“匠心”班級管理的實踐研究

謝壁妝

摘 要 “匠心”班級管理，體現為對學生的“精心打磨”與對班級建設及管理的“精嚴細實”。“匠心”班級管理，需要體現科學化——作規劃，重引領，目標具體；追求精致化——訂機制，重規范，規則變自覺；注重特色化——創特色，重激勵，創意促發展；實現人文化——抓關鍵，重細節，平凡出精彩。

關 鍵 詞 走心德育；匠心；班級管理

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-03

當前，“德”“心”相融，成了教育理論與實踐研究者的共識；[1]運用心理學的方法和理念開展班級管理，己成為時代的要求。今天的班主任只有取法匠心，才有可能成為“巨匠”，才有可能成為“人師”。班主任的匠心，體現在對學生的“精心打磨”與對班級管理的“精嚴細實”中。基于走心德育理念，我嘗試開展了“匠心”班級管理的實踐探索。

一、科學化——作規劃，重引領，目標具體

班級管理的“匠心”，首先在科學性上。科學的班級管理，必然要求規劃科學、目標科學。所謂班級發展規劃，就是通過自下而上的方式，結合學校實際，由學生和班集體自主所做的關于班級未來發展的規劃。

由于班級規劃不是學校的“規定動作”，也不是班主任或者校方的意志體現，而是體現全班學生和班集體發展的要求，因此，班主任和校方對其只能指導，而不宜指令。班級規劃的核心是一個班級在一定時期內所要達到的主要目標，既包括硬件建設，如教室布置、書報訂購等；也包括軟件建設，如學生素質、學習成績、活動設計、班級管理及制度建設等。

撰寫班級發展規劃，要突出科學性。實踐中，主要把握如下幾方面的內容：一是規劃年限；二是現狀分析診斷；三是提出發展目標；四是細化目標領域；五是提出發展措施；六是突出特色構建。

其中，規劃的年限應根據實際情況而定，一年、兩年均可。現狀分析診斷是對班級現狀的描述或呈現，并進行分析和診斷，既要看到班級發展的基礎和優勢，也要準確指出班級存在的主要問題，對存在問題準確歸因，以更科學、更具針對性地確定發展思路，制定發展目標。

凡事預則立，不預則廢。班級發展有了規劃的引領，必將事半功倍，既有利于系統、科學引領班級發展，也有利于對班級發展狀況的及時反思，及時調整發展策略。

二、精致化——建機制，重規范，規則變自覺

班級管理的“匠心”，還體現在精致管理上。如何通過精致的管理，讓學生在班級的每一件小事中能力得到鍛煉、個性得到張揚？如何使學生這份“作品”在班級“小社會”中得到雕刻、打磨，變得更加成熟與完美呢？我嘗試通過構建自主班級管理機制，讓學生自主地、充滿個性地成長。

（一）分解班級事務，建立功能小組

班級管理的最高境界是學生的自主、自覺。班委組建是班級管理的重要一環，但以往的班委制度，僅僅是少數人得到充分發展，學生參與面不廣。借鑒魏書生老師的經驗，我嘗試構建由班主任及科任老師、班干部、學生組成的三級班級管理模式，根據學生發展及班級事務的需要，建立功能小組，力求培養一批熱心班級的班干部。[1]通過與學生探討，對班級事務進行未雨綢繆式部署，將班級事務細分，設立功能小組。其中，班級事務小組包括值日班長、常務班長、副班長、班主任秘書員；學習小組包括學習委員、課代表、大組長、小組長；此外還有文娛小組、體育小組、考勤管理小組等。

（二）建立競爭機制，學生競爭上崗

各功能小組負責人，在自薦與推薦的基礎上競選產生。競選人需填寫申報書，其中包括姓名、競選職務、優勢或特長、當選后如何做好工作等內容。

學生競選演講后，由班級學生投票產生各小組負責人各2人。在為期兩周的試用期中，2人輪流上崗。之后根據工作表現最終確立負責人。通過參與競選，使學生有了自我表現、獲得成功的機會。隨著一些成績不太優秀但工作能力強的學生的脫穎而出，那些成績優秀的孩子也會努力提高自己的全面素質與能力。

改革班委建制，設立功能小組，落實責任到人，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅增強了學生的集體意識和班級的凝聚力，而且使學生獲得了作為班級管理主人的積極體驗，激發起主動參與班級管理的積極性，學會管理他人、自我管理。

（三）民主產生班規，自我規范行為

不成規矩，無以成方圓。管理靠人力實施，靠輿論支持，更靠制度維持。但目前的班級管理制度仍普遍以教育者的意志為核心，缺乏民主性、人文性，過剛過硬，不利于學生自主發展。實踐中，我對制度的形成與執行進行了新嘗試。

班規經學生討論后產生，包含學習、考勤、紀律、衛生、品行、獎勵六方面的內容；班規由學生自主負責執行；建立班級常規日記制和課堂紀律—筆記—作業—考試自我評估制（評價等級：A、B、C、D四等）。

（四）落實管理制度，行為指導具體

為落實管理制度，具體開展行為指導，我設計了班級常規日記評價表和衛生檢查評價表。班級常規日記評價表的評價等級分優、良、差三等，分小組進行評價，由當天值日生執行。內容包括：衛生、兩操、校服、課堂表現、行為習慣、作業完成。衛生檢查評價表檢查項目為：地面、門后、墻壁邊沿、講臺、平臺、飲水機、走廊、樓梯、公共地區、電源。每個項目10分，總分為100分。

三、人文化——抓關鍵，重細節，平凡出精彩

教育的對象是人，因此，班級管理人文化成為“匠心”班級管理的必然要求。

（一）打造人文班級文化

班級標志物是班級文化的重要載體。班級標志物包括班級公約、特色班名、班歌、班訓、班級目標以及班風展示、班級布置等等，均由學生通過收集資料、深入研究后自主實施。如我帶的一個六年級的班級，學生在自主討論后確定了以下班級標志物。孩子們把標志物貼在班里最顯眼的地方，并在每天下午的第一節課前吟唱班歌。

601班標志物

班名：朝希班 班級目標：創示范型、自主型班集體！

班歌：《我相信》班 訓：相信自己，夢想在你手中！

（二）推行人文化班級管理

人文化的班級管理，要求教師必須以愛育人。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，因此，在班級管理中，情感教育尤為重要。在“匠心式”班級管理中，我注意以真摯的感情去激發學生的真情，讓學生在有“溫度”的環境中成長，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，互相影響，以愛育愛，以愛喚愛，并拉近師生、生生間的距離，讓教師，真正走進學生的內心，讓學生從內心接受你。當然，把握好愛的“度”，才能讓愛有距，讓愛有理，讓愛有度。

人文化的班級管理，還意味著制度執行的人性化。給學生辯解的機會。學生犯錯后，我會對孩子說：“老師想聽聽你的真實想法，可以訴委屈，也有權利為自己辯解，我絕不批評你。”在學生打開心扉向老師講述的過程中，也會反思自己的做法，檢點自己的行為。這樣既能使良好的師生關系進一步發展，也達到了教育目的。這怎是教師硬性執行班規所不能及的。

（三）把握生活細節

教師應充分了解每一位學生，善于捕捉學生生活的每一個細節。從學生家庭成員的構成，家長的教育方法、要求入手，可了解學生個性、性格形成的原因，了解學生的學習、勞動的態度；從學生在集體中的表現方面入手，可了解學生學習水平、活動技能，以及對同學、對集體的態度；從學生所處的生活環境入手，可了解影響學生成長的因素。學生特點了解清楚了，都能幫助我們更有效地去實施管理教育，做到因材施教、物盡其才。

四、特色化——創特色，重激勵，創意促發展

“走心”的教育，一定是個性張揚的教育。“匠心”班級管理，也一定是富有特色的管理。在構建“匠心”班級管理的過程中，我們不斷追求創意，營造特色。

（一）“十分鐘”特色展示

以往的十分鐘晨會課是班主任的“一言堂”，而現在的晨會課已經成了學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，以承包的方式，確定專人負責，全員參與，形成特色。內容包括：個人特色展示（可以結合學科進行展示，也可以是個人專長展示）和班級事務商討（班級存在問題討論與解決方法探討、個人先進事跡宣傳）。

（二）微型主題班會課

人稱“班會課第一人”的丁如許老師有一句名言：“生命在于運動，德育在于活動，班會課是最有魅力的課堂。”[2]同一臺戲，有不同的聲腔流派，班會課同樣也可以有不同的表現形式。在學校原來省級重點課題“小學班會課設計研究”的基礎上，我嘗試開展了微型班會課：（1）體驗式——以小活動引領學生的價值觀；（2）故事式——以小故事適時點撥學生行為；（3）觀看式——通過觀賞有意義視頻引起學生情感反應；（4）討論式——通過多方討論解決班級常規管理問題；除此之外，還有綜合式的主題班會、自主式的主題班會、辯論會形式主題班會……

微型班會的開展，應盡可能讓更多的學生參與到活動的設計、準備和組織中來。活動結束后，讓學生對活動的主題、內容、形式、主持等進行評議，以促使下次活動搞得更好。

（三）“班級之星”“母親節的禮物”及“報喜單”激勵評價

如何有創意地對學生進行激勵？我們對此進行了精心的設計，先后確定了“班級之星”“母親節的禮物”及“報喜單”激勵法。表現好的同學若連續兩周不扣分，剛可參與班級的 “班級之星”評選，其中包括“文明之星”“學習之星”“勞動之星”“協作之星”“進步之星”“衛生之星”等等，在墻上開辟一處地方，分成四塊“領土”，每月對各個組的同學的各項得分進行評比，把每月評選出來的“**之星”的名字予以公布，并以海報形式，張貼在小組所在的“領土”中，以激勵學生注意平時的行為習慣。 （下轉第頁）（上接第頁）

若連續四周未被扣分，則可獲得一張“報喜單”， 班主任每兩周根據《評價表》總結一次全班學生的表現，把每個學生的優點寫在一張卡片上，發放給家長，還會在母親節換一支康乃馨送給相關孩子的母親。這就等于給了每一位學生一個競爭的機會，增強了學生的自信心。

精益求精、注重細節、追求品質，是“工匠”精神的精髓，身為教師，讓我們少一些急功近利，多一些真抓實干，一步一步前進，一點一點積累，做一個有信仰有追求的老師，讓“工匠精神”注入我們每一個教育工作者的血脈，用我們的胸懷包容學生稚嫩的成長，用我們的和風細雨潤物于無聲之中，視工作為修行，視品質如生命，把每一個當下做到極致，做一名讓人放心、受人尊敬的“匠人”。

參考文獻：

[1]班華. 試論“整體融合型心理教育”[J].中小學德育，2016（2）：4-10.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008：142.

[3]丁如許.打造魅力班會課[M].上海：華東師范大學出版社，2011：259.

責任編輯 徐向陽