芻議小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機制

徐華清

在小學(xué)的學(xué)校管理中，可以采取一些激勵機制，一方面能提升教師的工作積極性，另一方面也能促進整體行政工作的展開，提升教師的責(zé)任感。管理者要多與教師溝通，了解教師的想法，根據(jù)學(xué)校實際建立科學(xué)的激勵機制，提升管理的有效性。本文主要對小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機制進行分析，希望能為小學(xué)學(xué)校管理工作的開展提供一些有益的建議。

一、物質(zhì)與精神激勵同步

在小學(xué)的學(xué)校管理激勵機制的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)同時重視物質(zhì)激勵和精神激勵兩個方面。激勵機制主要是利用特殊的管理策略來實現(xiàn)最優(yōu)工作目標(biāo)的一種方式。在小學(xué)的學(xué)校管理中，應(yīng)用激勵機制有利于促進學(xué)校整體的行政管理工作的展開，促使學(xué)校向好的方向發(fā)展。在物質(zhì)激勵方面，可以用發(fā)放獎金的方式來激勵教職工。在精神激勵方面，可以通過表揚和批評等形式來進行。兩種激勵方式所產(chǎn)生效果也是有所不同的，將兩種方式結(jié)合起來，才能有效地提升教職工的工作積極性。現(xiàn)階段，很多學(xué)校都不重視對教師的激勵，教師雖然有工資，但卻感受不到學(xué)校的重視，致使教師在實際工作中經(jīng)常會遇到一些問題。只有真正地把兩種方式結(jié)合到一起，才能切實提高教師的工作積極性，使教學(xué)管理工作能夠順利展開。

二、重視激勵的正負(fù)性

所謂激勵的正負(fù)性，指的是獎勵和懲罰兩種方式。應(yīng)用激勵措施之前，首先要明確相關(guān)的獎罰政策。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實際情況來制定相應(yīng)的管理政策，對學(xué)校教職員工的思想、行為等方面進行約束。由于小學(xué)教師的工資福利待遇是相對固定的，因此日常的表揚很難有效地激發(fā)教師的工作熱情。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)在原有政策的基礎(chǔ)上，采取發(fā)布公告的方式，使每一名教師都能得到公平的對待。在采取負(fù)激勵的過程中，容易引起一些教師的反感。因此，在負(fù)激勵的實施過程中，主要還是要以過程性的激勵為主。學(xué)校管理者還要合理地控制正激勵的次數(shù)，不定期地對教師進行獎勵。因為負(fù)激勵容易讓教師出現(xiàn)思想問題，所以負(fù)激勵的作用不應(yīng)該是單純地懲罰他們，而是要消除教師在工作過程中的僥幸心理，讓教師能夠主動地想辦法解決工作中遇到的問題。在實際工作中，負(fù)激勵主要起到輔助作用，但是要注意的是，不能過度強調(diào)正激勵，教師如果沒有意識到工作好壞的待遇區(qū)別，就難以進行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新激勵方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者經(jīng)常通過精神激勵的方式來肯定教師取得的成績，使教師能夠得到精神上的滿足。現(xiàn)在的小學(xué)管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)積極地更新激勵方式，把教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力等指標(biāo)結(jié)合在一起，當(dāng)教師所有的方面都得到提升以后才能進行獎勵。同時，要因人而異地選擇激勵方式。例如，年齡較大的教師普遍比較看重情感方面的激勵。因此，學(xué)校可以采取榮譽表彰的方式激勵他們。對于年齡較小的教師來說，他們往往更看重個人成就，那么在實施激勵的過程中，就應(yīng)當(dāng)采取理想以及目標(biāo)激勵的方式，使年輕教師能夠得到更好的發(fā)展。

四、保證激勵機制的公平實施

在人們獲取了獎勵的時候，往往會將自身取得的報酬與相似成果的人所取得的報酬進行對比。如果相差不多，他們會覺得比較公平。如果在相似的成果之間其他人取得了更高的報酬，就容易使人心理失衡，并對激勵的機制產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，只有保證激勵政策的絕對公平，才能真正激發(fā)教師的工作熱情。

總之，在小學(xué)的學(xué)校管理中，校長一定要重視激勵機制的應(yīng)用，維護好教師的基本權(quán)益。學(xué)校的發(fā)展是離不開教師的支持的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起積極的、科學(xué)的激勵機制，滿足教師的發(fā)展需求，促使教師在完成日常的教學(xué)任務(wù)的同時能得到更進一步的提升，為小學(xué)的管理工作做出貢獻。

（作者單位：江西萬年縣湖云中心小學(xué)）