基于文化視角的特色辦學策略分析

王琴

摘 要 社會經濟發展和教育改革發展呼喚創新的人才培養模式，學校特色化發展應需而生。辦特色學校首先要理清特色辦學和辦學特色二者的異同。以特色課程建設為核心路徑，以學校文化為底蘊，以學生個性發展為旨歸，服務于國家課程，又是其有益的補充。

關 鍵 詞 特色辦學；辦學特色；學校文化；特色課程；特色學校；國家課程

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-05

社會政治經濟發展和教育改革的縱深化，呼喚創新的人才培養模式。學校特色發展，創特色學校是順應時代潮流的一大舉措，《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色。由此，全國各地相繼開始了特色辦學的探索，筆者基于文化的視角，就特色辦學的策略進行了有益探討。

一、特色辦學的概念辨析

在進行特色辦學這一主題的探討之前，首先應將其與辦學特色這一概念進行區分，以便于理清思考的邏輯前提。

辦學特色中的辦學，是指一個過程，既指從無到有，建立一所學校的過程，又指維持學校正常運行、發展所有行為的總和。何謂特色？顧明遠先生給出了通俗易懂的解釋：“簡單而言特色是指與眾不同，不同凡響，不是平平常常，而是有自己本身的特點。”《現代漢語詞典》的解釋則為“事物所表現的獨特的風彩、風格”。將特色二字拆開來理解，“‘特即獨特之意，相對于多樣性的角度而言；‘色指物品的質量，表達出色之意，是從質的方面來說的。合在一起便可解釋為‘獨特出色，具有優秀、獨特及出眾之意”[1]。辦學特色即“一所學校在辦學實踐中所形成的比較穩定的持久的有個性的風貌和風格”[2]。辦學特色具有穩定性、發展動態性、獨特性和優質性，既可以體現為辦學中的某個方面，如學科特色、人才培養特色、科研特色或學校文化特色，也可以是整體特色。

特色辦學是指立足本校實際，在辦學實踐中不斷深挖自身特色，從而有特色地辦學，著眼點在辦學實踐上，是以辦學的過程及如何讓學校形成特色為主要追求目標。特色辦學以實踐探索和管理為導向，特色辦學的學校一般都具有自己的辦學特色，特色辦學的最終指向是特色學校。

特色辦學的重點在辦學上，辦學特色的重點在特色上，以特色的形成和表現形式為主要研究對象，著眼點為特色，辦學特色以歷史文化傳承、辦學理念創新和學校文化生成為導向。“特色辦學一般是從整體著眼，以實踐和管理為導向，關注辦學特色的具體實踐過程，一般體現為學校的整體運行過程，是全校的整體上的特色”[3]。

由上述可知，特色辦學和辦學特色屬于一個事物的不同發展階段，特色辦學需要有自己的辦學特色，辦學特色先于特色辦學，特色是在堅持特色辦學中形成的。一所學校只有堅持特色辦學才能形成自身的特色，兩者緊密聯系，不可分割，相互促進，相互依存，辦學特色是特色辦學的基礎和前提，特色辦學是辦學特色的最終指向和目標追求。

二、構建基于學校文化的特色課程

特色辦學的終極價值是培養有個性的、具體鮮活的人。學校文化和特色課程則是學校實現這一目標的最主要手段。如果說作為隱性課程的學校文化影響了學生的思維方式和行為方式，那么顯性的特色課程則是有目的地促使學生個性發展的最直接、最有力的方式。因此，特色課程與學校文化之間應是相互觀照、攜手共進的關系。

（一）學校文化的傳承以特色課程為載體

學校文化既具有一般文化的導向、激勵、凝聚功能，也具有特殊的教育功能。學校文化育人功能的發揮有三個顯著的特點，即：持續不斷、有明確計劃和促使人的社會化。學校是經過過濾后、凈化了的社會，學校文化需要從人類文化中篩選、檢索、加工之后，才得以形成和延續，這種功能就需要通過課程和教材來選擇。同理，特色文化也是從學校文化中篩選有特色的優良的學校文化，它也需要特色課程來傳承和保存。因此，從學校文化的育人功能來說，特色課程是學校文化實現培養有個性的具體的人的載體。

從學校文化的結構來看，物質文化、制度文化、行為文化都是為課程文化服務的，在共同的育人理想中形成共享的價值觀念和實踐范式的課程文化才是學校文化系統的核心層。課程文化的特色決定了學校中各行為主體的文化特色，從而最終決定了學校文化的特色。這是因為，學校教育功能的發揮是基于課程來實現的，課程文化決定了學校文化的主題。學校的課程文化往往也主導了一個學校的個性，亦即學校特色。尤其是在當前實施的三級課程管理，學校有了更大的課程選擇、組織、開發和實施權，也就意味著課程在學校個性建設上發揮著更大的作用。因此，我們可以說特色課程建設是學校文化建設的核心，特色課程是學校文化實現育人功能的載體。

（二）特色課程建設以學校文化為靈魂

課程與文化有著天然的血肉聯系。課程是文化的產物，文化造就了課程。從發生學來看，課程是作為文化的一種手段或工具而產生的。可以說，文化作為課程的源泉，其形成無疑先于課程，是文化造就了課程，文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，課程的價值觀的確立、內容的選擇等都應決定于文化，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木。因此，“從本校的獨特的學校文化出發”[4]，立足于學校自身獨特的文化基礎，圍繞學校的核心文化，是特色課程建設的基礎和靈魂。特色課程的開發只有研究學校文化，把特色、課程、文化三者結合起來，才能辦出特色。開發的課程也只有依托學校傳統（學校文化），才是有根的，才能發展壯大。“學校的傳統來自于學校長期積淀形成的特色，從而特色也必然成為學校文化的標志”[5]，所以，成功的學校特色課程應該是能夠凸顯學校辦學特色的課程，其開發必須充分考慮是否與學校的辦學理念相一致，其實施必須結合學校的具體實際，與學校的具體環境相協調，建立學校個性化課程體系，而非外在課程與本校文化的隨意嫁接，惟其如此，學校課程的實施才具有精神引領，才不會偏離特色課程的初衷。

為了更好地引領特色課程建設，學校要充分挖掘學校的歷史傳統、地域文化等特有的文化積淀、底蘊和資源，結合學生發展需求，提煉出屬于自己學校的文化。辦學歷史不長的學校，也應立足于辦學理念、地域文化、學生發展需求等培育學校文化。將學校文化內化成課程，以特色課程建設為載體彰顯其強大的力量，使學校全體成員參與特色課程實踐開發的過程中，逐步明確共享學校的核心價值觀，從而進一步明確學校的發展方向。

三、實施特色課程，凸顯學校個性

特色學校的創建應該是多方面、多路徑的，可以是科研方面的特色，也可以是管理方面的特色，但特色課程的建設應該是特色學校創建的核心意涵。

（一）特色辦學以特色課程的創建為路徑

特色辦學的目標是促進學生個性化發展，要實現這一目標，就需要有特色的課程體系。建設特色化的課程體系是學校特色發展的核心任務，“在堅持以‘學生發展為本的基礎上，學校要依據特色辦學理念和培養目標，充分利用校內外教育資源，從學生多樣性和差異性出發，建設有利于學生全面發展，個性化發展，可持續發展的多領域的特色課程體系”[6]。課程設置盡可能凸顯個性化、多元化、選擇性和綜合性，課程目標具有差異性，獨特的課程目標服務于、來源于特色辦學目標，根據社會需求，地方需求和學校需求制定國家課程、地方課程與學校特色課程三級課程目標，體現出層次性，差異性，制定的課程目標既能滿足學校的學生發展需要又促進地區和社會的發展。課程內容具有獨特性，“獨特的課程內容是構建課程體系的載體”[7]，課程內容可從學生興趣、特長、生活中提取，也可從教師經歷、才藝和愛好中進行挖掘，也可從蘊涵課程資源的學校文化中進行發掘。在特色課程的實施中要確立學生的主體地位，關注學生的情感體驗。個性化的課程評價是構建特色課程體系的重要部分，特色課程評價是在常規的課程評價基礎上規劃設計一些獨特的評價活動，讓學生成為課程評價的主角，基于個性化的課程評價，深化對教育教學問題的認識，從而改進教育教學質量。

特色課程體系有著差異化的課程目標、獨特的多樣的課程內容、體驗性的課程實施和個性化的課程評價，這足以支撐著學校的辦學特色，特色學校的生命力在于有高質量的特色課程，特色課程建設好了，學校的特色就形成了，特色學校的目標實現也就不遠了。

（二）特色課程建設通過促進教師專業發展提升特色辦學

特色課程開發與教師專業發展緊密相連。首先，基于校本的特色課程開發較好地培養了教師的課程意識與課程開發能力，進而促進了教師的專業發展。其次，特色課程實施也為教師提供了更多的課程自主權，課程目標、課程內容、課程實施與評價等方面的問題都需要教師自行解決，從而提升了教師解決問題的能力。最后，特色課程的開發也是一個需要多方支持，多方面人士參加、合作和探究的過程，在開發的過程中，教師可以通過專家的引領，同行的幫助來提高自己的專業技能。因此，可以說特色課程建設能夠促進教師的專業發展能力，而教師又是學校教育教學、建設特色學校的關鍵力量。教師在學校承擔著課程開發、教學模式改革和創新的主要任務，是教學特色的創造者。特色課程的目標確定、組織、實施與評價各個階段的建設都離不開特色教師，可以說教師是特色課程建設的主體力量，是實現特色課程建設的前提與基礎。教師專業技能提升了，專業思想改變了，專業知識增強了，特色課程需要的特色教師也基本形成了，那么特色辦學的成功也不遠了。

四、深挖特色文化，提升學校特色

學校文化應該是學校內部成員長期積淀下來的、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。[8]學校文化具有自身獨立的風格和特征，正是這種獨特的風格和特征構成了學校的個性所在、特色所在。可以說學校特色是學校文化的外在表現，學校文化是學校特色的內在實質。因此，“在創建特色學校的過程中，學校文化應該是一個魂，引領學校走向特色的最高境界。”[9]

（一）特色辦學應扎根于學校文化

學校文化是特色學校建設的基礎和條件，其內在關系有三：一是學校特色發展受學校優秀傳統經驗和先進辦學理念的指引；學校文化傳統是學校歷史積淀的結晶，特色學校的建設要尊重學校的歷史，并以此為基礎進行發展和創新。“特色學校的立足點在于獨特性，需要創新教學模式、辦學思想和管理方式，但是創新不等于對過去經驗的全盤否定，而應該在尊重傳統，吸收經驗的基礎上開展創新活動。”[10]二是學校獨特的辦學風格和出色的辦學成果促進學校文化創新和完善，不斷豐富學校文化的內涵。三是學校文化創新的深入和完善不斷促進學校自主的有內涵的、整體的多樣化的、持續的有特色的發展。

文化的突出特點是傳承，特色的突出特點是創新，傳承與創新是統一的。既珍視辦學優秀傳統的傳承，又重視辦學先進思想的吸納，更重視打造學校的經驗文化，形成學校的文化品牌，提升學校文化的競爭力。不同的辦學傳統與歷史，是形成辦學特色的重要資源，不同的社會背景和環境，能提供不同的教學生態環境和豐富多彩的課程資源。

（二）挖掘特色文化，為特色辦學提供生長點

特色學校的關鍵在于特色，特色的核心在于文化。從某種意義上講，學校特色是學校文化的基礎，而學校文化也孕育著獨特的教育觀念，提供了生長的土壤。特色辦學就是在文化上挖掘自身的特色，學校文化是一種隱形的巨大力量，處處影響著身處其中的師生和管理人員。“特色學校建設是一項涉及學校整個系統、全方位的學校變革活動，在這一變革中，學校文化起著關鍵性作用，學校文化傳統是特色學校建設的條件與基礎，學校文化建構是特色學校建設成功的標志。”[11]學校文化與特色學校之間有著密切的聯系，研究表明，積極合作的學校文化對特色學校的建設產生強烈的正向遷移的影響，學校文化能夠促進教師的工作責任感和認同感，進而提高工作效率，同時，學校主體成員在以建設特色學校為目標的實踐中逐步形成的價值觀、思維方式和行為方式，本身就是一種特色，是別的學校無法模仿和復制的，也終將成為特色學校的一種表現形式。

（三）特色學校建設以學校文化變革為關鍵

學校改革包括兩個方面，即科技改革和學校文化改革。“科技改革著重于維持學校運作及達到學校目標的手段的改革，如管理科技、教學科技、學校科技等理論與技術的改革。這種外顯的改革被稱為第一級改革，容易成功也容易分析；隱藏的改革則涉及學校文化，更難做到也更難分析，被稱作第二次改革，由于學校文化決定著人們思考、感覺和行動的方式，因此正確理解和塑造學校文化是教師群體提升、學術成就提高及學校走向成功的關鍵，學校文化就真正成為了學校變革的‘發動機”。[12]特色學校的創建要避免表面化、為特色而特色、盲目跟風等問題，只有將學校的特色內化到學校文化之中才能實現，從而建成真正意義上的特色學校。

五、國家課程校本化，深化學校特色

國家課程、地方課程與學校課程構成了三級課程管理體系，由于各自的使命有所側重，各自的目標追求有所不同，構成了一個擁有多層次多維度的課程統一體。其中國家課程側重于適應社會的人才需求；地方課程側重于地方的人才需求，特色課程是側重適應學校個性化的目標追求、師生的生命發展。這三個適應，是學校自身內涵發展的動力點。在學校課程實施過程中，要處理好三者的關系，尤其是特色課程與國家課程之間的關系，是促進學校課程向健康方向發展的前提。

（一）在適應國家課程中彰顯個性

雖然高度集中的國家課程發展模式的弊端日益凸顯，已無法滿足追求個性化和多樣化的現今社會，但國家課程仍然有其存在的重要價值和必要性，特別在基礎教育階段，因為國家課程的統一可以確保學生各項能力得到較全面和均衡的發展，防止學生片面發展。在另一方面，雖然特色課程發展有相當多的優點，似乎更適合這個迅速變化的社會，但極端的特色課程發展模式亦存在很多不足之處。這兩種課程發展模式各有其優缺點，有其存在的價值和需要，忽略任何一方面，都會產生不良的影響。因此，這兩種課程模式相互之間不可替代，應該是相互補充相互依存的關系。

為了更好地促進二者的關系，學校的特色發展要主動應對社會發展挑戰，以培養適應社會發展要求的高素質的人才為己任，在適應中彰顯特色，不能有悖社會要求的特色發展。在課程開發方式上，特色課程的開發可以是國家課程和地方課程的再開發，也可以是開發校本課程。國家課程與地方課程的再開發，是在具體學校的實踐場景中，根據學生發展的個性化要求，由校長和教師自主地調整國家和地方課程，對國家和地方課程進行創造性實施的過程。“國家課程與地方課程再開發可以滿足不同學校學生的不同需求，更好地促進學生的發展，有利于學校形成自己的辦學特色，提高教師專業能力。”[13]在國家課程與地方課程基礎上進行再開發，能夠很好地調解國家課程與特色課程之間的矛盾，平衡二者的關系，豐富學校的課程體系。石鷗教授也認為，特色課程開發的策略，應大力創新特色課程結構，實行學校必修課程與選修課程的結合方式，國家課程（地方課程）與校本課程（特色課程）結合的方式等，[14]促使國家課程校本化、校本課程特色化，二者是相互促進的關系。

（二）特色課程克服和彌補國家課程的不足

我國長期遵循著自上而下的國家課程開發模式，過于重視共性和統一性，忽視了個性和地方性，與地方教育需求、與學校辦學條件相脫節，已經不能照顧地區間的差異，也不能滿足學生的個性健康發展的需要。而特色課程能夠彌補這一缺失，特色課程是指“在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案”[15]，它是“在學校文化引領下，融合于學校整體課程體系之中、服從于學校的辦學目標、服務于學校特色教育的課程。說它融合于學校的課程體系之中，是指特色課程是個性與共性的結合，它與國家課程、地方課程相互協調、相互補充，共同形成國家、地方、學校相結合的三級課程管理體系”[16]。

因此，我們可以說特色辦學若走向個性化、優質化和現代化，應以特色課程建設為抓手，以學校文化為基礎，以學生個性需求為旨歸，唯有如此，才能健康地可持續發展。

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責任編輯 徐向陽