運動要素視角下構建位移性技能單元教學計劃的路徑

張雷 馬留杰 （江蘇省海門市東洲中學，226100）

George Graham將動作分類為位移性、操作性和非操作性3類[1]，從George Graham的運動要素構成圖中可以獲得對教材的延展。那么如何理解并運用運動要素設計單元教學，位移性動作技能的學習結構種屬與運動項目的關系是怎樣的，筆者結合水平四足球運球單元教學設計說明運球（位移性技能）教材內容內在的學習邏輯。

一、體育教學中的運動要素的解析

運動者在參與運動項目時對動作結構的理解，動作順序的選取，動作時機的把握所表現出來的動作幅度、動作力度和動作速度就是運動要素在臨場運用中的表現，也可以理解為動作是為完成技術認知到技能獲得轉化過程的紐帶，個體通過對動作、技術的認知和練習之后逐漸得以掌握該運動項目，形成了運動技能，運動技能是運動要素在運動者身上的外顯。在課堂教學中教師對運動技術的把握，等同于對動作要素的分析；學生對運動技能的掌握，等同于對運動要素的把握。

二、體育教學中位移性動作技能的意義

在體育教學中進行位移性動作技能的指導是對身體本能的一種激發和發展。我們通常教授的立定跳只是一個動作，但在外在條件下就會變成了一種技能，如，排球扣球中的跳，足球頭球中的跳，籃球防守空中攔截的跳等。假設在位移性技能路徑方面預設單人變向的跑，加上速度要求后，目前來看只是一種跑的技能發展，但如果這名學生在足球比賽中運用到運球過人技術時，從移動方式上來看，學生實質上是在進行單人的運球變向跑，顯然這是更高一級的運動技能。從以上例子可以發現既然從動作到技能的發展是邏輯向上的學習過程，那么對動作技能的分析就顯得有必要，作為體育教師，只有抓住了相關要素予以科學指導，才能讓學生更好地掌握所要學習的相關內容。George Graham的運動要素構成中移動性動作技能類別和移動性動作技能量（見表1）。

通過對George Graham運動要素構

成圖的分析，在位移性動作技能三維因素中分為3個方面內容（見表2），即，關系、空間意識、影響，在運動技能中這3個方面同時存在。在“關系”領域分為人、物和身體部分，如，對于“走”這個位移性技能在與人的關系方面可以是單人走、組內獨立走、成組走、組間走、一致或相反走等；在與物的關系方面可以圍繞走、包圍走、聚合或解散走、在前或在后走、靠近或遠離走等；在與身體部分方面的走可以有對稱或不對稱的走、扭曲走、半蹲走等。在以上3個方面進行“走”的教學時，可依據以上這些要素進行設計“走”的單元教學計劃。在“空間意識”（身體運動到哪）領域，“影響”（身體怎樣運動）領域，同樣也具有以上內容元素，這些元素恰恰是需要挖掘的教學內容。假設選擇部分隊列（有身體位移）作為教材教“走”這個位移性技能時，各種人數集結下的齊步走、錯肩行進、列并分合等隊列實際上是人對個體與運動空間、移動時機判斷下所表現出的位移性技能。當分析到這個層次時，就會發現如果將隊列的教學理解為僅僅停留在是為了規范行走姿勢、掌握隊列的方法上，明顯是缺乏運動技能的認知，這類隊列的教學實質上是動作要素的綜合學習。

表1 位移性基礎動作技能群（身體本能動作）

表2 位移性動作技能三維因素

之所以解析這樣的要素是打開對“走”的認識，在教學中，體育教師對“走”的理解就是個體向前的“走”，而運動要素中提供了諸多“走”的種屬，不同的種類和屬性恰恰是學習更高一級運動技能的基礎，身體對不同姿態的控制，身體對空間的感知力，身體對位置的判斷力等諸多運動能力關系著更高一級技能的獲得水平，更關系著運動體驗的尺度。由此來看，即便將“走”換成“跑”“跳”的移動方式，相信體育教師也能很好地理解了。

綜合以上對運動要素的分析，表1是人體本能的位移性動作技能，適合于小學低段身體練習階段，以身體運動能力發展為目的；表2是運動意識層面的因素，是在具備了一定的運動經驗之后，個體針對該運動相關要素的綜合性體現。體育教學的邏輯性就表現在此，所以，要想使學生獲得更高一級的運動技能水平不僅僅需要自身身體的能力，更多的是運動意識素養。

三、運動要素下位移性動作技能的邏輯

通過以上對位移性動作技能意義的闡述，可清晰地認識到每一項運動項目中都有初始化的位移性動作技能。位移性基礎動作技能類群（見表1）側重對身體本能的運動能力發展，而建立在身體運動本能基礎之上的譬如操作器械性運動技能則是更高層的目標。在操作器械運動的學習初期，經常出現暫時不用器械的身體練習方法，本質上是在動作技能的形成基礎上再學習操作器械性運動技能的邏輯。

四、位移動作技能單元教學的構建

下面例舉依據位移性動作技能類別和位移性動作技能量所進行的水平四（七年級）足球運球單元的教學設計，并做進一步的分析（見下頁表3）。

表3 水平四（七年級）足球運球單元教學計劃

在內容的選擇上首先基于對足球運動特性的理解上，以及足球運球中的哪些動作要素是學生在踢足球時對運用內容的思考；本單元依據小學6年應學會的足球基礎性技術的學習，設計對運球技術的延伸和趨于臨場應用的單元教材設計。

運球技術的教學需要給學生“方向變化、動作節奏、空間大小、不同運動場地、有無防守、有無身體對抗”等多個條件的臨場環境，才能讓學生更好地形成運球技能。以表2位移性動作技能量的關系的作為方向性指導，進行的綜合性設計。如，在“關系”方面球與人的關系、球與多人的關系等；在“空間意識”方面，運球路徑的選取，運球變向的時機等；在“影響”方面，運球節奏快慢的變化，運球力量的大小等方面給學生一個真實的、完整的運球場景，讓學生在足球運動中掌握運球技術，從而形成運球技能。

五、從運動要素構建位移性單元教學計劃的啟示

筆者以George Graham的“運動要素構成”為基礎，提出在單元教學設計中的“運動要素”視角。體育教師只要對具體的運動項目進行分析，就會發現運動要素是隱藏在運動項目中共性內容的集合體，這樣的一個集合體為體育教師教學不僅提供了理論性的導向，更在教材運用方面提供了指導性的實施面（時間、方向、路徑、力量）。在體育教學單元設計的操作層面上，需要體育教師對項目進行運動特性分析，以運動要素為基礎分析教材內容，結合學生技能水平、學習能力選取教材內容，只有這樣才能制訂出具有邏輯性學理的教學計劃。

[1]孫喜和，陳昌福.單元構建的內容配布及整體思考[J].中國學校體育.2016（5）：57-59.

[2]孫喜和.單元計劃的性格及構建要素把握[J].中國學校體育.2015（5）：38-39.