【摘 要】情感場(chǎng)生態(tài)是指以情感為基本特質(zhì)的場(chǎng)生態(tài)。情感場(chǎng)生態(tài)課堂關(guān)注教師、學(xué)生和環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到師生雙方的情感需求和狀態(tài)。情感場(chǎng)生態(tài)課堂具有自然、溫情與自由生長(zhǎng)等特征。

【關(guān)鍵詞】情感場(chǎng)生態(tài)課堂；場(chǎng)生態(tài)觀；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】張弛，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226001）教科處副主任，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

筆者所在學(xué)校江蘇省南通田家炳中學(xué)，正承擔(dān)著朱小蔓教授“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目在基層學(xué)校的研究、實(shí)踐工作。針對(duì)該項(xiàng)目，我們?cè)谡n堂建設(shè)方面形成了這樣的追求：關(guān)注心靈成長(zhǎng)、蘊(yùn)含情感能量、擁有良好生態(tài)，我們稱之為“情感場(chǎng)生態(tài)課堂”。下面以化學(xué)學(xué)科為例加以說明。

一、“情感場(chǎng)生態(tài)”釋義

“場(chǎng)”有兩個(gè)基本含義，一是場(chǎng)所，二是作用。只要是有生命要素參與組成的場(chǎng)，這本身就是一種生態(tài)，是一種“場(chǎng)生態(tài)”或“生態(tài)場(chǎng)”。而由人組成或者參與組成的生態(tài)系統(tǒng)中都存在著一種情感特質(zhì)的場(chǎng)——情感場(chǎng)，所以，以情感為基本特質(zhì)的場(chǎng)生態(tài)就是“情感場(chǎng)生態(tài)”。

二、學(xué)科視野下的場(chǎng)生態(tài)

1.化學(xué)是你，化學(xué)是我。

在化學(xué)研究工作者的視野里，一切都是化學(xué)的世界，或者就是化學(xué)的場(chǎng)。你和我都是化學(xué)物質(zhì)組成的，所以從這個(gè)意義上說，你是化學(xué)，我也是化學(xué)，你和我都在化學(xué)的世界里相互作用，這符合中國(guó)哲學(xué)的“一體觀”。漸漸地，我們更體會(huì)到，化學(xué)的根本是為了你，為了我，這才是化學(xué)學(xué)科的終極意義和價(jià)值，也是我們科學(xué)工作者和教育工作者所需要澄清和揭示的。學(xué)生如果對(duì)此有了理解，就會(huì)產(chǎn)生情感的認(rèn)同，教學(xué)的意境和生態(tài)就會(huì)自然升華，一個(gè)物質(zhì)探究的世界牽連著另一個(gè)情感交互、共鳴的精神世界。于是，化學(xué)的課堂就是一個(gè)在情感驅(qū)動(dòng)下的巨大、持續(xù)作用著的場(chǎng)，其中的場(chǎng)能不斷增強(qiáng)。

2.生態(tài)是你，生態(tài)是我。

在場(chǎng)生態(tài)的視閾下，你中有我，我中有你，你和我都是這個(gè)場(chǎng)生態(tài)的主體。所以，說起生態(tài)，離不開你和我，如同“化學(xué)是你，化學(xué)是我”所揭示的一樣，生態(tài)既是你我，又更是為了你我。有了這種和諧的生態(tài)觀、一體觀，每個(gè)人都會(huì)珍視周圍的生態(tài)，都會(huì)積極地為所在的生態(tài)做貢獻(xiàn)，而不忍去破壞它、肢解它，如同對(duì)待自己的生命一樣對(duì)待和自己一體的生態(tài)。如果是這樣的課堂生態(tài)，情感一定是融洽的、自然的、互通的，且是指向生命成長(zhǎng)的。

三、情感場(chǎng)生態(tài)課堂

1.基本要求。

在情感場(chǎng)生態(tài)視野里，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有意識(shí)地考慮到人（師生雙方）的情感需求和狀態(tài)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面要考慮情感的維度，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)出情感教育的價(jià)值意義。由此，一堂符合情感場(chǎng)生態(tài)視野的課，必然是有其較為鮮明的情感主基調(diào)或者情感主色的，這是其巨大情感場(chǎng)能的場(chǎng)特征。

同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，這樣的課堂還應(yīng)該有著一條較為清晰的情感主線（筆者稱之為“情感流”），它是對(duì)情感主基調(diào)（主色）的有序預(yù)設(shè)和靈動(dòng)生成，這條線以活動(dòng)和知識(shí)為載體，以言語(yǔ)、肢體表達(dá)、環(huán)境等為途徑或媒介，由師生雙方互動(dòng)、配合、協(xié)調(diào)完成，在這個(gè)過程中，伴隨著情感的覺察、理解、調(diào)節(jié)、激發(fā)、強(qiáng)化與波動(dòng)。

最終，一堂完美的情感場(chǎng)生態(tài)課，還應(yīng)該是在情感共鳴的基礎(chǔ)上得到情感的結(jié)晶、形成情感的升華。所謂“情感的結(jié)晶”，就是學(xué)生在對(duì)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值、對(duì)教師教學(xué)的成就予以認(rèn)同、認(rèn)可、贊賞和欣賞。所謂“情感的升華”，就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，有著持續(xù)的、強(qiáng)烈的探究熱情，能夠不斷克服前進(jìn)道路上的困難，有信心迎接挑戰(zhàn)，有愿景迎接成功。這是情感場(chǎng)機(jī)制產(chǎn)生作用的必然結(jié)果。

2.基本特征。

基于人們對(duì)于美好生態(tài)的訴求，我們對(duì)于情感場(chǎng)生態(tài)課堂也賦予了三個(gè)主要特征。

（1）它是自然的。

之所以把“自然”放在第一位，是因?yàn)槿绻突瘜W(xué)學(xué)科而言，它首先是一門自然學(xué)科，它源于自然，發(fā)展于自然，服務(wù)于自然。自然是美好的，又是有規(guī)律的，所以，我們研究化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，就是為了發(fā)現(xiàn)自然的美好與奧妙、掌握自然的規(guī)律，再以遵循自然的方式去美化、影響周圍的生態(tài)，使之更加趨于合理，最終更加適應(yīng)人類的物質(zhì)與情感需求，這是一種價(jià)值觀角度的終極目標(biāo)。

對(duì)普遍意義上的各學(xué)科情感場(chǎng)生態(tài)課堂，就“場(chǎng)”本身而言，場(chǎng)存在的意義就在于場(chǎng)中各種實(shí)體之間的相互作用，而這些作用也是自然而然的，就如同磁場(chǎng)中的磁針自然受到場(chǎng)的作用與磁化。如果教育者付出真情，真實(shí)、由衷地表達(dá)對(duì)于所任教學(xué)科的熱愛和對(duì)所任教學(xué)生的關(guān)愛，他將收到的反饋也必然會(huì)是學(xué)生對(duì)于學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同、關(guān)注和熱愛以及其對(duì)教師的尊重、信任和喜愛。

（2）它是有“溫”度的。

我們認(rèn)為，情感是有“溫”度的，這里的“溫”是“溫情”的“溫”，是一種讓人舒適的感受。也就是說，這種有“溫”度的情感主要是指那些正向的情感，如愛、信任感、尊重感、責(zé)任、寬容心、震撼、感染等，主要是起著正向的教育作用，其中，愛是核心。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)符合生態(tài)理念的化學(xué)課堂而言，它必然是需要溫情來(lái)支持、維持的，因?yàn)榻逃旧硎且粋€(gè)蘊(yùn)含、孕育著各種情感因素的事業(yè)，它不是機(jī)械的生產(chǎn)，不是冷冰冰的灌輸。當(dāng)然，任何一堂符合教育規(guī)律、成功的生態(tài)化學(xué)課堂也必然是“溫情”蕩漾、積極祥和的。

（3）它是生命自由生長(zhǎng)的。

教育的目的是為了在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上使學(xué)生全面成長(zhǎng)，而生態(tài)的結(jié)果正是實(shí)現(xiàn)其中的生物體的自由健康成長(zhǎng)。所以，情感場(chǎng)生態(tài)視野下的課堂必然是一個(gè)指向師生生命自由生長(zhǎng)的課堂，這樣的課堂既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、兼顧教師的教育個(gè)性，又滿足全面育人的目標(biāo)。需指出的是，在某種程度上，生態(tài)本身就意味著自由。但這種自由又并非毫無(wú)節(jié)制和規(guī)律的，這正是孔子的“從心所欲不逾矩”般的自由境界，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“和而不同”思想的現(xiàn)實(shí)寫照。

所以，要給予師生自由，就是尊重他們的個(gè)性，給他們一定的發(fā)展空間。如果人的個(gè)性不被尊重，其情緒必然是受到壓抑的，所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂面貌必然會(huì)是呆滯的、不自然的，師生在情感交流、學(xué)生在知識(shí)獲得與生命成長(zhǎng)方面也將是受到障礙和扭曲的。

為此，我們對(duì)化學(xué)生態(tài)課堂提出了“生成”“生動(dòng)”“生長(zhǎng)”三個(gè)方面的目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果細(xì)分三者的含義，不難看出：“生成”是對(duì)課堂教學(xué)理念和方式的規(guī)范，即應(yīng)該尊重和突出學(xué)生的個(gè)性和主體性，讓學(xué)生去主動(dòng)探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納知識(shí)、得出結(jié)論；“生動(dòng)”是對(duì)課堂外貌特征的界定，這針對(duì)的是課堂的教學(xué)過程；而“生長(zhǎng)”則是對(duì)教學(xué)成果的定位，生態(tài)的課堂就是知識(shí)、技能、情感等共同生長(zhǎng)的課堂。如果在生成和生動(dòng)兩個(gè)方面做得好，其最終結(jié)果必然是生長(zhǎng)的，生長(zhǎng)是一種動(dòng)態(tài)，是富有生命特征的。所以說，生成、生動(dòng)、生長(zhǎng)三者中最核心、最關(guān)鍵的還是生長(zhǎng)。

從生態(tài)和情感場(chǎng)的雙重視閾來(lái)構(gòu)想、構(gòu)建我們理想的情感場(chǎng)生態(tài)課堂，我們深深地感受到，符合生態(tài)理念的課堂是需要情感來(lái)維系、滋養(yǎng)、支持的，情感是其靈魂。朱小蔓教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們只有有意識(shí)地不斷地去提高自己的情感覺察能力，及時(shí)覺知、理解學(xué)生的情感狀態(tài)和需求，只有有意識(shí)地按課堂教學(xué)的需要來(lái)調(diào)適自己的情感，并且按照教育的規(guī)律來(lái)正確表達(dá)自己的情感，才可能讓學(xué)生接納自己，接受自己的教育，最終實(shí)現(xiàn)情感場(chǎng)生態(tài)課堂的教育夢(mèng)想！