑性加工工藝及模具設計課程具有理論性、實踐性強的特點，采用項目教學法可有效提高該課程的教學效果。針對在項目化教學過程中出現的問題進行了梳理，并提出了有針對性的解決對策。通過教學實踐充分發揮了項目化教學的優勢，為項目教學法的推廣應用提供了借鑒。

關鍵詞：項目化教學；塑性加工工藝與模具設計；項目評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0189-02

塑性加工工藝及模具設計是我校材料成型及控制工程專業的一門主干專業課，該課程具有理論性、實踐性強的特點。傳統的教學模式能使學生掌握一定的理論知識，但學生的工程實踐能力和意識不足，知識的靈活運用能力不夠，此外，傳統的教學模式不能激發學生的學習興趣。因此，本教學團隊針對課程及學生特點，決定采用項目化教學模式[1，2]，通過近三年來的實施發現該方法能使學生在做項目中完成知識的學習、在學習中完成項目任務，從而使學生自主地完成知識的構建[3]。但在教學執行過程中，也發現了一些問題，通過教學實踐充分發揮了項目化教學的優越性，起到了良好的效果。

一、項目化教學過程中存在的問題

1.缺乏適用教材，教學資源建設不足。目前大部分教材內容順序以知識的前后邏輯順序編排，教材中的工程圖以二維為主，部分內容也較為陳舊；而且學生接觸到的資料主要是教材或教參，缺乏立體化的教學資源，不能引起學生的學習興趣和調動學生的積極性，缺少新的學習媒介，不便于學生自主學習。

2.項目小組內部討論交流不足。項目化教學過程中對學生進行了分組，分組是為了模擬職場中的協作情境。同時，在小組中創造競爭環境，引起對同一問題的不同看法。但在執行過程中發現學生在課后的討論主要在個別同學間進行，小組討論和交流不足。

3.項目匯報。教學中要求所有學生至少進行一次匯報，一是對學生完成工作的檢驗；二是起到一定的督促作用；三是對學生語言組織、表達能力、軟件使用能力等的訓練；四是對匯報中出現的問題進行質疑和答疑。但由于學時所限，當人數較多時，所有學生都匯報會影響教學進度。此外，在匯報質疑環節，以教師提問為主，學生參與度偏低。

4.項目成績評定。項目成績評定由三部分組成：學生自評、學生互評、教師評價，然后分別按30%、30%、40%比例算出項目成績，并以一定比例記入總評成績。但發現學生的自評和互評不夠客觀、公正，出現成績明顯偏高或偏低，影響總評成績。

5.項目成績在總評成績中的比例。課程總評成績由平時成績、項目成績、實驗成績、期中成績、期末成績等幾部分組成，期末成績至少占50%，實驗成績至少占15%，項目成績占總評成績的10%-15%，項目成績在總評成績的比例偏低，不能引起學生足夠的重視，應進一步提高其在總評成績中的比例。

6.其他課程的銜接問題。沖壓件的模具設計涉及成形工藝、模具結構、模具材料、模具制造、計算機繪圖等多門課程的知識，尤其是模具選材及制造工藝同樣重要，初學者往往缺乏足夠的加工制造知識，導致所設計的模具結構加工不便或者根本加工不出來，模具的經濟性較差。學生不能把多門課程的知識聯系起來。

二、解決對策及實施效果

1.積極開展課程資源建設，建立了資源豐富的課程網絡教學平臺。完成項目過程中一本教材是遠遠不夠的，為便于學生學習，教學團隊及時進行了課程建設，制作和搜集了生產現場錄像、動畫、圖片等輔助教學，通過三維軟件對模具零件進行造型，對于難理解的材料變形過程，通過CAE技術使其可視化。同時，利用學校課程建設與輔助教學平臺建設了教學網站，內容包括教學課件、教案、教學大綱、授課計劃、視頻與動畫，并建設了其他立體化教學資源，如電子圖書、模具設計標準、設計案例、試題庫等，并可開展互動教學，包括討論、答疑等。課程網站為學生課后學習、完成項目提供了幫助，學期學生訪問近2000人次。

2.課堂教學按組就坐，適時組織討論。小組討論是項目化教學的一個重要環節，安排每組約6名學生，為避免學生內部分工后只完成自己的任務，采取了以下措施：一是上課時要求同組的同學盡量集中就坐，增加相互交流的機會；二是教學過程中有意安排一些討論，提出問題后，交由各小組討論，然后每小組指派一名同學回答問題，培養學生交流討論、各抒己見的好習慣。三是上課時預留一定時間供學生討論，并且教師也參與其中。通過討論激發學習熱情，引發思考，培養質疑精神，在此過程中完成自主構建知識。

3.優化教學內容，合理安排自學，分散與集中匯報相結合。當學生人數較多時，要保證每個同學都進行匯報需花費較多時間，勢必影響教學進度。因此，教學過程中優化教學內容，重點難點內容重點講解，簡單的內容略講或不講，安排自學，或者通過項目匯報了解學生自學情況，共性問題再進行集中講解。對學生的匯報進行指導，要求學生抓住重點，理清思路。項目匯報采用分散與集中相結合的原則，每個項目安排2-3組學生分散在課堂教學過程中匯報，其他組以集中匯報為主。

4.建立項目考核標準體系，加強引導，調整項目成績構成比例。為便于項目成績評定，從學生完成項目態度、完成質量、完成過程中的協作、創新能力等方面建立了學生自評與互評的考核標準體系。同時在評定成績時，加強對學生的教育引導，此外，降低自評成績和互評成績在項目成績中的比例，以教師評價為主，自評成績占項目成績的10%，互評成績占20%，教師評價占70%。通過采取上述措施，對學生項目成績的評價更為客觀、公正，使學生的注意力放在高質量的完成項目上。

5.提高項目成績在總評中的比例，引起學生足夠重視。學生完成項目需要花費大量的時間和精力，查閱大量書籍資料。如果項目成績在總評成績中占比過低，不能引起學生足夠重視。根據第一年的執行情況，進一步提高項目成績在總評成績中的比例至18%，減少考勤、作業等在總評成績中的比例。期末成績所占比例下降和項目成績所占比例上升使得學生改變了以往只注重期末考試的陋習，提高教學效果。

6.合理安排不同課程的教學時間，推動一體式項目化教學模式。為使學生對知識掌握更為系統，合理安排不同課程的教學時間，比如材料成型CAD/CAM及現代模具制造技術等課程開課時間較為靠前，使學生初步了解三維軟件的使用和模具的常見加工方法，再開展項目工作。目前正在推進模具設計與制造課程群網絡教學平臺建設與一體式項目化教學實踐，即以項目為紐帶串聯幾門課程的主要知識點，使學生學到了沖壓模具設計、制造、選材、CAD/CAM等方面的系統知識，受到了現代工程師的訓練。

三、結語

項目化教學方法已證明其在塑性加工工藝及模具設計課程教學中的優勢。本文針對項目化教學過程中存在的問題進行了梳理并提出解決對策，從實踐效果看，一定程度上消除了原來存在的問題，進一步提升了項目化教學的效果，學生的綜合能力進一步提高。

參考文獻：

[1]石鳳健，蘆笙，黃忠富，等.基于項目化教學的跨學科模具人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2014，13（15）：141-143

[2]石鳳健，蘆笙，葉思珍，等.“塑性加工工藝及模具設計”課程教學及考核方法改革[J].教育教學論壇，2014，（51）：88-89

[3]陳雪，董大維.項目教學法在沖壓工藝及模具設計教學中的應用[J].遼寧高職學報，2010，12（8）：38-39.