ESP民辦高職院校教師專業發展

常慧平+劉艷霞

【摘要】ESP正在我國蓬勃發展并且逐漸在英語教學中占主導地位，而師資隊伍建設是ESP教學的重要方面。本文結合ESP的相關理論，根據目前我國ESP民辦高職院校教師專業發展現狀，為ESP民辦教師專業發展提供一些可行性建議。

【關鍵詞】ESP（專門用途英語） 民辦高職院校 教師專業發展

一、引言

所謂ESP， 指的是專門用途英語，也就是與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培養學生在專業活動環境中運用英語進行口頭和書面交流的能力。但是，就目前而言，ESP教學在師資水平、教師數量、綜合素質方面依然有很多不足，這在很大程度上影響ESP教學的實施開展，因此，解決師資問題，對教師加強培訓，促進教師的專業化發展成為目前要解決的根本問題。

二、ESP教師專業發展

（1）ESP含義。ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，如旅游英語、外貿英語、工程英語、服裝英語、紡織英語等。ESP教學是將英語與具體的情境、專業結合起來，提高學生在實際場景中使用英語的能力。

（二）教師專業發展的內涵

教師的專業發展，是指教師作為專業人員，由新手教師發展到熟悉業務的老教師，最終成為專家型教師的發展過程。教師專業發展是一個連續不斷的動態發展過程。包含兩個方面的內容，一方面教師需要發展自身的專業素質和教學能力，不斷的提高自身的教學水平和質量。另一方面教師的發展需要學校和社會提供幫助和支持。

三、ESP民辦高職院校教師專業發展的現狀

（1）ESP民辦高職院校師資隊伍。民辦高職院校，很少得到政府的支持，基本上是自籌資金，所以資金方面比較短缺。再加上民辦學校的社會認可度比較低，民辦教師無法享受與公辦高校教師同等的福利待遇，導致教師對學校的認可度不高，民辦教師流失率比較高，師資隊伍整體力量薄弱。

民辦高職院校教師主要包括兩類，一類是本校的專職教師，大部分是剛畢業的研究生或者是畢業幾年有教學經驗但是沒有受過專門的教師培訓的教師。另一類是從外面聘請的教師，這類教師要么專業技能很強，要么有副高及以上的職稱。存在的問題是：年輕教師想要進步，發展自己的專業素質，但是缺乏指導。而外聘教師雖然經驗豐富，但一般和學校存在著單純的雇傭關系，也不會投入大量的時間和精力幫助青年教師成長。所以目前ESP教學開展得并不是讓人滿意。

（2）ESP教學存在問題。如果ESP教學由專業課教師承擔，他們對專業非常熟悉，能夠準確的解釋專有名詞，技術技能水平高，實踐動手能力也比較強。但是由于由于缺乏必要的教學理論知識，再加上部分教師英語交流還存在障礙，所以ESP課堂更多地以英譯漢為主，課堂變成了翻譯課，基本上很少涉及到語言技能的綜合訓練，更不用說語言的實際應用了。如果ESP教學由普通英語教師擔任，他們英語水平比較高，有豐富的教學理論和實踐，口語交流也不成問題，可以不用單純的翻譯。但是，他們不了解專業知識，不能夠非常準確地將英語和專業術語聯系起來，對專業術語的解釋不到位，容易造成學生的誤解。這樣就難以滿足ESP教學中學生對于專業知識信息量的需求，難以實現以學生為中心，學生依然是被動的接受者。總之，我國ESP教師的知識阻礙了有效的教學（（Ping Duan and W e如ine Gu，2005）。但是，不管ESP教學由專業課教師承擔還是普通英語教師承擔，學生的地位都沒有發生質的變化，課堂依然是教師講授為主，學生依然是被動地接受知識，以學生為中心的教學模式依然不能實現。

（2）ESP教師的勞動負荷。民辦高職院校教師任務量很重，通常每周課時量在20課時左右。這就使得教師根本沒有時間和精力去參加進修培訓來提高自己。除了上課之外，民辦高職教師還有很多其他工作，比如聽課、寫教案、做課件、開展教研活動、寫論文等等，這占據了教師很多的時間和精力，而ESP教學意味著教師除了原有知識以外，還得增加一部分相關專業知識。這對很多民辦教師來說是非常困難的，接觸一個全新或者陌生的領域需要大量的時間和精力去備課在 ESP教學情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力，還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或改編以及對教學效果進行評估，ESP課程設計將花費教師的很大一部分精力這就使得原來勞累的民辦教師更加疲憊不堪，進而對工作產生倦怠感。

四、ESP民辦高職院校教師發展途徑

（1）師資培訓。國內學者普遍認為ESP教師應接受一定的師資培訓，主要是針對語言教師的專業培訓（professional training）和釗對專業教師的語言培訓（languagc training）。專業培訓包括專業知識理論、專業知識應用等方面的培訓。為了更好更快的提升專業實踐能力，可以通過開展“校企合作”的方式。老師去相應工廠實習，深入了解熟悉各種操作流程、規范，并把自己的實踐經歷應用在課堂中。

（2）相互合作。ESP教師應積極與專業教師合作，“在專業教師的幫助下，ESP教師能夠對學生的目標情景（target situation）有足夠的認識，而同時他們又能讓專業教師清楚學生以及ESP教師自身所而臨的語言問題”（李言實，楊潔，2006）。ESP教學涉及多門學科，普通英語教師在轉型的過程中，特別需要其他學科專業教師的支持和幫助，學校最好是為交流合作搭建平臺，比如可以一對一或多對一結成幫扶對子，大家在語言知識或專業技能方面互相幫助、互相指導。

（三）以科研促教學，

作為ESP教師，除了具備專業知識和語言技能之外，還需要具備一定的科研能力。科學研究可以增強教學的深度、拓展教學的廣度、還可以更新教師知識結構。教師可以把在科研中獲得的新知識融入到教學中去，同時教學中出現的問題可以為科研提供研究方向。教研結合，以科研促教學，是ESP教師發展的好途徑。

目前，ESP教學在民辦高校教學中占據越來越重要的位置，而教師的發展是ESP教學的核心因素，所以ESP教師專業化發展已經成為必然。沒有民辦教師的專業化發展，學校的教育質量就無法提高，激發教學活力更無從談起。當然，需要說明的是民辦教師的專業發展，需要政府、學校和教師多方面的共同努力。