朗誦在高中語文教學中的運用

熊炯

【摘要】朗誦在語文教學中的運用是比較常見的，教師可以通過開展朗誦活動來豐富課堂教學，促進學生對文章的理解和認知。尤其是在語文這種以語言文本教學為主的科目中，教師要去引導學生利用語言、感知文本，用讀與誦的方式來表達自己對于文章的理解。在高中的語文教學中，學生的自我感知思維已經處于一個較高的水平，教師在進行朗誦引導方面相對來說是比較容易的。本文就目前高中語文教學內容，來簡要論述朗誦在高中語文教學中的運用。

【關鍵詞】朗誦教學；高中語文；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗誦不是單純的大聲朗讀課文，而是朗讀者經過自己情感和思維的加工，用自己的方式來表達文字所蘊含的內容，最終經過朗誦者加工的情感會體現在其語音、語調、語速以及體態表情上面。在高中的語文教學中，我們要想有效的利用朗誦來促進語文的教學，教師首先要讓學生明白什么是朗誦？怎樣進行朗誦？最后再就具體的教學內容進行有針對性的訓練，開展教學活動，來促進語文的課堂教學質量。筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要論述一些行之有效的教學步驟與方法，希望能對如今語文課堂教學現狀的改善有所裨益。

一、多呈現案例，加強學生對朗誦的認知

在運用朗誦來開展教學活動以前，教師首先要做的是明確學生對于朗誦的認知，讓學生明白什么才是正確的朗誦方法和姿態。在這里教師可以多用一些示范性比較強的朗誦音頻作為教學案例，來進行案例的分析和教學，讓學生從案例中獲取朗誦的方式。

例如，在教學高一語文里的《再別康橋》和《雨巷》時，為了讓學生更好地體會到詩句中所蘊含的詩人的情感和情緒，我分別播放了兩個朗誦的音頻，讓學生去細細品味。在放完音頻以后，我拋出一個這樣的問題：同學們，請問你們覺得這個朗誦的音頻和我們日常的讀有什么區別嗎？這些區別又在什么地方呢？在這里，師生之間形成了一個良好的互動與交流。接下來，我開始段落性的播放朗誦的音頻，一段一段的和學生分析朗誦的語言情感把握。通過這兩個案例的簡要分析，學生基本能夠掌握朗誦的基本方法。最后我會喊學生來進行課堂朗誦，檢驗教學的效果。

二、開展針對性的朗誦訓練，加強學生的朗誦技巧

在朗誦教學中，當學生基本掌握了朗誦的方法以后，教師就可以開始進行一個針對性較強的朗誦訓練了。從基本的吐字再到最后的情感表達，都是教師要訓練的內容。我們一般把這種訓練內容分為兩個部分：一個是學生外在的體態、神態以及語言的運用；第二個是情感的表達和內化。一般在這種訓練穿插在課文文本的教學過程中，由教師隨機的抽取學生來進行一個朗誦效果的檢驗。

例如，在教學高中語文中的《赤壁賦》時，我會講解完一個文段就讓學生進行一個總結與反思，讓他們體會文句中的語意，然后在下面自己進行一個朗誦的演練。演練結束以后，先詢問是否有自愿來進行朗誦的同學，如果沒有就隨機抽取學生來進行朗誦。通過這種方式，朗誦與我們日常的教學環節進行了很好的融合，既能很好的輔助課堂的教學，又不會過分的占用教師的教學時間與空間。

三、定期開展朗誦活動，加強朗誦帶來的學習樂趣

專門的朗誦活動的開展也是必不可少的，這是綜合檢查學生朗誦水平的方式，也是給予學生主動表現自我的平臺，能夠很好地維持學生的朗誦興趣，讓他們在這個過程中獲得朗誦的成就感。一般這種活動的開展，我會交由學生來開展，讓學生自行安排主持人、評委、選手以及觀眾，教師只是作為一個輔助者的角色，課堂的主導權應該適當的交給學生。

例如，我在班級開展過一個“中華頌”的選拔活動，活動的前三名將代表班級去參賽。在這個活動開展過程中，班長是其主要的負責人，他將負責整個人員的組織，我則在整個活動中擔任總評委。活動開展過程中，為了讓活動顯得更加的客觀，學生中有十個人可以作為評委，和我一起參與到最后的打分過程中去。整個活動開展的過程中，氛圍是比較熱烈的，學生的參與積極性也很高。最終選出的優勝者也比較符合班級同學的心意。其實優勝者的選取不是重點，重點在于給予學生一個平臺來展現自己，讓他們在這個過程中獲得認同感和成就感，從而真正愛上朗誦。

四、以鼓勵為主，注重全方位、客觀公正的朗誦評價

在將朗誦引入到語文的教學中來時，教師一定要建立一個全方位、客觀公正的朗誦評價方式，而且基于一個這樣的評價方式上，教師一定以鼓勵為主，讓學生能從每一次朗誦中有所進步和收獲。比如，在課堂上，當學生朗誦結束以后，教師可以用：讀的還可以、繼續加油、很到位這樣的語句來鼓勵學生。然后，再去具體的和學生分析他們在朗誦過程中出現的問題和錯誤。這樣既肯定了學生勞動成果的付出，也讓學生對自己朗誦水準有一個正確的認知。

五、結語

總而言之，朗誦對于語文整體教學效果的促進一定是有著很大幫助的，教師要引導學生進行正確的朗誦，掌握恰當的朗誦方法，讓學生能夠借助朗誦更好的理解文章的內容與情感，提高學生的文化藝術修養。

參考文獻

[1]肖文.淺談如何有效的在高中語文中運用朗誦開展教學活動[J].教育周刊，2013（2）.

[2]李琪.朗誦在高中語文中的教學運用方法分析[J].科學教育，2016（2）.

（編輯：張馳）