淺談幼兒科學探究活動的有效性

文 胥艷 王玲

淺談幼兒科學探究活動的有效性

文 胥艷 王玲

幼兒園科學教育追求的核心價值是幼兒樂于探究解決問題，樂于獲得知識及如何獲取知識，而要實現(xiàn)這一目標，教師的指導策略至關重要。因此，本文從三個方面談如何提高幼兒科學探究的有效性。

激發(fā)興趣 年齡特點 能力差異 角色定位

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”然而在實踐過程中發(fā)現(xiàn)由于教師對科學探究活動的核心價值把握程度不一，在組織探究活動時往往會出現(xiàn)種種問題，那么如何提高幼兒科學探究活動的有效性呢？

一、多種手段，激發(fā)探索興趣

在科學活動中，教師應靈活運用適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒產(chǎn)生“要探個究竟”的愿望，并積極地投入到科學探索活動之中。

（一）創(chuàng)設探索情境

在情境中探索科學的秘密，是幼兒探究科學的方式之一。因此，我們要積極為幼兒創(chuàng)設一個具有精神或物質(zhì)的情境。以情境故事《可愛的鼠小弟》為例，作者給孩子們描繪了一幅以可愛的鼠小弟為主人公的故事畫面，先是通過教師情真意切、繪聲繪色的講解把幼兒帶入故事情境。讓幼兒通過聽故事、看繪本與鼠小弟共同體驗每天的新發(fā)現(xiàn)和新問題。

（二）提供豐富材料

活動材料是幼兒進行科學活動必不可少的物質(zhì)保證，它必須保證幼兒在活動中的操作需要，并且保證目標的達成。如小班科學活動《水寶寶醒了》，教師為幼兒準備了盛滿水的水盆、石頭、小棒、尺子、瓶子、勺子、吸管、梳子等，讓幼兒嘗試運用這些材料讓水盆里靜止的水動起來，從而感受水是無形且可以流動的，并觀察發(fā)現(xiàn)“不同物體的介入，水的流動是不一樣的”這一現(xiàn)象。

（三）選擇合適主題

怎樣選擇科學教育主題內(nèi)容，常常困惑著教師：主題既要符合幼兒的年齡特征，又是孩子感興趣的，同時又具有動手性及科學探究性，并能讓孩子自己發(fā)現(xiàn)、尋找問題。面對這樣的困惑，教師經(jīng)常無所適從，沒有方向，不知道如何確定活動主題。其實，教師應從幼兒熟悉的生活環(huán)境、社會環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學內(nèi)容。因為幼兒的生活中蘊含著許多有趣的科學內(nèi)容。

一次飯后，劉中廣、裴文炳圍在塑料盆邊，把用餐后的竹筷放進盆中，塑料盆里有半盆水，竹筷就浮在水面上了，兩個孩子顯得很驚奇，不停地用手摁竹筷，手一離開，竹筷就又浮出水面了，不一會兒，吸引了好些孩子，并開始議論起來：“筷子在水中就是浮在水面上的。”“我家的筷子不會浮。”老師參與到孩子中，關于各種不同的筷子的浮沉情況的科學活動就很容易地生成了。

二、把握年齡特點，尊重能力差異

《指南》強調(diào)：“對不同年齡幼兒探究過程的完整性和深度是有不同要求的。”這正如陶行知先生所強調(diào)的“教的法子必須根據(jù)學的法子”。因些，我們要遵循幼兒的年齡特點、能力差異，對探究環(huán)節(jié)進行合理取舍，選取其中某些最貼近幼兒成長的最佳環(huán)節(jié)。

（一）把握年齡特點

3-6歲幼兒在探究的興趣點與目的性、所適宜的探究方法與探究記錄方式、表達結果與交流等方面既具有共性又存在著明顯的年齡差異。一般來說，小班幼兒更喜歡探究自己日常喜歡、熟悉的事物，探究興趣不穩(wěn)定，其探究方法更多局限于直接的感知與操作，探究視角小，對操作過程感興趣，但不喜歡記錄與表達，同伴間較少主動交流，對教師的提問雖能給出實時的回答，但說得極為簡單，通常是重復已有的想法或同伴的表達。中班幼兒對生活中時有接觸但不太熟悉的事物更容易表現(xiàn)出強烈的探究興趣，喜歡觀察特征明顯、多元、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象，會主動記錄自己探究的猜想或結果，但還缺乏邏輯性與層次性，經(jīng)常是看到什么就記錄什么，在教師引導下能夠圍繞問題進行整體有序觀察或兩兩比較探究，樂于與同伴交流。大班幼兒則開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問題表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關注事物的變化、細節(jié)特點與功用等，活動前預測、活動中檢驗與求證的能力有了明顯提高，開始樂意嘗試多元化、個性化的記錄與表達方式，常常會邊探究邊交流討論，甚至還會出現(xiàn)爭論與協(xié)商。

基于幼兒的年齡特點，合理把握探究過程的深淺度，用適宜的“教”促進幼兒積極地“探究”，努力提供一個符合幼兒年齡特點、學習節(jié)奏的探究過程。

（二）淡化基本環(huán)節(jié)

《指南》指出：“從探究過程來看，包括提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。”淡化基本環(huán)節(jié)即教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與探究需要，從固有的模式中突圍，及時調(diào)整活動環(huán)節(jié)與組織策略，解放幼兒的身心，讓幼兒自然地沉浸在探究活動中。如豐富幼兒的交流形式，不干預交流對象與內(nèi)容，讓幼兒隨時產(chǎn)生的多變探究需要得到滿足；不限制探究內(nèi)容與時間，讓幼兒的投入與專注狀態(tài)不隨意被打斷。只有這樣，一個開放、多樣、支持的探究過程才可能真正貼近每個幼兒的需要，讓幼兒樂于探究，敢于探究。

（三）尊重能力差異

不同年齡段的幼兒具有不同的特殊性，因此在能力發(fā)展要求上就需要考慮適宜性。如為了讓幼兒學會記錄實驗結果，我們搭建“喜歡記錄”—“學會記錄”—“個性化記錄”這樣循序漸進的發(fā)展階梯。小班幼兒選擇形象有趣、簡單的記錄方法，如“粘貼”“實物操作”等，同時還可采用“結合情境，個別記錄，集體呈現(xiàn)”的記錄方式，幫助幼兒順利進行實驗記錄，體驗成功感，萌發(fā)喜歡記錄的情感。中班幼兒側(cè)重用“畫圖記錄”等其他符號進行記錄；大班的記錄大多以表格、符號、標記或自己喜歡的方式記錄為主，甚至還會涉及實驗過程的流程性記錄。

相同年齡段的孩子之間也存在探究能力的差異，我們要認識到不同幼兒之間的不同的認知水平和思考方式，并充分利用，將這些能力的差異性轉(zhuǎn)化為幼兒能力的互補資源。以促進不同的孩子獲得不同的成長。比如有的幼兒口語表達能力強，教師在“舀水”活動中，讓語言表述強的幼兒到討論組參加討論。在討論“水很少時用什么工具”時，有的幼兒說:“大的碗、盆不實用，但是大的盆裝水多。”另一幼兒認為“用小的工具可以把水舀出來,雖然水裝得少，但是會很快舀完”。還有的幼兒說:“可以把裝水的大盆傾斜再用其他工具舀。”對于身體運動智能強的幼兒，教師就提供操作材料，讓幼兒在操作中感受水在量多、量少時所用的不同工具。他們通過實際操作認為舀多點多可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等，舀一點水時用小勺、湯匙、棉布、海綿等。給不同能力幼兒展現(xiàn)自我、提升經(jīng)驗的時間和機會。

三、角色定位，促進有效指導

多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關鍵，對科學教育核心價值深化到幼兒有相當重要的意義。在科學活動中，幼兒是主體，教師是“旁觀者”“支援者”“引路人”。

首先是做好一名“旁觀者”。一個積極的旁觀者，才能減少活動中口口相傳的比率，才能細致地關注到幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。幼兒在活動中的情緒表現(xiàn)，是教師判斷科學活動開展是否成功、有效的重要標準。

教師還必須是好的“支援者”。這要求我們要支持孩子們在活動中的發(fā)現(xiàn)，并提供一切的物質(zhì)需要，對于幼兒在活動中的錯誤要予以寬容和理解，這樣幼兒才會在活動中大膽地探索。新的樂高玩具有各種各樣車的模型，孩子們看到之后馬上產(chǎn)生興趣，孩子們圍在一起，有的說這是消防車，那是救護車，還有的把幾輛車拿過來看看有什么不同……亂哄哄的一片（教師并沒有干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)パ芯俊２⒃诮淌姨峁﹫D書、圖片、VCD等材料）在看車的過程中，孩子們產(chǎn)生了很多問題，很自然地就去查找資料。給每一個幼兒安全、自然的探索環(huán)境，尊重他們的獨特看法，并能耐心傾聽他們的想法。這是對一個合格的“支援者”的基本要求。

教師更應做好一名“引路人”。探究是幼兒的天性，但幼兒的探究往往具有盲目性和自發(fā)性，需要教師的積極引導。幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，明確問題。例如：《車的發(fā)展》的主題活動中，我提出以下的問題引導幼兒了解汽車的輪子：“輪子是什么樣的？為什么是圓的？如果用正方形或三角形會怎么樣？”“你們見過什么輪子？是什么樣的？用什么做的？”“輪子有大有小，中間有空的有實的，有的是橡膠做的，有的是……輪子有各種各樣的，但它們有一樣的地方嗎?”“你們還在哪里看見過有輪子的東西？”“它們?yōu)槭裁匆b輪子？”與此同時，我又進一步引導幼兒做實驗：讓幼兒拎拎重物，再用小車推重物。請一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上推，了解輪子可以省力。幼兒在老師一步一步地引導下，對探索輪子產(chǎn)生了興趣。孩子們熱烈地討論著在什么上面會用到輪子，以及輪子的用處。在教師的引導下幼兒動手實驗，發(fā)現(xiàn)了輪子的形狀是圓的道理，在教師的引導下幼兒想象未來的輪子，有多種功能的輪子等。

在幼兒園課程的改革發(fā)展中，幼兒科學教育更加強調(diào)通過幼兒主動的探究過程獲得樂學、會學，有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。作為教師，我們要通過各種手段達到這一目標，只有這樣，才能為幼兒以后的學習和研究打下良好的基礎。

（江蘇省鹽城市海闊路幼兒園）