新課程理念下小學語文教師教學行為的轉變

吳瑜卿

隨著新課程標準的深入實施，教師應從傳統的角色中走出來，轉變自身的教學行為，成為新課程的研究者、實施者和創新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。作為語文教師，我們應怎樣轉變自己的角色和行為呢？

一、美麗變身，多元角色教師

新課程強調教師是學生學習的合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生相互溝通，相互啟發，相互補充的過程。教師應由傳授者轉變為參與者，由管理者轉變為引導者。

由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，因此，教師應充分尊重學生的主體地位。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習方法給予指導。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。教師是教學過程的組織者和引導者，引導學生去尋找和發現，并與學生一起共同探索；學生是學習真正的主人，教師應充分發揮學生主動性和積極性，激發了學生的思維，突出學生的主體地位，培養學生的創新意識。在學生認識發展同時，師生獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創造了良好的師生合作交往，讓教學過程呈現積極主動的學習氣氛。

由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。教師要把自己當作了學生學習的伙伴，要做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，從而真正地為學生服務。通過建立平等、親近的師生關系，激發學生的主動意識和參與意識。在教學過程中，教師可運用各種適當的方式，指引學生確立學習目標，激發學生的學習愿望和動機，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，全身心地投入到自主學習活動中去。

二、重大轉身，多元主體合作

在新課程改革中，合作給教師提供了施展才華的舞臺，使教師在競爭中不斷創造新的優勢。綜合化的新課程，需要教師之間更多的交流，在更大的空間，用更加平等的方式從事教學工作。面對新課改，一方面，教師要自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統的單科教學方法，努力在多學科視野中進行教學。另一方面，教師之間要加強借鑒、互補、合作，通過教師的交流合作促進學生全面發展。

新課程也強調師生合作的重要性，強調師生間的互動。較之與傳統教學，教師與學生在教學中的角色發生了重大的變化，教師由傳統的控制者變為學生學習的合作者。因此，教師要當好學生的“導演”，確保每個學生的人格都能得到尊重，每個學生的個性都能得到張揚，每個學生的潛能都能得到充分的發揮。家長更是一個不可忽視的合作對象，只有得到家長支持和參與，教師的教育教學效果才能事半功倍。

三、努力翻轉，多型教學模式

變革教學模式，為學生自主探索與合作交流搭建平臺。建構主義強調學生知識的獲得不是簡單的復制和遷移，而是學生的自我建構。學生之間、師生之間的交流合作對學生的自我建構有著重要意義。教學方式單一，學生被動學習、個性受到壓抑等，長期困擾著基礎教育的改革與發展，教師過于強調接受學習，學生死記硬背、機械訓練的現象普遍存在。因此，教師應積極地將傳統的教學方法轉變為新型的教學模式，并靈活地運用各種教學方法，如“問題導學型”“分層教學”“自主探究學習”“網絡學習”“慕課”“協作性學習”等。只要方法得當，就能使學生的大腦能夠真正地“動”起來；只要學生的思維被激發，他們就會在完成任務或獨立學習的過程中真正地培養創新、合作、自主學習、有效利用現有的網絡信息等能力。

課程改革的不斷深入，給教師帶來了挑戰，也帶來了機遇。教師要主動積極地完成教育教學行為的轉變，堅持在實踐中學習、研究和改進，堅持不懈地更新自身的知識觀念，使自己成為適應時代、與時俱進的教師。