解析英語課堂有效教學的三維模式

卜菀萌

(廣州大學 外國語學院，廣東 廣州 510006)

解析英語課堂有效教學的三維模式

卜菀萌

(廣州大學 外國語學院，廣東 廣州 510006)

本文以教學相關理論為基礎，依據有效教學的相關研究成果，結合英語課程中實際教學，分析有效教學的內涵以及關注焦點，探討英語有效教學的三維模式(即效果習得模式、效用價值模式、效率省時模式)及其在英語課堂教學中的綜合運用。

英語課堂；有效教學；效果習得模式；效用價值模式；效率省時模式

隨著先進的教學理念和理論的引進，各種教學改革實驗的開展，一些教學模式、學習方式及教學信息技術等在課堂教學中的引入，英語課堂教學環境有了許多變化，教學質量也有了整體提升。但英語課堂中教師教學效率低，學生學習情況不佳的現象仍然普遍存在。因此，優化英語教學，全面提高英語教學的效率和質量，實現英語有效教學是很必要的。本文力圖通過解析英語課堂有效教學的三維模式及其在實際課堂中的運用，來為英語有效教學提供一些新的角度與視野。

1 課堂有效教學涵義解析

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下，有效教學引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到“教學是藝術”的教學觀不能再占主導地位了，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何用觀察、試驗等科學的方法來研究教學問題[1]。有效教學就是在這一背景下提出來的。

這之后許多學者開始關注并研究有效教學，學者對有效教學涵義的界定主要有三類。一類是聯系教學的投入和教學產出來定義有效教學，另一類認為只要能促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上發展的教學就是有效教學。還有一類就是從有效教學的內部結構出發，指出表層是一種教學形態，中層是一種教學思維，深層是一種教學理想和境界。有效教學即是一個從理想到思維，再從思維到形態的動態轉化過程。從這幾類涵義的界定上不難看出有效教學關注的焦點，就是教學的效益，即有效果，有效用，有效率[2]。

第一，教學有效果?！敖虒W效果是指教學活動的結果,它考察的重點是學生的學習進步與發展。”也就是說，教師經過一段教學后,學生有進步有收獲和發展，即為有效果的，如果學生在這教學時間沒有收獲、發展，即使老師教的再辛苦也是無效的。

第二，教學有效益。有效教學不僅是指經過一段教學后學生有具體的發展與進步，而且教師所教的教學內容對于社會是有價值的，有用的，能夠滿足學生自身的需求，滿足社會發展的教育需求，即達到了教學目標。

第三，教學有效率。教學有效率是指教師在單位時間內用盡可能少的教學投入產生盡可能大或多的教學產出[3]。

具體到英語課堂教學，教學的效益理論就以“效果習得模式”，“效用價值模式”，“效率省時模式”運用于實際課堂，在英語課堂中教師采用有效的教學方法與策略，設計合理的教學內容，采用符合學生特點的評價方法來最大化地促使學生英語綜合語言能力的發展，使學生高效地學習，那么就能實現英語教學的有效性。

2 英語課堂有效教學三維模式的基本要求

目前英語課堂教學中，仍存在著“高能低效”的現象。一般英語教師在授課前，都會花費大量的時間精力去準備材料，組織教學活動，學生也有積極參與課堂教學活動。但經過較長一個階段的學習，大多數學生的知識技能卻還在原地踏步，較高的投入得到的是較低的教學效率。所以，英語課堂有效教學三維模式的提出，能有效改觀這種現狀。

實現英語課堂有效教學三維模式的基本要求有以下四個方面：

課堂講授要求精煉:課堂講授要抓住“三個重點講”，即核心問題重點講、思路方法重點講、疑難重點講。做到知識主線層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密，徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的教學方式。

主體作用要求彰顯:據學生的認知能力、思維類型等個體差異，充分調動學生積極性、主動參與性，加強學法指導，使學生從接受性學習轉換為自主性學習。讓學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間不少于20分鐘。

學習環境要求寬松:英語課堂教學有別于其他課程的教學，教學過程中營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生積極的情感狀態，進而主動而愉快地學習。同時充分利用現代信息技術及其他技術手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑、教師的親和力、教學藝術等對學生產生積極影響，使90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

學習評價要求包容:英語課堂教學的包容性評價要堅持發展性評價原則，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價，使評價成為激勵和引導，營造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍[4]。

3 三維模式在英語課堂有效的運用

3.1 英語課堂有效教學三維模式概括解析

效果習得模式：是英語有效課堂教學的直接體現，用一個簡單的公式表示，即：有效英語課堂教學=學有所得+學有所獲。也就是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。效果習得模式就是一把可以衡量課堂教學的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。這種模式要求教師一定要依標靠本，對照課程標準，充分鉆研教材，了解學生，確定所教內容和學生要掌握的知識、技能。課堂用什么方法傳授，要教給學生什么學習方式，滲透哪些思想教育……做到心中有數，老師要節節有所教，學生也能堂堂有所得。

效用價值模式：是英語課堂有效教學的終極目的，用一個簡單的公式表示，即：有用英語課堂教學=學得價值+學得作用。效用價值模式是使學生“學以致用”和會“舉一反三”，提高課堂教學的有效性不僅僅是讓學生學好知識后會靈活運用，更主要的是要引導他們保持對學習的興趣和熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法，點燃熱情，引導學生自主學習，觸類旁通，由此及彼。這種課堂有效教學模式的引入，對學生思維的變式引伸起著很好的作用，也為今后學習，甚至是終身學習打下良好的基礎。

效率省時模式：是英語課堂有效教學的衡量指標，用一個簡單的公式表示，即：高效英語課堂教學=學習的過程(或方法)科學+學習的過程(或方法)簡潔+學習的過程(或方法)省時。這種模式普遍的理解就是“花最少的時間教最多的內容”。如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標，它不只是“最少時間”和“教最多內容”，它還蘊含著在單位時間內學生對學習內容的掌握程度、學習狀態等的綜合衡量，也是一種適應教學需要，靈活自如、隨機應變駕馭課堂教學的機智體現。

3.2 三維模式在英語課堂有效的運用實證

“有效英語課堂教學=學有所得+學有所獲”模式：在英語課堂中，教師可以采用任務教學法，同時結合情景教學法，創設真實的語言情景，營造語言文化氛圍，使學生在實際的教學任務中真正學習到英語知識。在呈現英語課堂知識時，教師可采用多樣呈現方法，靜態呈現與動態呈現相結合，使學生在英語課堂中積極思考，真正有所學有所得。例如在英語知識點復習時，教師設計課件必須根據學生情況分出三個層次題的類型——基礎、鞏固加深和提高拓展?；A型是為基礎差的學生準備的，鞏固加深型和提高拓展型是其他學生根據自己的能力和速度要完成的。這樣每個學生都能各取所需，學有所得，學有所獲。

“有用英語課堂教學=學得價值+學得作用”模式：在英語課堂中，教師不能僅僅只要求學生會簡單記憶、背誦語言點，同時還要讓學生在實際的語言交際情景中學會應用，所學真正得以內化，真正學以致用。例如英語課堂教學中的文化傳遞，想讓學生知道如何“洋為中用”“知己知彼”，在談及西方的感恩節、圣誕節時，可借助VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀閱文字，感受節日的歡樂氣氛；平時在開課前播放英文歌、對話材料等，營造語言學習氣氛；教師還可組織各種小型文化專題講座，如外國宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等，這將有利于提高學生跨文化交流的意識和能力[5]。

“高效英語課堂教學=學習的過程(或方法)科學+學習的過程(或方法)簡潔+學習的過程(或方法)省時”模式：在高效的英語課堂教學中，教師能夠運用一些教學策略充分調動學生學習英語的主動性，使學生更快更好地理解并運用。例如，學生在理解某個問題時卡殼了，應當引導他們在最短的時間內找到答案。在幫助學生記憶單詞時，可教給他們一些記憶方法如詞塊記憶法、比較記憶法、詞根記憶法等；在學習課文中會話時，教師可適時教給學生一些交際策略，如非語言形式策略、延時策略以及近似表達策略等，都可以幫助學生提高英語交際能力，從而促進學生高效學習。

4 結語

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。所以課堂有效教學是一種理念，是一種價值追求，更是一種教學實踐模式的再現。實踐證明，在“有效果”“有效益”“有效率”三個維度教學實踐中，把效果習得模式、效用價值模式、效率省時模式運用到英語課堂教學中，可以創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能促使學生對學習知識產生興趣，產生更好的教學效果，從而達到有效教學。

[1] 蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[J].教育科學研究，2013(1)：12-17.

[2] 劉桂秋.有效教學概念新探——綜合有效教學觀之下的有效教學[J].課程·教材·教法，2008(9):11-15.

[3] 李 航.有效教學研究及其對外語教學的啟示[J].外語界，2008(1)：33-39.

[4] 宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007(1)：39-42.

[5] 唐美玲.新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

(編輯：嚴佩峰)

Analysis of Three Dimensional Model of Effective Teaching in English Classroom

BU Wan-meng

(College of Foreign Language,Guangzhou University,Guangzhou 510006,China)

Based on relevant teaching theory,with reference to researches on effective teaching,combined with practical teaching in English classroom,this thesis analyzes the concept and the focus of effective teaching,explores three dimensional model of effective teaching,namely,the model of effectual acquisition,the model of utility value and the model of efficiency and its comprehensive application in English classroom.

English classroom;effective teaching;the model of effectual acquisition;the model of utility value;the model of efficiency

2017-03-26

卜菀萌(1993—)，女，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：英語教育.

G642.421

A

2095-8978(2017)03-0114-03