中部地區中學德育調查報告

劉長海+汪明春+李啟明

摘 要 采用自編問卷調查武漢市J區10239名初中生和6483名高中生發現：中學生品德發展主流積極向上，性別、年級、是否獨生子女、是否擔任班干部、父母學歷等人口學變量的差異均達到顯著水平；學校規章合理、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學校與社區一致對學生品德發展存在顯著正向預測效應，班級不當行為對學生品德發展存在顯著負向預測效應。建議加強頂層設計，澄清德育工作理念，加強德育改革，重視學校與家庭、社區的合作。

關 鍵 詞 德育調查；中學生；品德發展狀況；學校德育實施狀況

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-05

創新中小學德育、提升德育實效，是黨和人民對教育工作者提出的莊嚴使命。課題組于2016年3月至5月在武漢市J區面向全區中學生展開深入調研，以期準確把握中部地區城市中學生品德發展狀況和中學德育實施狀況，提出優化德育工作、提升德育實效的可靠建議。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調研的對象是J區全體在校中學生。考慮到初三、高三學生即將畢業，學習任務繁重，所以，問卷面向全體初一、初二、高一、高二學生發放。項目組依托問卷星專業調查網站進行問卷發放和回收工作。

（二）研究工具

本次調查采取自編《中學生成長狀況調查問卷》，其中除人口學變量外，主要包括兩大部分：

1.中學生品德發展狀況問卷

課題組綜合《中學德育大綱》《中小學生守則（2015年修訂）》等重要德育文件，依據各校德育和學生管理實情，圍繞愛國、好學、勤勞、守法、友善、誠信、健康、安全、環保節儉九個維度設計問題；為了考查學生品德的穩定性，增加自律這一指標。所有問題均采用李克特5點記分，其中安排一定數量的反向題，以提升問卷的信度。

2.中學德育實施狀況問卷

課題組依據《中學德育大綱》及德育工作常規，圍繞學校規章合理、學校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學校與社區一致等指標設計問題；為了加強與學生品德發展狀況的對照，了解班級紀律情況與學生品德發展狀況的關系，增加班級不當行為這一指標。所有問題均采用李克特5點記分，其中安排一定數量的反向題，以提升問卷的信度。需要指出的是，中學生僅從受教育者的視角來理解中學德育，他們關于中學德育實施狀況的看法還需要與教師訪談、現場觀察的數據相對照。

（三）研究過程

課題組在問卷初稿完成后，邀請大學教授、德育教研員、德育主任等就問卷內容提出完善意見，而后在兩校進行試測。針對試測過程中發現的學生難以理解的問題以及試測數據結果，課題組對少量問題進行微調，而后正式發放問卷。問卷發放和回收在2016年3月29日至5月8日之間進行。在此期間，課題組還進入若干所學校，圍繞德育問題開展相應的教師、學生訪談。

本次調查共收到有效問卷16722份。

（四）分析方法

課題組采用SPSS19.0對數據進行分析。

二、研究結果

（一）樣本分布

（二）信度分析

根據所獲得的《學生品德發展狀況問卷》調查數據，在SPSS里進行了信度檢驗，主要進行了Cronbach Alpha信度系數檢驗。本問卷的信度是0.948，說明問卷信度很好。

同樣，也對中學德育實施狀況問卷進行了信度檢驗。其Cronbach Alpha信度系數為0.923，說明此問卷的信度很好。

（三）學生品德發展狀況描述統計

課題組將同一維度下的問題進行相應編碼處理后合并成“愛國”等十個指標，將十個指標合并成“學生品德發展總體狀況自評”這一綜合性指標。

1.學生品德發展的描述性統計

學生品德發展總體狀況自評是本次調研中體現學生品德發展整體狀況的綜合性指標，該指標均值為4.19。“愛國”“好學”“自律”等十個指標可以具體體現中學生的品德發展情況。如表1.2所示，學生九個指標的均值在4分以上，在一個指標的均值略低于4分，說明本區域中學生品德發展狀況良好，主流是好的，中學生整體面貌積極向上，愛祖國、愛學習、愛勞動，守紀律、行友善、講誠信，注重維護自己的安全和健康，關心自然環境，注意生活節儉。具體問題得分也顯示，中學生品德發展中存在一些較為普遍的問題，如勞動意識淡薄，健康意識淡薄或者自控力差，節儉和環保意識不強等。以高中生調查為例，45.7%的學生表示自己平時在家里很少分擔家務勞動；27.6%的學生平時體育鍛煉較少，略高于一半的同學能夠做到注意保護視力；31.7%的學生表示自己有攀比吃穿的心理，23.6%的學生表示自己在家里和學校里沒有注意節水節糧節電。

2.學生品德發展狀況的差異性檢驗

就不同人口學變量與學生品德發展總體狀況自評進行差異性檢驗（見表1.5至1.8），結果顯示，女生顯著高于男生，初一、初二、高一、高二學生各年級之間有顯著差異，獨生子女顯著高于非獨生子女，擔任學生干部的學生顯著高于不擔任學生干部的學生。

分別對學生品德發展總體狀況進行了父母學歷、父親是否在身邊、母親是否在身邊的單因素方差分析（見表1.7至1.9）結果顯示，父母學歷、父親是否在身邊、母親是否在身邊的學生品德發展總體狀況的差異均達到顯著水平（p<0.01）。

（四）學校德育實施狀況的描述性統計

學生對學校德育實施狀況的評價數據顯示，多數學生認為學校管理規章合理，學校德育方式多樣，德育課、班主任工作、常規考評等相互支持，教師為人師表，班主任和科任教師在德育方面通力合作，家庭、學校、社會影響具有一致性；班風良好，班級不當行為發生頻率較少。

一些數據也顯示，學校德育工作存在一些問題。以初中為例，14.1%的學生認為學校提出的紀律要求并不都是合理的；63.4%的學生認為學校在維護紀律方面過分依靠扣分；27.3%的學生感覺到任課教師對紀律方面的表現并不在意；16.3%的學生對該校教師的師德表現評價不佳；47.3%的學生認為家長在學習和生活方面對子女很遷就。

（五）學校德育實施狀況與學生品德發展狀況的相關分析和回歸分析

對學校規章合理、學校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學校與社區一致、班級不當行為和學生品德發展總體狀況進行了相關分析，結果顯示，學生品德發展總體狀況與學校規章合理、學校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學校與社區一致之間顯著正相關（p<0.01）；學生品德發展總體狀況與班級不當行為之間顯著負相關（p<0.01）。

表1.12 學校德育和班級行為等因素對學生品德發展總體狀況的相關分析

為了探討學校德育實施狀況各因素對學生品德發展總體狀況的影響，我們以學校規章合理、學校德育方式多樣、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學校與社區一致、班級不當行為等作為自變量，以學生品德發展總體狀況作為因變量，進行了多元回歸分析，結果顯示，學校規章合理、全員育人、教師示范、德育工作相互支持、家校合作、學校與社區一致對學生品德發展總體狀況存在顯著正向預測效應（p<0.05），班級不當行為對學生品德發展總體狀況存在顯著負向預測效應（p<0.01）。數據顯示，學校德育方式多樣對學生品德發展總體狀況的預測未達到顯著水平（p>0.05），這可能是因為學生作為受教育者很難對學校各種德育方式的德育效果做出客觀的評價。

三、討論

（一）中學生品德發展狀況討論

本次在J區進行的中學生品德發展狀況調查結果總體上與中共中央、教育部對青少年品德發展狀況的判斷一致，具體數據與教育部基礎教育一司委托相關院所進行的全國中學生思想品德狀況調查結果也相吻合。總體來看，熱愛祖國、積極向上、團結友愛、文明禮貌是J區中學生精神世界的主流，中學生在愛國、好學、勤勞、友善、誠信等方面基本上能夠做到了解要求、認同規則、身體力行。但調查也表明J區德育也存在一定的不足。

首先，部分中學生對一些德目的認知和踐行存在不足。與《新形勢下我國學校德育調查與研究》所呈現的結果相似，本區域中學生家務勞動習慣缺失，生活自理能力不足；部分學生攀比意識突出，節儉習慣不佳；無故曠課、上課搗亂、抄襲作業、考試作弊、說臟話、亂涂亂畫、吸煙、欺凌等現象時有發生。

其二，從四個年級的縱向比較來看，初一學生的數據結果顯著高于初二學生，初二學生的數據結果顯著高于高一學生，高一學生的數據結果顯著高于高二學生。綜合比較初中和高中的調查結果，我們可以看到，學生品德發展狀況與學生年級之間呈反比例關系，而且高中生對學校德育實施狀況的評價顯著低于初中生的評價。項目組認為，這些數據折射出兩個值得注意的問題：

（1）學校德育實效性有待提升。就教育的出發點來說，我們在學生的學習習慣、人際交往品質方面進行的培養，最終目標是希望學生在離開學校時能夠具備相應的素養，從而能夠相對充分地為未來的學業、職業和人生中的成功做好準備。“年齡越大、品德自評越低”的調查數據說明，學校德育缺少實效性，德育效果缺少穩定性和持續性，不能很好地為學生的幸福人生和中華民族的偉大復興奠基。

（2）學生對學校德育的情感認同有待提升。關于做人做事的各種道理，學生在知曉這一層面基本上沒有問題，而會不會按照學校德育的要求去行動，在很大程度上取決于學生是否認同。可以發現，相比初中生，更多的高中生對學校德育提出質疑和批評，這要求我們深入反思德育工作的合理性并謀求改進。

（二）學校德育實施狀況討論

本次調查關于學校德育實施狀況的結果顯示，各校普遍重視德育工作，課程育人、實踐育人、管理育人、文化育人在各校均有所體現。但我們也不能忽視其中存在德育方式陳舊、德育體系各要素相互支持不夠、學校與家庭和社會的合力尚未形成、德育效果不佳等問題。

首先，德育方式陳舊，主要體現為校規嚴苛、片面依賴扣分等常規考核。訪談中，多所學校的學生代表在發言時對過分嚴格的校規及相應的扣分表達了不滿，認為校規過分強調整齊劃一而抹煞了中學生的青春活力和個性，違背了中學生追求創新、向往美麗的天性。課題組認為，德育方式陳舊容易引發具有自主意識的中學生的不滿，誘發中學生的逆反心理，從而在無形中助長學校內各種違規事件的發生。

其二，德育體系各要素相互支持不夠，主要體現為教師隊伍全員育人沒有充分實現，德育和學生管理主要是班主任的事，其他老師不怎么管。這一方面造成了班主任工作負擔繁重，加劇了班主任的職業倦怠，另一方面在深層上誘導學生學會“察顏觀色”“混水摸魚”，不利于生成穩定的思想道德品質。

其三，學校與家庭和社會的合力尚未形成，削弱了學校德育的有效性。本次調查顯示，父母親在不在身邊與中學生品德發展狀況顯著正相關。學校、教師承受著社會轉型所帶來的家庭波動、經濟壓力、浮躁、迷茫以及仍然沉重的應試壓力，對于多數教師來說，能夠做好校內的教書育人工作已經相當難得，很難抽出精力去經營學校、家庭、社會一致的育人網絡，這導致校內德育工作有時成為孤軍奮戰，雖然不至于“5+2=0”，但這勢必帶來青少年價值認同的混亂。

其四，青少年的品德成長受到家庭、學校、社會多種力量的影響，盡管學校教育不是萬能的，也不是唯一重要的影響源，但學校負有培養社會主義合格建設者和可靠接班人的使命，也是多種影響因素中教育專業力量最為強大的影響源。回歸分析顯示，學校德育實施狀況顯著地影響著中學生品德發展狀況。對于中學生品德發展存在的問題，學校德育難辭其咎。這提示我們，要高度重視學校德育實施情況對于中學生品德發展的影響，致力于創新和優化學校德育，促進中學生身心健康成長。

四、建議

基于數據分析和討論，課題組建議如下：

首先，要加強頂層設計，澄清德育工作理念。要理順德育與教學的關系，確認德育在學校各項工作中的首位地位，落實教育部相關文件精神，將德育有機貫穿于教育教學全過程，做到全員育人，全方位育人。要統整各項德育任務，提煉一以貫之的德育主線，以避免德育工作無體系、無章法、疲于應付而無成效。

其二，要勇于開拓創新，加強和改進德育工作。針對調查中所顯示的一些問題，學校要引起重視，如加強對校規的審視，在校規修訂中發揚民主，做到維護校園秩序和尊重學生個性相協調；創新德育方法，克服和減少對扣分、說教的依賴，采取更加喜聞樂見的方式，努力將德育做到學生心坎上，讓學生對各項德育要求內化于心，外化于行。

其三，要重視學校與家庭、社區的合作，使德育立足校園、輻射社會，形成學校、家庭、社會有機互動的高效德育場。當前各校在這一方面已經有一些努力，但不夠系統，不夠深入，呈碎片化狀態，未來要加強統籌，提高整體性、規范性和實效性。

責任編輯 徐向陽