推“波”助“瀾”有學問
——幼兒園科學集體教學活動中教師指導策略的科學運用

文 吳鴿英

推“波”助“瀾”有學問
——幼兒園科學集體教學活動中教師指導策略的科學運用

文 吳鴿英

落實《指南》精神，通過幼兒園科學集體教學活動，保護和張揚幼兒好奇的天性，組織和引導幼兒發現和探索，最大限度地發揮探索活動的功效，教師指導策略的科學運用是關鍵，起到了推“波”助“瀾”的作用，即“適宜提問”“及時追問”“巧妙應答”“恰當點撥”。

科學集體教學活動 教師指導策略科學運用

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程?！薄坝變嚎茖W學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！比绾斡煤谩吨改稀?，吃透精神，保護和張揚幼兒好奇的天性，組織和引導幼兒在活動中發現和探索，從而最大限度發揮探索活動的功效呢？在教學研究實踐中，教師科學運用指導策略是關鍵，起到了推“波”助“瀾”的作用，即“適宜提問”“及時追問”“巧妙應答”“恰當點撥”。下面以中班科學集體活動《它能吹出泡泡嗎》為例加以闡述。

一、“問”得“適宜”

西方學者德加默提出過這樣一個觀點——“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態。陶行知先生曾經說過：“發明千千問，起點在一問”。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。

在《它能吹出泡泡嗎》活動中，教師拿出一瓶泡泡液，開始一段這樣的問答。

師：這是什么？

生：吹泡泡的……

師：它有什么用？

生：吹泡泡玩。

師：好玩嗎？

生：好玩（老師擰開瓶蓋，吹泡泡。幼兒驚喜，高聲叫，并追逐著泡泡，亂作一片。老師迅速收起，趕緊組織教學。）

師：今天老師還帶來了許多東西，它們能吹出泡泡嗎？

幼兒說，教師記錄。

師：那你們去試一試吧，并把實驗的結果記錄在記錄表上。

教師的提問要有目的性、難度適宜且具有開放性，要能引導幼兒進一步的探索和思考。以上環節中教師的提問簡單、籠統、形式單一，不適宜探究和發現。如果把教師的提問“它有什么用？”修正為“它是怎么玩的？”，可以引導幼兒更多地關注探索的材料和過程，為幼兒接下來的探索和發現活動積累重要經驗。相同的道理，如果把“今天老師還帶來了許多東西，它們能吹出泡泡嗎？”調整為“你覺得這些東西里哪一樣東西能吹出泡泡呢？”能讓幼兒從多種角度了解事物，開闊思路，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象，積極思維，充分發揮幼兒在活動中的主體作用。

幼兒園科學集體教學活動的效果，在很大程度上就取決于教師提問的技巧與質量，教師主要依靠提出問題來促進幼兒想象和思考，幼兒真正的探索也始于對問題答案的追求，幼兒的探索實際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋求答案的過程。因此，幼兒有真正感興趣且能夠通過探索找到答案的問題——“適宜的探究問題”具有重要的意義。

二、“追”得“及時”

幼兒的年齡特點決定了他們的探索在最初階段是以無意為主的，如果教師不加以注意，不在“質疑”的基礎上提供富有挑戰性的探索平臺，那么靈感的火花就會自生自滅。這個時候，就需要老師有一顆慧眼和巧心，能夠恰到好處地在“提問”的基礎之上進行“追問”?！白穯枴笔且环N心靈的啟發和思維的發散，用得好，能起到“畫龍點睛”的作用。

回到《它能吹出泡泡嗎》活動中來。教師要求幼兒逐一操作材料，記錄結果，實驗結束后組織幼兒進行實驗小結。

教師提出要求：請小朋友把笑臉貼到能吹出泡泡的記錄表格空格里。

在教師依次一個個驗證幼兒的操作結果是否正確后，開始提問。

師：“看看和我們開始時猜測的有什么不同？它們為什么能吹出泡泡呢？”

孩子們一下子安靜了下來，有點茫然。

這個教學場景中的“冷場”可能是教者始料未及的。究其原因，主要是問得突然，問得沒有連續性，幼兒的思維出現“脫軌”，從而影響接下來的探索和發現。

如果教師在師生一起做實驗驗證幼兒的操作結果是否正確后，順應幼兒的認識規律和思維特點，及時追問：“這些能吹出泡泡的東西有什么相同的地方嗎？也許這就是它們能吹出泡泡的秘密哦，快仔細地看一看！”這樣的一個“及時追問”更好地激發了幼兒豐富的想象與創造，激發了幼兒的再思考，最終得出“它們都有圓圓的、通的或者說是空的洞”“有這樣的圓圓的洞就可以吹出泡泡?！钡冉Y論便是水到渠成的事了。

三、“應”得“巧妙”

提問，不只是單向指老師對幼兒提出問題，還應當包括幼兒向教師的提問。在教學過程中，教師在“善問”的同時還要“善待問”。即教師要善于啟發幼兒質疑提問，培育學生“善問”的習慣。因為“疑”是思之始，是學之端，有疑之處，方是長進之處。

回到《它能吹出泡泡嗎》教學活動中，師生共同研究，得到“它們都有圓圓的、通的或者說是空的洞”“有這樣的洞就可以吹出泡泡”等結論后，教師拿出直的鐵絲、片狀樹葉等問幼兒：“這些能吹出泡泡嗎？”

生：不能。

師：你們想讓它們吹出泡泡嗎？

教師拿出鐵絲，邊說邊操作：像這樣把鐵絲彎成圓圈，就可以吹出泡泡了，你們也來彎彎吧，快去試試吧！樹葉可以怎么變出圓呢？

幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。

在這個教學情境中，教師如能巧妙接住幼兒拋來的“球”，再把“球”還給幼兒：“你有好辦法嗎？”“有什么好辦法說給大家聽聽！”等引起幼兒更高層次的認知加工，激發他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋新答案。這樣不僅使幼兒獲得更多的知識，還在無形中培植了探索的品質。

學貴于思，學起于問。教學活動中提問不只是教師的權利，教學藝術在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質疑，從博問中多識，從多識中博問，發展思維能力。瑞吉歐認為：“接過孩子的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一個老師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉幼兒中有價值的問題，特別是孩子們的“質疑”，才能準確借助并有效地回應孩子“拋來的球”，然后再把問題“還給孩子”，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考與探索，從而提升幼兒探索活動的有效性，讓幼兒永葆好奇之心，永存探究精神。

四、“點”得“恰當”

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃诱f的是教者在教學過程中啟發和點撥的時機把握要適時?！包c”就是給學生某種啟發性指示。“撥”就是為學生撥開學習上的迷霧，使學生看到希望、光明和前途。點撥的關鍵是符合學生的需要，在于及時。對學生來說，猶如雪中送炭。這樣才能收到十分滿意的教學效果。

再回到《它能吹出泡泡嗎》教學活動中，當幼兒用鐵絲、樹葉吹出泡泡并做好記錄時，教師：你是用什么辦法讓它們吹出泡泡的？（幼兒一時語塞）

師:我剛才看到了，×××小朋友的樹葉上被撕出一個小洞，這樣樹葉就能吹出泡泡了，你是怎么讓它們吹出泡泡的？

由于幼兒受年齡和經驗的影響，在探索活動中常常會遇到困難，如果沒有教師的適度幫助，就很可能會對探索失去興趣。當幼兒的觀察陷入僵局時，教師為幼兒的觀察探索鋪路，“我剛才看到了……”一句看似無意的點撥的話語為幼兒的思維打開了大門。

這個教學環節如果教師巧用點撥，便能將幼兒的思想引向一個新的境地。如教者這么“點”一下：“我剛才看到了，×××小朋友用撕的方法，在樹葉上撕出了一個個小洞，讓樹葉也能吹出泡泡，你用什么辦法讓手里的東西也能吹出泡泡？”教師具有啟發性的“推動策略”，培養了幼兒探究問題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關鍵時刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進，使探索達到理想效果。

“提問生疑”“追問激趣”“反問質疑”“點撥解惑”，只有科學運用好指導策略，才能實現幼兒科學集體教學活動環節的層層推進，才能激活幼兒的思維風暴，課堂才能靈動起來，才能充滿活力和生機，成為生態的、可生長的課堂。

讓我們共同推“波”助“瀾”，追尋綠色的生命課堂！

（江蘇省淮安市新安小學幼兒園）

“提問生疑”“追問激趣”“反問質疑”“點撥解惑”，只有科學運用好這四個核心指導策略，才能實現幼兒科學集體教學活動環節的層層推進，才能激活幼兒的思維風暴，課堂才能夠靈動起來，才能充滿活力和生機，成為生態的、可生長的課堂。