小學語文課堂過渡語淺析

李丹

【摘要】過渡語，即是課堂中教師為了串起課文，連貫課堂所準備的引導語。一篇優美的課文，一節生動的課堂，必然離不開靈動的過渡語。對過渡語的巧妙使用，不僅能在課堂中吸引學生的學習興趣，激發學生的思維，也能體現教師作為課堂主導者的專業素養。同時，精湛的過渡語也會給課堂增添一份特有的魅力。

【關鍵詞】小學語文課堂；過渡語；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課堂中，教材是學生與教師交流的載體。通過對教材的研讀、設計，將學生帶入語文教學情境。小學語文課堂中，由于教育對象的特殊，這對小學語文教師提出了更高的要求，如何讓語文課堂充滿生機活力，讓學生“樂學”“享學”，最終達到“善學”“會學”呢？過渡語就是一個不可缺少的部分。

一、創設課文的美妙情境

作者通過對詞語的推敲斟酌，對修辭手法的運用，串起整篇課文。在小學語文教學中，要想上好一節優質課，就必須學會實現從精彩的文本向生動的課堂轉換。那么在轉換的過程中，就需要為學生創設情境，讓學生走進文本，融入文本，“站在”課文中與作者對話。只有這樣，學生才會對文本有更深刻的理解，體會課文所要表達的感情。這時，過渡語就顯得尤為重要。

在一節公開課中，執教的是蘇教版四年級上冊第10課《九寨溝》。課堂中，執教老師就通過巧妙的過渡語，為學生創設學習情境。如在教學開始時，教師這樣說道：孩子們，今天仍然由老師擔任大家的導游，繼續游覽童話世界——九寨溝。請同學們自由朗讀課文第三自然段，我們一路上都欣賞了哪些景物，它們各自有什么特點。這一過渡語看似很簡單，但是效果卻很明顯。作為小游客，學生仿佛置身于九寨溝，一覽九寨溝特有的風情。再如，教學第四自然段時，課文寫了四種珍稀小動物，教師沒有死板的介紹，而是對學生們說：再美的風景也不能讓我們停留，因為前面還有更壯觀的世界等著我們。你們看……嗨，你瞧，那是誰？簡單的一句話，既是不落痕跡的過度，又讓人覺得小動物就在眼前，身臨其境。所以說，過渡語不在長短，而在于是否貼切課文，是否能自然地將學生帶入文本，創設課文的美妙情境。

二、激發學生的學習興趣

優美的課文，出色的教學設計，敏銳的教師，缺少學習主體的興趣，那么課堂同樣會顯得蒼白無力，所以說興趣是學習中最好的老師。對于小學語文教學而言，由于教學對象都是十歲左右的孩子，他們的自主學習能力不強，需要教師的引導監督，所以要想督促這一階段的孩子自主學習，興趣就顯得尤其重要。

在蘇教版三年級上冊課文《蒲公英》一課的教學中，聽了太陽公公的話語之后，蒲公英的種子開啟了一生的旅途。教師說道：好了，咱們該去旅行了，到哪兒去安家呢？咱們還是一邊旅行一邊決定吧！孩子們，風伯伯來送我們了，來，動起來。看似自然的過渡語，卻隱含著教師的目的：小降落傘都飄到哪里去了？激發學生讀書的興趣。如果教師在開始時就直接引讀課文，揭曉答案，在知識的學習上不會有所遺漏，但在學生閱讀興趣和自主學習能力方面的培養就會有很大的欠缺，學生不會有自主閱讀的興趣，因為已經完成了學習任務，得到了所謂的“知識”。在古詩《楓橋夜泊》的課堂中，我聽到這樣的過渡語：你愁過嗎？因為心情不好，陰天的雨點似乎為我傷心；歌唱的鳥兒似乎在悲啼。真是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”呢，詩人也因為“愁”，而使他眼中的景、耳中的聲染上了凄涼的色彩。同學自由讀讀古詩，能不能將詩人的心境通過朗讀表現出來呢？沉悶的課堂一下子活躍起來，各自用自己的方式朗讀古詩，感受詩人的孤獨寂寞的情感。水到渠成的完成教學任務。傳神的過渡語能夠激發學生的學習興趣，從而更好地參與到學習當中去。

三、引發學生的質疑問難

過渡語是聯結文本的關聯句，有的起到“引起下學”的作用，有的起到“承上啟下”的作用，當然也有“總結”的作用。其中，前兩種過渡語的使用，最易引發學生的質疑問難。“引起下學”即引出接下來的學習任務，如過渡語的“承上啟下”的作用，相信大家都這樣使用過，如在教學《北大荒的秋天》一課時，課文第三自然段描寫的是小河。執教者說：剛剛看完一碧如洗的天空，我們被那傍晚時分空中五彩斑斕的流云所吸引，它像仙女抖動著的錦緞。你看，地面上有一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里，也很漂亮，你看到了嗎？學生不解：藍綢子應該也像綢緞一樣是飄動的，為什么用靜靜地躺著呢？而且河水也是流動的呀。你看，過渡語就能讓學生發現問題，提出自己不理解的地方。發現一個問題比解決一個問題更難，學生需要的也恰恰是發現問題的意識和能力，使用恰當的過渡語，也很好地體現了這一點。

四、體現教師的專業能力

小學語文課堂的主導者是教師，教師在課堂中的每一句話都必須經過錘煉，所以從過渡語中也可以看出一位教師的專業能力。這一點在新教師與老教師之間就有很明顯的對比，如課堂中就朗讀指導這一方面而言，剛步入工作崗位的教師往往這樣說：同學們，誰能把課文讀的有感情？而經驗豐富的教師通常都會這樣說：同學們，能不能把你的感情融入朗讀？用你朗讀回應作者。這兩種方式相比，顯然第二種更具有語言魅力，更符合我們小學語文課堂的教學，更能凸顯個人的專業能力。

在小學語文課堂中，由于教育對象的特殊，對我們的教學工作也提出了特殊的要求，如何讓課堂屬于學生，如何讓學生愛上課堂，這都是作為一線教師所努力的方向。文章有了過渡，才自然流暢。課堂有了過渡語，才活躍生氣。過渡語作為課堂中必不可少的重要組成部分，是吸引學生學習的“星星之火”，也是完善我們課堂教學的一劑良藥。

（編輯：龍賢東）