自由 自主 愉悅 創造
——讓幼兒在情境中體現“真”“美”“情”“思”

文 王義珍

自由 自主 愉悅 創造
——讓幼兒在情境中體現“真”“美”“情”“思”

文 王義珍

李吉林老師的情境教育講究『真』，追求『美』，注重『情』，突出『思』。李老師的教育思想告訴我們：提升兒童參與學習的主動性和積極性，必須以『美』為境界，以『思』為核心，以『情』為紐帶，以『兒童』為途徑，以『周圍世界』為源泉，把知、情、思、行統一起來，引領幼兒在輕松的游戲情境中自由、自主、愉悅、創造地生活與學習，進而健康、和諧、富有個性地發展。

自由 自主 愉悅 創造 真 美 情 思

幼兒期是語言發展的最佳時期，也是語言發展的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》指出:語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。由此可見，創設有效語言情境對孩子是何等的重要。作為教師，在幼兒語言教學中應該積極營造適宜的環境，提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發展，讓孩子享受到成功的快樂。下面結合本人組織的一節中班語言教學活動《夏天的歌》，談談在創設情境中進行教學的做法和思考。

一、以“周圍世界”為源泉——在“生活”中“自主探索”

孩子天生喜歡大自然，他們與生俱來就是大自然的一部分，風云雷電、草綠花香、鳥獸蟲魚無一不是他們尋找快樂的元素。他們會與天合一，把大自然當成傾訴的朋友，常常喜歡與動植物進行對話、游戲、互動。我們應該好好把握這天然教育資源，有效利用適合幼兒學習探索的內容。

在進行詩歌教學之前，我首先鼓勵幼兒與家長一起進行親子“尋找夏天”的主題活動。我利用家園溝通平臺引導家長在接送孩子的途中以及周末到戶外看看植物的變化和動物的活動，以及人們的活動等尋找夏天的足跡。然后開展“我找到的夏天”主題談話。幼兒高興地談論著：“夏天在大樹上，知了在樹上唱歌。”“夏天女孩穿漂亮的連衣裙，男孩子穿著汗衫和短褲。”“夏天青蛙在池塘里跳來跳去，呱呱唱歌。”“青蛙媽媽帶著小蝌蚪在池塘里捉迷藏。”“到了夏天我們吃各種冰激凌！”“在夏天里我們穿著游泳衣快樂游泳。”“夏天有綠綠的西瓜、紅紅的草莓、長長的黃瓜、紅彤彤的西紅柿、好吃的荔枝……”“夏天荷花開得很漂亮。”“我經常看到下雨前，有許多蜻蜓在跳舞。”“夏天很熱，要開電風扇和空調。”“夏天經常下雷雨還有閃電。”……此外，在班級微信群家長們紛紛曬出了與孩子一起尋找夏天的活動圖片。家長的積極支持、教師的及時引導為孩子們活動的時間及空間提供了保證，同時給孩子們帶來了無限的尋找樂趣。

教師的積極鼓勵和家長的主動參與，讓幼兒欣喜若狂和無比激動。到大自然中去感受，去體悟，去探尋。原來學習就是自然的生活，快樂就是這么簡單，教育就是這么平常，學習就是這樣輕松而自在。

二、以“思”為核心——從“傾聽”到“愉悅表達”

想象是一切可能的前提，是一切創造的前提。李吉林老師提倡讓兒童大膽地去想，想了再大膽地去做。我們就提供認識周圍世界的情境，讓幼兒的思維飛起來。

在進行詩歌集體學習活動時，我神秘地問：“夏天到了，你聽到什么好聽的聲音？”

話題拋出之后，幼兒紛紛舉手，人人想說。

“青蛙呱呱地叫。”

“蟬在大樹上知了知了地唱。”

“雷公公在天上轟隆轟隆地發威呢。”

“雷雨嘩啦嘩啦地往下落。”

我將事先錄制好的動物叫聲進行播放……

孩子們立即安靜下來認真傾聽。“我聽到了知了的歌聲。”“青蛙也在唱。”“蟈蟈在叫。”“我聽到小朋友在咯咯咯咯地笑。”

“知了是怎么唱歌的呀？我們一起來學學知了唱歌吧！”于是孩子們“知了，知了”地唱了起來……

“你知道知了為什么要唱歌？”

“知了唱歌是在告訴人們炎熱的夏天到了吧。”“知了嫌熱，它在說太熱了太熱了！”

“青蛙是怎樣唱歌的？它用歌聲告訴你什么？”

“青蛙在說好熱好熱呀，大家快來游泳吧。”“青蛙一邊唱一邊說我是小小跳水員！你會跳水嗎？”“青蛙是在說水里真涼快。”“青蛙說荷花好漂亮，它是我的好朋友。”“青蛙說快來玩捉迷藏吧！”瞧！孩子們的想象力多豐富呀！

簡短的動物叫聲激發了幼兒思維的不斷擴散，說起來更是滔滔不絕。仿佛就給我們展現了一曲夏天交響樂。

原來夏天有那么多好聽的聲音呀，這些動聽的聲音交織在一起，真是一首美妙的歌。

一段鮮活逼真的音頻將孩子們的耳朵和嘴巴激活了，他們滔滔不絕，樂此不疲。孩子們的學習是快樂而主動的。

三、以“美”為境界，以“情”為紐帶——從“觀察”到“自由朗誦”

情境教育選擇以“美”為突破口，以“美”為追求的境界，讓兒童在情境中感受到美，進而去表達，去抒發美的感受。在和諧的師幼關系中，讓情感點燃智慧的火花，伴隨著這種審美愉悅，幼兒純真的心田得到猶如甜美的春雨般的滋潤。

在學習詩歌《夏天的歌》的時候，我與幼兒一起討論，形成了一幅炎熱夏景標識圖，引導幼兒學習設計標記，運用標記以及看標記說詩歌。

“夏天的歌，在哪里?”“用什么圖案來表現夏天？”

“冰激凌”“西瓜”“電風扇”“大太陽”……

“夏天給人們最大的感覺是什么？”

“熱呀！火熱的太陽曬得我們滿頭大汗！”

“太陽每天都有，但是夏天的太陽最紅！最熱！”

“就用紅彤彤火辣辣的太陽來表示夏天吧！”

“夏天的歌在哪里？你的耳朵在夏天聽到誰在歌唱？”

“你的耳朵真靈聽到從草叢里傳來了歌聲。都有誰在草叢中唱歌呢?它們是怎么唱的呢?”

“蟈蟈！蟈蟈！”“螞蚱、紡織娘在唱歌跳舞。”

“夏天的歌還在哪里？”

“高高的大樹上也傳來歌聲？那是誰呀？它是怎么叫的呢?”

“知了在大樹上知了知了地唱著。”

“我喜歡青蛙在池塘里咕呱、咕呱的唱歌聲。”

“除了小動物在夏天里歌唱，有誰聽到小朋友快樂的歌聲的？”

“小朋友吃著各種冰激凌開心笑著。”

孩子們爭論中自然共同用圖表把詩歌的內容展現出來。

可愛的孩子們大膽地描繪著，朗誦著，為大家展現著各多姿多彩的夏天。他們的學習是形象而直觀，主動而積極的。

孩子的智慧是需要啟迪的。在情境中將觀察與思維、觀察與想象結合起來，讓兒童在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的印象和美感。當兒童沉浸于情境中，想象的翅膀會悄然展開。兒童常常在這廣闊、無拘無束的思維空間里浮想聯翩，激起無數的奇思妙想，讓兒童的思維活動在最佳的心理狀態下進行。

四、以“兒童活動”為途徑——從“朗誦”到“創造表現”

創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力。集體教學過程恰似一個舞臺，只要我們教師為幼兒搭建平臺，提供充分的展示空間，給幼兒充分的角色體驗，就能激活幼兒的思維，放飛想象的翅膀。在組織教學中要充分營造師幼平等對話的活動情境，教師尊重和信任幼兒，給他們充分的自主性，教師只是一個拋球者，將一個又一個話題拋給幼兒，激發他們去觀察、想象、探索和發現，讓幼兒獨立思考問題，努力做到能自己解決的盡力自己解決，充分調動孩子的積極性，自己能弄懂、學會的內容，就應該讓他們自己學習。

在幼兒學習了詩歌《夏天的歌》之后，我激勵他們布置表演場景，自己動手繪制夏景和動物頭飾，然后分配角色進行情景表演。解放他們的雙手，鼓勵他們大膽作畫，主動分配角色，合理安排場景。幼兒的學習主動性和積極性得到調動。

幼兒園的空間是有限的，而孩子的世界是神秘而無限的，我們只要用心去營造寬松、民主、平等的生活學習情境，解放孩子的雙手、大腦、眼睛、耳朵、時間和空間，適時地加以引導，那么他們的世界將是精彩而美麗的。他們的學習和生活會始終沉浸在幸福快樂的海洋中。

（江蘇省海安縣曲塘鎮中心幼兒園）

[1]《情境教育精要》，2016年4月，李吉林

[2]《幼兒園教育指導綱要》，2012年9月，教育部

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年10月9日，教育部