小學語文課堂的有效互動與策略研究

李月云

在新課標理念的指導下，我們的語文課堂煥發(fā)了新的生機與活力，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式都有了可喜的改變，但在教學實踐中，仍然存在一些問題，如學生對教師的互動反應不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，未能達到預期的“全體參與，師生互動”的目標，也就是形成了課堂上的互動無效。由此，我們不得不陷入反思，為什么學生缺乏積極性？如何才能達成有效的課堂互動？

一、“有效互動”的概念界定

“有效互動”是指在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學習興趣、激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。

什么樣的互動才是有效？“有效互動”具有哪些基本特征呢？

二、小學語文課堂“有效互動”的優(yōu)勢所在

1. 有利于培養(yǎng)學生的民主意識

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)以教師為中心，師道尊嚴高于一切，忽視了學生的主體作用，學生的“學”往往是被動的，不利于學生民主意識的培養(yǎng)。新課程改革將學生的主體地位，學生的民主參與意識擺在了首要的位置，敢于挑戰(zhàn)老師的權威，有懷疑的精神正是我們所提倡的民主意識。

2. 有利于擴大課堂的信息容量

現(xiàn)在是信息社會的時代，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展把我們帶入學習型社會。尤其以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現(xiàn)代科技革命的基礎和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領域，影響和改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式乃至思維方式。信息技術的迅猛發(fā)展，也將引起基礎教育領域的深刻變革。課堂上的有效互動必將進一步擴大課堂的容量，為建設開放而有活力的課堂提供了必要的支持。

3. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

參與課堂互動，是一種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，是學生自己主動地尋求知識，而發(fā)現(xiàn)其含義、重點、原理后，以自己的學習所得作標準，評判他人的過程。學生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學習的過程。學生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，激發(fā)了學生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

三、小學語文課堂中的“有效互動”的策略

1. “平等、民主”是互動教學的前提

《語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2. 教師的引導情景創(chuàng)設是互動教學的必要

在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設情景。學生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《慈母情深》時，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設情景，運用朗讀形式激發(fā)學生體會母親對于“我”的愛之深，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

3. 合理的問題設置是互動教學的關鍵

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。要想形成有效的課堂互動，教師善于應該設置高質(zhì)量的問題，也就是指設置問題應該注意問題與問題之間的邏輯性。對于比較大的問題，我們應該善于給它劃梯度，將問題慢慢細化，引導學生進行思考，積極解決問題。如支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》的課例，他采取“讓學生猜老師所要提的問題”的方式，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，引導他們進行積極地思考，鼓勵他們說出“自己所猜的問題”。其實在讓學生猜老師的問題的同時就是加強學生對課文的理解，學生自己找問題的同時也是自己在解決文中的問題，而學生的回答又引起了其他同學的不同思考，形成課堂上的互動。后來老師出示出沒有被學生猜中的“一個問題”：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”——“酸甜苦辣，你是那一味？”接著細化這個大問題，串講整篇課文。這個大問題本身就存在著很強的內(nèi)在邏輯性，問題可以一步步細化，一步步深入。這也是成功的教學互動的課堂典范，很值得我們好好學習。

4. 教師的激勵是互動教學中永不枯竭的動力

課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學習需要，參與到課堂中來。這就要求教師能夠靈活地、恰如其分地使用各種教學評價語言，評價性語言以激勵為主。例如我們班有個孩子學習的接受能力較慢，書寫、閱讀、表達能力都相對較弱，但是他喜歡在課堂上回答問題，盡管他的回答算不上精彩，甚至有些不太連貫，但是我總會找到合適的點大肆地肯定他，同學們也經(jīng)常給予熱烈的掌聲，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，他主動參與課堂的積極性更高了，語文成績也有了較大的起色。

5. 小組合作是互動教學的重要環(huán)節(jié)

在課堂教學中，要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)交流，因為教學過程是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。通過合作交往極大地調(diào)動了學生的積極性，學生互教互學能者為師，發(fā)揮了內(nèi)在的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。小組合作為每個學生搭建了積極參與、同學們平等參與、自我表現(xiàn)、展示個性的平臺，滿足學生發(fā)展的需要。