建筑初步實驗課程改革探索

王翠　楊梅花

摘要 基于地方本科院校園林專業學生就業特點，與當前建筑初步課程實驗教學中存在的問題，從實驗教學模式與方法、實驗內容設置及實驗室管理等方面探討了該課程實驗教學的改革措施與建議，以期提升園林專業大學生創新創業能力。

關鍵詞 建筑初步；實驗課程；改革；創新創業

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0285-02

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”創新教育的基礎是實踐。實踐教學，其實就是圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動[1]。而實驗教學體系正是高校實踐教學的一部分，對學生創新與創業能力培養具有不可替代的作用。

園林專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，要求學生必須掌握全面的理論知識與較強的實際操作能力。建筑初步是新疆石河子大學園林專業學生所接觸的第一門建筑類課程。課程是對初學者進行建筑設計啟蒙教育，使其獲得設計基礎能力，并為后續的專業課程園林建筑設計Ⅰ、園林建筑設計Ⅱ打下良好的基礎。實驗課程是建筑初步教學的重要組成部分，實驗可使學生深化理論知識的學習，學會并掌握建筑繪圖、模型制作的方法，實驗課程也是培養學生動手能力和綜合素質的重要環節。通過對本門課程實驗教學工作的研究和對學生所進行的調查，在園林專業建筑初步實驗教學方法的改革上進行了積極探索，力求改變現狀，借助實驗平臺培養學生創新創業的能力，更好地為當地的城市建設提供服務。

1 建筑初步實驗課程現狀分析

1.1 實驗教學模式與方法

由于本門課程是一門與建筑密切相關又兼容了藝術的理工科課程，它的藝術特性決定了需要用大量理論的講述，但又因園林建筑設計中涉及到大量的工程學數據、力學計算公式、建筑構件常用尺寸等內容，僅僅用文字加圖片來表述是不夠的，表格的靈活運用、具體的公式、數據比較和歸納及案例圖片的形象輔助展示、分析園林美的程度也是必需的。現行教學模式和方法比較單一，相對偏重有利于理論知識傳授、技能掌握的模式，欠缺比較新穎的教學模式。灌入式教學方法仍然占據主導地位，學生仍然像理論教學課堂上一樣處于被動的接受狀態，這樣很容易使學生失去了對實驗的積極性、獨立思考能力和探求欲，大大限制了學生的創造性思維和創造能力培養。

1.2 實驗內容

目前，本課程實驗課時比例只占到20%。由于實驗課時較少，在實驗課程的內容安排上，教師選擇建筑線條基本功的練習和建筑綜合設計。學生在實驗內容的選擇、設定方面參與度比較低。使用教材為同濟大學出版社的《建筑初步新教程》第二版，內容涉及面廣，包括了中西方建筑文脈、建筑繪圖以及建筑設計方法和形態構成，以及工程字體、線條練習、各種表現技法。書后附錄了大量作業練習。這些內容幾乎是園林專業在校學習建筑方面所有內容的縮影。由于時間緊、任務重，學生不太可能在如此有限的時間內完成預期實驗所要達到的效果。

1.3 實驗室儀器設備

該校園林專業現有實驗室僅有2間：一間繪圖室，承擔本專業所有實驗課程中關于設計、繪圖方面實驗內容；另外一間為模型室，承擔園林工程、園林建筑等課程模型制作方面實驗。園林實驗室面積有限，全班同時在實驗室操作空間狹小。近年來，由于種種原因，實驗投入資金缺乏，模型室的設備不能及時更新。隨著園林實驗規模的擴大，實驗室管理封閉和結構模式落后日益凸顯，也沒有真正實現開放，導致一些實驗室使用率極低，沒有很好地發揮教學職能，造成了教學資源浪費。實驗室難以成為一個很重要的實踐學習場所。

2 創新創業實踐教育的必要性

創新型人才的培養是高等學校的根本任務和提高教育、教學質量的根本所在。創新是個人或團體的創造力得以充分發揮，創造出新事物、新成果的活動或過程。而實踐性教學在培養學生創新意識、創新精神和創業能力方面有不可替代的作用，通過實踐性教學提高專業技能，培養動手能力和創新能力，并能形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力，可全面提升創新創業的綜合素質[2]。

根據建筑初步課程在該校園林專業的學科地位以及課程特點，如何在本門課程中特別是實驗課程安排中，培養園林專業大學生創新精神、實踐能力和創業意識，已經成為本門課程實驗方法改革的重要問題之一。

3 建筑初步實驗課程方法改革模式探索

3.1 改革教學模式與方法，構建新型教學關系，以激發學生興趣為目標，培養學生團隊協作能力

著名教育家陶行知先生認為，學生有了興趣，就會全身心地投入其中，進行發現、探索與創新[3]。要讓學生對實驗產生興趣，就要改變傳統單向知識傳授的“教學型”單一教學模式，采用案例式教學、探究性教學和循環式教學等方法，逐步向學習、研究與創新相結合的“創新型”教學模式的轉化。

通過經典案例的引導，學生可以進行探究性自主創新簡單建筑單體設計。結合探究性教學方法，讓學生不斷發現和解決問題。為了更好地反映建筑單體所呈現的特征，要求學生用紙殼等材料做成簡易建筑模型，通過互相交流展示，初步在課堂形成開放互動的模式。利用循環式教學方法突出訓練學生掌握設計思維的共性特征，進而針對共性問題形成師生交互的循環式主題探討，不斷觸及“設計”的核心問題，引導學生感知設計的本體與設計解決的核心思維，并逐步建立學生主動參與的教學關系。將學生分組，要求方案要協同創作完成。在適當的時機轉變師生角色，讓學生將成果做成 PPT，在課堂上講授、展示。通過師生互動、生生互動，共同掌握知識、積累經驗、培養技能。這種教學模式與方法不僅激發了學生對實驗課的學習興趣，同時也增強了團隊合作意識，很多學生在完成自己設計的建筑實驗方案后都有了一種“成就感”。

3.2 改革實驗教學內容，調整實驗課時比例，以科技創新競賽為載體，培養學生創新思維與創業能力

實驗內容設計由易到難，先進行建筑空間認知練習和建筑單體設計等專項練習，再設計綜合性建筑。建筑單體的認識，選擇新疆本土建筑，拉近學生與課堂的距離，更便于學生實地考察測繪。利用實驗室現有模具，拆分建筑實體，讓學生對建筑空間有了更直觀的認識。綜合性設計分為必做和擴展實驗。擴展部分增設以科技創新為命題的創新性實驗。擴展實驗從文獻的查閱和資料的收集、建筑方案的設計和確定、建筑模型原料的選擇等完全由學生自主選擇，在教師指導下完成。

實驗課時比例調整到40%，隔周安排課時，便于學生更好地思考完成。要求學生積極參加各種活動和競賽。目前，已在這方面取得一些成績。在任課教師與實驗教師的指導下，結合微縮建筑模型場景，在兵團第二屆“互聯網+”比賽上，園林專業2013級王佳雯同學組隊參加“玲瓏e家微景觀”，獲得一等獎的好成績。未來，可以將大學生創新創業項目、“互聯網+”、“挑戰杯”競賽項目、“IFLA”“園冶杯”、景觀模型制作大賽等研究內容融入實驗內容，并自行提出實驗方案、設計實驗思路，促進學生的實踐能力與創新水平的提高。教師也可根據自己的科研項目設置一些與實驗教學科研相結合的開放建筑實驗課題例如校內SRP等，鼓勵學生積極參加開放實驗，培養學生的科研創新能力。

3.3 開放實驗室，加強實驗室建設，及時更新實驗材料，創造培養園林專業實用型人才的實驗教學條件

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中要求：實驗室要增加開放時間，提高設備的使用效益。目前該校園林專業繪圖實驗室為完全開放的，而模型室尚未完全開放。因而應加強實驗室開放管理系統的建設，利用管理軟件對實驗室開放教學和儀器設備的規范性進行管理，將現代化的管理手段融入到實驗室開放的管理中[4]。

實驗室要為學生提供先進的儀器設備和良好的實驗材料。目前模型室的設備為多年前購置的基本工具，新的工具很少，要及時更新實驗儀器設備，例如手動電鉆、熱溶膠槍等。隨著材料學科迅速發展，園林建筑模型材料日新月異，可以利用互聯網買到最新最詳細的模型原材料，例如樹粉、草皮、波紋水等，讓學生對新材料有感性的認識。并讓學生到戶外采集或自己生產有關的模型制作材料，從而豐富模型實驗室的材料。我校園林2013級有的學生用泥巴作為建筑物外墻，非常貼切表達建筑物的特點，也有的學生將古建外圍磚墻按合適比例彩色打印出來，貼在模型骨架上，讓古典建筑模型更加生動逼真。實驗室還可引進一些特殊的實驗材料，比如為了配合3D打印技術而引進相關材料，為學生實踐教學的良好運轉提供保障。

4 結語

總之，園林建筑是園林的重要構成要素之一，近年來隨著城市及美麗鄉村的建設，園林行業將迎來新的機遇，社會將對于高素質、懂專業、動手能力強、具有創新能力的應用型園林專業人才需求量將不斷加大。因此，從改革建筑初步實驗教學模式與教學方法入手，積極建立完善的筑實驗教學體系，加大實驗室開放力度和規范管理，旨在充分利用實驗教學這一人才培養的重要載體，培養園林專業學生的創新意識和實踐能力，提高教與學的效果，適應社會對人才的需求。

5 參考文獻

[1] 顧秉林.加強實踐教育，培養創新人才[J].清華大學教育研究，2004，25（6）：1-5.

[2] 韋麗蘭，覃建波，何永玲.創新實踐教學模式 培養卓越工程師：以欽州學院為例[J].欽州學院學報，2012，27（7）：33-36.

[3] 何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997：7.

[4] 陳生香，范冬英.園林模型制作課程教學改革及向園林專業滲透的探討[J].熱帶農業科學，2010，30（5）：72-74.