運用陶行知教育思想科學(xué)指導(dǎo)幼兒一日生活

文 呂海濤

運用陶行知教育思想科學(xué)指導(dǎo)幼兒一日生活

文 呂海濤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。可見，幼兒一日生活的合理安排、組織與指導(dǎo)是非常重要的，對于幼兒的健康發(fā)展意義重大。但是如何合理、科學(xué)地對幼兒一日生活進(jìn)行指導(dǎo)呢？這就需要引入陶行知教育思想，以正確的教育思想引導(dǎo)幼兒實踐、互動、合作與創(chuàng)造。由此，需要對幼兒一日活動中融入陶行知思想的重要性、策略進(jìn)行研究。

陶行知數(shù)學(xué)幼兒教育 一日生活 運用策略

幼兒園的一日生活，除了教室內(nèi)學(xué)習(xí)外，還有很多時間。科學(xué)指導(dǎo)幼兒一日生活，對幼兒的健康成長具有很重要的意義。陶行知先生提出生活即教育、教學(xué)做合一、六大解放等教育思想，他指出，要在真實的生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、時間與空間等，讓幼兒在自主、和諧、趣味的游戲活動中，提升綜合能力，學(xué)會生活。基于此，可以運用陶行知教育思想，對幼兒一日生活進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

一、幼兒一日活動中融入陶行知思想的重要性

陶行知先生一生致力于研究科學(xué)的教育方法及科學(xué)育人策略，他為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一生，他是偉大的教育家，也獲得了卓著的實踐與研究成績。陶行知先生提出了三大教育思想：（1）生活教育論，包括生活即教育，也就是教育隨著生活產(chǎn)生，與生活密不可分，教育具有終身性。社會即學(xué)校，社會是一個大學(xué)校，人在社會生活中生存、發(fā)展與提升，只有在社會生活中才能真正成長。教學(xué)做合一，做是核心，只有在做在學(xué)，在做中教才能實現(xiàn)有價值的教育，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正提升。（2）創(chuàng)造教育的方法——六大解放。解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴、空間與時間。（3）師德思想。教師對事業(yè)的赤誠之心，熱愛學(xué)生愛滿天下，與同事友愛合作，以身作則為人師表。

以上即為陶行知教育思想的梗概。陶行知教育思想真正從幼兒的需求出發(fā)，他主張以幼兒為本，讓幼兒在做中學(xué)，在社會、生活中學(xué)習(xí)，且教師要以身作則，對幼兒實施愛滿天下的教育。陶行知教育思想真正從幼兒的需求出發(fā)，關(guān)愛幼兒身心全面健康成長。由此，在幼兒一日生活中，有必要引入陶行知教育思想，對幼兒活動進(jìn)行科學(xué)組織和指導(dǎo)，讓幼兒健康、快樂地成長和進(jìn)步。

二、幼兒一日活動中融入陶行知思想的策略

幼兒一日生活包括入園晨檢、幼兒早餐、區(qū)域活動、教育活動、戶外活動、幼兒午餐、午餐后安靜活動、午睡、起床、游戲活動、離園準(zhǔn)備等各部分。幼兒一日生活較多的以游戲、活動為主，且具有碎片化的特點。為了實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，需要借助陶行知教育思想，對幼兒一日生活進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

案例一：“小醫(yī)院”區(qū)域活動

今天，孩子們參與區(qū)角游戲的積極性很高，特別是小醫(yī)院活動，“病人”特別多。幼兒們按照實際生活中的場景，病人先掛號，再看診，再取藥，醫(yī)生各司其職，看病的醫(yī)生先觀察，詢問，再用儀器檢測，再開出藥方。一切都有條不紊地進(jìn)行著。突然爭執(zhí)聲打破了和諧的氛圍，“你拿錯藥了。”“沒有呀，醫(yī)生給你開的咳嗽藥，我按醫(yī)生開的藥方拿的啊！”我循著爭吵聲走過去。發(fā)現(xiàn)小豪和小月吵得面紅耳赤。原來是藥的品種太多了，開藥方的醫(yī)生只在藥方上做了簡單的記號，拿藥的藥師沒看明白，給病人拿的藥出了差錯。出了這個問題，幼兒們都討論開了。在一陣討論之后，孩子們還是沒有明確的解決方案，都將目光投向了我，我給他們點提示：“大家年紀(jì)小，很多字寶寶不認(rèn)識，但是我們可以用我們認(rèn)識的東西來代替呀？我們平時學(xué)習(xí)了什么呢？”于是，幼兒們想出用數(shù)字、圖形來代替不同作用的藥。之后，游戲繼續(xù)順利進(jìn)行著。

“生活即教育，社會即學(xué)校”，生活是最好的老師，幼兒從實際生活中，能學(xué)習(xí)到很多有用的東西，同時，幼兒學(xué)習(xí)的知識與方法，又能運用于實際生活中。在陶行知先生的“生活教育論”理念下，幼兒區(qū)域活動中，可以引導(dǎo)幼兒觀察、分析和思考平時生活中的一些行為，并運用到游戲中，在遇到問題時，聯(lián)想自己學(xué)習(xí)過的知識，有序解決和應(yīng)對，如此，提升幼兒的思維能力和應(yīng)用能力，保障一日活動的順利展開。

案例二：“逃家小兔”講故事游戲

中午吃完飯后，有一段安靜活動的時間，幼兒們吃完飯后，感覺到無所事事，這時，我為了豐富他們的飯后生活，也為了讓幼兒做一些安靜的活動，于是向幼兒們提議“我們來表演剛看的一本書《逃家小兔》中的故事吧？”孩子們開始興奮起來，興高采烈地圍著幼兒園的園林小亭子坐著，紛紛舉手要扮演媽媽、小兔，我也參與到他們中間，為幼兒念旁白，創(chuàng)造不同環(huán)境下的氣氛。兩名幼兒選出來了，一個人扮演小兔，離家出走，來到了一片幽靜、清冷的大森林，一個人都沒有，她畏畏縮縮地向前走著，這時，扮演媽媽的小青化作獵人，追來了……我在旁邊為幼兒們創(chuàng)造氛圍，鼓掌。在持續(xù)的表演中，其他幼兒點評、交流、嬉笑，不亦樂乎，5分鐘后，又有3個幼兒自發(fā)地表演起趣味故事《老虎外婆》，這個午后顯得特別和諧、自在。

陶行知先生提出，教師要熱愛學(xué)生，愛滿天下，建立民主的師生關(guān)系，與幼兒和平相處，用真情、真心來對待幼兒，互動合作。在陶行知先生“愛滿天下”的教育理念下，教師要用愛來關(guān)注幼兒的身心發(fā)展需要。安靜的午后，教師給予科學(xué)指導(dǎo)，組織和調(diào)動幼兒參與一些比較安靜的活動，為幼兒營造出一個輕松、和諧、愉快的午后。中班幼兒想象力豐富，特別愛表演、講故事等活動。中班區(qū)角活動中也組織過繪本閱讀活動，但是在教室的活動中，幼兒們顯得很拘束，也沒有人自愿上臺來表演繪本中的趣味故事。由此，教師可以直接參與其中，像個孩子一樣，和幼兒建立伙伴關(guān)系，營造好自主、輕松、趣味的游戲氛圍，讓幼兒在開放的活動氛圍中，積極健康地成長。

案例三：“石頭滾畫”區(qū)域游戲活動

下午的這節(jié)課是“涂鴉課”，小班幼兒們最喜歡這節(jié)課了。為踐行陶行知先生的“六大解放”“教學(xué)做合一”教育思想，我在涂鴉課程中引入了自主游戲理念，將其轉(zhuǎn)變成了自主游戲課程。幼兒們擺動著手中的石頭，這里看看，那里瞧瞧，再將石頭沾上顏料，放在白紙上滾動，并想象著鮮花、別墅的樣子，還有的幼兒用棉簽畫出細(xì)小的花蕊，一部分小女生把不同的石頭沾上不同的顏色，搭配著五顏六色，畫出了漂亮、可愛的“創(chuàng)意印象畫”——花叢。在石頭滾畫的過程中，我只提供了材料，講述了些許石頭滾畫的方法，幼兒們就開始自主創(chuàng)意實踐了，還想象出了點畫、印畫的方法，配合滾畫，創(chuàng)意無窮。在自主探索、合作、創(chuàng)造、實踐的游戲活動中，激發(fā)了幼兒想象力與創(chuàng)造力，也讓幼兒收獲了快樂。

下午的教學(xué)課程中，因為陶行知“六大解放”“教學(xué)做合一”教育理念的引入，使得小班幼兒的美工課程變得豐富多彩，具有趣味。石頭滾畫，教師教給幼兒滾的方法，用棉簽、手幫助石頭滾動，可以轉(zhuǎn)變角度、方向和路線。在知道方法后，教師不嚴(yán)格規(guī)定滾畫的步驟和策略，也不預(yù)設(shè)滾畫的內(nèi)容和形式，而是“解放”幼兒的思想和行為，讓幼兒結(jié)合自己的想象，在“教學(xué)做合一”中滾出不同的團(tuán)與事物。還可搭配不同顏色的顏料，為每個小石頭沾上不同顏色的顏料，在創(chuàng)意設(shè)計下，展開趣味、幸福的滾畫游戲。滾畫完成后，幼兒還可以自主設(shè)計，運用顏料筆、鉛筆或配合剪紙等，添畫成布娃娃、小狗狗、花瓶、書包等。自主游戲中，石頭滾畫與添畫游戲，讓美術(shù)活動變得多姿多彩，也讓幼兒體驗到了學(xué)習(xí)的幸福。

三、總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師除了要組織區(qū)域游戲與課堂生成的游戲外，在幼兒一日生活中，幼兒也會遇到各種各樣的問題。為了引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展，也為了保障幼兒高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師全面掌握陶行知教育理念。踐行“生活教育論”“六大解放”“師德思想”這些重要的教育思想，在幼兒一日生活中，科學(xué)指導(dǎo)、介入，關(guān)愛幼兒的健康成長，提升幼兒的綜合能力。

（二）反思

運用陶行知教育思想，科學(xué)指導(dǎo)幼兒一日生活，需要注意這些問題：一是確保幼兒一日生活的安全性，包括身體方面和心理方面，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、自主的活動和學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒積極表現(xiàn)、合作互動、創(chuàng)造實踐；二是要積極組織生活化的綜合實踐活動，讓幼兒的學(xué)習(xí)更貼近于生活，在真實的生活、社會中學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)造；三是要預(yù)留足夠的時間與空間，鼓勵幼兒創(chuàng)造，創(chuàng)新教育是現(xiàn)階段的主要任務(wù)，幼兒階段要解放幼兒思想，真正做到六大解放，科學(xué)指導(dǎo)幼兒創(chuàng)新，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué)附屬幼兒園）

[1]李娜.《以陶行知教育理念指導(dǎo)幼兒一日生活》[J]，成才之路，2014

[2]顧雅芬.《運用陶行知生活教育理論指導(dǎo)幼兒科學(xué)觀察活動》[J]，課程教育研究，2013

[3]邵華.《運用陶行知教育思想促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成》[J]，基礎(chǔ)教育研究，2015

[4]賀洪利.《陶行知生活教育思想在幼兒教育中的應(yīng)用》[J]，讀與寫：上下旬，2013

[5]錢佳瑩.《陶行知生活教育思想在幼兒園活動中的實踐》[J]，小作家選刊：教學(xué)交流，2014