“中國夢”背景下高校學生社會責任感教育研究

胡湘敏

(信陽農林學院 學生處，河南 信陽 464000)

“中國夢”背景下高校學生社會責任感教育研究

胡湘敏

(信陽農林學院 學生處，河南 信陽 464000)

社會責任感是公民應當具備的核心素質之一。高校社會責任感教育不僅關乎大學生個人的成長，更關乎到整個社會的未來。本文為以高校為依托，調查大學生社會責任感現狀，分析高校在學生責任感的培養中存在的問題，綜合性地提出了高校社會責任感的培養方式。

“中國夢”；社會責任感；高校

百年前，梁啟超先生作文《少年中國說》：“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強”，指出對少年的培養直接影響到國家富強和民族復興，引起了社會廣泛反響，振聾發聵。百年后，習近平總書記又情真意切地提出了“中國夢”重要指導思想，意在全面實現中華民族的偉大復興。“中國夢”的實現離不開對少年群體的培養，受過高等教育的高校大學生的社會責任感的培養更是不可或缺的重要部分。

1 大學生社會責任感發展現狀

1.1 獨立性欠缺，集體意識不足

隨著我國家庭物質財富的發展提高，家長在子女的成長道路上提供了更優越的條件，造成許多學生對家庭的依賴程度越來越高，安于享樂，缺乏獨立性[1]。而且現今大學生大多是獨生子女，父母的溺愛導致他們的自我中心性越來越強，在學校集體活動中缺乏合作意識和集體意識，對那些與自己利益無關的集體活動，習慣性地采取回避或漠不關心的態度，即使參加也是敷衍了事，能夠主動為集體奉獻的少之又少。

1.2 自我定位模糊，缺乏主人翁意識

部分大學生在進入大學以后，雖然形式上適應了環境的改變，但內心對于自身的定位依舊是模糊的。據調查，很多大學生沒有明確的人生目標和規劃，不知道自己為何而學，簡單地將上大學等同于找工作，很少有人將求學的目的和報效祖國、振興民族等聯系在一起。部分學生未將自己看成是社會的一份子，更多地追求個人的發展，為了自身利益，忽略甚至是損害集體利益，缺乏大局意識和整體意識，沒有明確的角色定位。

2 當前高校社會責任感培養中存在的問題

2.1 課堂教學陳舊，理論與實踐結合不緊密

理論和實踐從來都是相輔相成的。早期的社會責任感教育更多的注重理論指導，忽視實踐活動。然而隨著社會各界對高校學生社會實踐活動的重視和呼吁，許多教育工作者認為社會責任感的培養一定要放在社會實踐中去，這樣才能起到有效的教育效果，實踐反而成了一種主流。這就導致在學生中出現了“各類實踐活動非常多，卻不知為何而做”的怪相。此外，傳統的理論教學也很少考慮到大學生的身心發展特點和現實需要，教師教學方式老化，教學內容落后，學生對課堂提不起興趣，與老師之間也缺乏足夠的互動，學生成為了理論知識的被動接受者，導致課堂作為理論與實踐連接的載體，并未起到很好的銜接效果。

2.2 高校內部協同合作不足，未能整合、優化教育資源

社會責任感教育是思想政治教育工作的重要內容之一。針對高校責任感教育路徑的相關調查發現，目前在我國大部分的高校思政教育工作中，思政教學部門與綜合部門之間、思想教育工作者和非思想教育工作者之間存在脫節現象[2]。思想教育工作在高校中主要由兩個主體來承擔，一是由團委、宣傳部、學生處等綜合部門組成的黨委學工部和各學院，二是負責思政教育的專門的教學單位。這種安排雖然具有較強的針對性，但同時也存在著資源浪費、活動重復、相互推諉等弊端。兩個主體各為系統，部門之間信息不暢通，教師之間信息不共享，極大地降低了教育效果。

3 “中國夢”背景下高校大學生社會責任感培養途徑分析

3.1 明確“中國夢”背景下社會責任感教育內涵，樹立科學合理的教育理念

“中國夢”以實現中華民族偉大復興為目標，努力實現國家富強、民族振興、人民幸福，這就要求個人要把“中國夢”內化為自身的“幸福夢”，將中華民族的奮斗目標作為自身努力的方向。要實現這一目標，需要大學生認清自身和社會的關系，努力提高參與社會實踐的主動性和積極性，樹立集體意識和主人翁意識。

傳統的責任感教育側重于個體對社會應盡的義務和責任，更多強調遵從、付出和權威，現代大學生自主意識越來越強，在多元文化的沖擊下，開始關注權利和義務的對等，傳統的教育理念已不能滿足現實教育的需求。未來高校責任感教育的發展應更側重于學生的主動性，樹立“以學生為主體，為學生服務”的教育理念，將“中國夢”的具體內涵滲透到教學中去，強調個體的主體意識、權利意識和參與意識，尊重學生、信任學生，營造出平等自由的學習環境，充分發揮他們的自主選擇、自我判斷、自由思考的能力，這樣才能真正激發當代大學生的責任擔當[3]。

3.2 以制度為支撐，建立健全責任教育長效機制

高校的責任感教育是一項系統化工程，只有建立健全長效教育機制，將社會責任感教育作為長期性、常規性的教學任務，才能真正實現“全員育人、全程育人”的教育目標。

3.2.1 與時俱進，豐富教育內容 在教育內容上，教育工作者應緊跟時代步伐，把握政治大方向，以“中國夢”包含的歷史使命為內容，借助各類相關教育，增強大學生對國家的認同感和歸屬感，提升民族自尊心和發展自信心。在社會實踐中，應堅持以“中國夢”的時代特征為導向，激發學生對個人、對家庭、對社會的責任感，堅定信念，將踐行“中國夢”納入學生綜合素質的培養體系中。

3.2.2 獎懲得當，完善監督方式 高校教育監督機制的順利運行需要各方面共同努力，協同配合。學校作為監督方要建立相應的支持體系，提供激勵和懲罰政策，嚴格執行，營造公平公正公開的環境；學生或教師個體作為被監督的一方，要真正接納“中國夢”的深刻內涵，充分發揮自身的主觀能動性，不斷提高自我要求。在實際教育活動中，學校應對認真踐行“中國夢”并且取得優秀成果的個人和集體予以獎勵，對于負面典型予以批評，積極利用輿論引導和榜樣示范的功能，促使大學生們逐步樹立責任意識，自覺履行責任行為。

3.2.3 廣開言路，構建評價體系 責任感教育的評價導向應該是注重體驗、注重成長、注重認同、注重激勵[4]，責任感教育是否有效，要依靠一個完善的體系來評價。通過教師和學生的自評互評，一方面促進大學生更多地關注自己內心，通過自身與同伴群體的對比，有意識的提升自我的社會責任感，另一方面也能夠督促教師不斷審視自我、完善自我，為學生樹立良好榜樣；通過將教育效果與學生綜合素質測評及教師的量化考評掛鉤，提升教師和學生參與責任感教育的積極性和重視程度。

3.3 搭建“教學-實踐”雙平臺，拓寬實踐教育的途徑

在現今高校社會責任感的培養模式下，學校教育依舊要以傳統課堂教育為載體，充分利用課堂教育的優勢，與課外實踐活動形成互補，實現“課上課下雙線并行”的教育方針。

3.3.1 保留課堂教學主陣地，強化課堂教育效果 教師在課程開始時，可首先讓學生著重了解課程設置、人才培養和社會需求之間的關系，激發其主動學習的動力；在課堂教學過程中，要以“中國夢”內涵為導向，結合大學生身心發展特點和實際需求，同時要注重社會熱點和焦點問題的討論，從而強化責任教育的吸引力和實效性，讓學生直觀地在課堂上體會到作為社會成員參與社會的責任感和使命感，激發學生主動承擔社會責任的積極性[5]。此外，教師和學生在課堂上要形成雙向互動，注重發揮學生的課堂主體作用，提高學生參與課堂的積極性，平等對話，鼓勵表達，培養大學生的主人翁意識和自主能力。

3.3.2 積極探索實踐新路徑，強調質量和效果的并重 筆者在調查研究中發現，當前高校實踐活動較多，但存在著重量輕質的現象[6]，各類的教育實踐活動讓學生疲于應對，許多學生只是走個過場，應付老師和學生會，根本不去思考活動本身的意義，導致實踐起不到應有的教育效果。

為認真踐行“中國夢”的時代精神和教育目標，高校應積極創新實踐教育路徑，搭建各類社會實踐活動平臺，多渠道、多形式地開展實踐教育活動。一要把實踐和校園文化建設結合起來[7]，愛同學、愛師長、愛校園。通過開展一些活動，如“愛校使者”、“愛校先鋒”等，先培養學生對母校的歸屬感和責任感，再逐步培育其對社會和國家的責任意識和擔當意識。二要充分利用寒暑假等閑暇時間，組織學生開展各種下鄉、社區服務活動，通過學生對基層生活深入的了解和體驗，明確社會實際需求，找準自身角色定位，增強“中國夢”的認同感[8]。三要將實踐與專業相結合，依托大學生創新創業大賽、教學實習、創業實踐等活動，發揮專業優勢，提升社會實踐活動的應用性，明確自身專業與社會需要之間的聯系，提升自信心，激發報效社會的熱情和積極性。四要在實踐過程中充分發揮學生團體的力量，利用志愿者協會、興趣小組、各類社團等，定期開展活動或舉行主題交流會，將實踐成果以“微博”、“微信”等網絡平臺的形式進行展示或評比，激發學生的參與熱情，增強“中國夢”的現實感和使命感。

3.4 對現有教育資源進行整合優化，積極培育新資源

目前高校的責任感教育資源分布是較為零散的，部門之間、教學單位之間沒有形成一個連貫的、系統的教育體系，造成了教育資源的浪費，降低了教育活動效果。高校各部門應轉變思想觀念，對資源進行優化重整，積極培植新資源。一要建立主體合作意識。教育主體之間的教育資源應實現共享，形成完整體系，對學生進行有針對性的、系統化的責任感教育。二要積極拓展新資源。大學生由于其生活環境的特殊性，對同伴群體的依賴性較高，同學之間的交流越來越多，彼此之間在人生觀、世界觀和價值觀等方面會產生相互影響，這些來源于生活實際的教育資料往往更具有示范性和實效性；此外，網絡是大學生最活躍的陣地之一，教育工作者要充分利用網絡平臺，關注輿論態勢，掌握學生思想動態，對于出現的思想偏差要及時加強教育及引導；再者，可加強校際合作，高校間可互聘教師、開展講座、進行遠程教育等，創新完善自身教育內容。

3.5 形成家庭、學校、社會聯動互補機制，營造良好環境

環境能夠對責任感的教育效果起到強化或者削弱的作用，良性的環境對人的思想或行為能夠起到積極的正面引導作用。因此，將“中國夢”融入大學生責任感教育之中，良好環境的營造是應當考慮的重要因素。

要想在全社會的范圍內共同營造正面良好的責任感氛圍，學校、家庭和社會必須通力合作，充分利用不同的平臺優勢，形成聯動互補機制。在家庭中，父母的言傳身教是孩子所能接受到的最早、最直觀的教育方式。在家庭教育中，父母應做好表率，同時要注重培養孩子的獨立意識和分享意識，鼓勵孩子成為一個有擔當、敢負責的個體，逐步提升孩子的責任意識和負責能力。在學校中，可以采用學校管理和學生自我管理相結合的方式，注重對學生干部的教育和培養，適當放權，教師角色由“領導者”變為“監督者”，鼓勵學生主動開展各類活動，有獎有懲，培養學生的責任擔當。社會則主要提供引導和宣傳作用，通過公益視頻、宣傳片、紀錄片等，對體現社會正能量的人物和事跡加大宣傳，對歪曲的價值觀念及不道德的行為進行理性批判，充分利用輿論優勢強化個體對社會責任感的認知，凈化文化環境，指導道德選擇。

[1] 劉 琦,梁劍峰.基于“中國夢”目標的當代大學生社會責任感探析[J].吉林省教育學院學報(上旬):2014,30(1): 16-18.

[2] 陳雪斌,王春花.試論高校思想政治教育資源整合策略[J].和田師范專科學校學報: 漢文綜合版,2010 (1): 3-4.

[3] 陳 斌.大學生社會責任感教育存在的問題及優化策略[J].揚州大學學報: 高教研究版,2010 (4): 46-49.

[4] 劉世保.論責任教育管理與評價[J].教育理論與實踐,2014,27: 32-34.

[5] 楊 超.淺析大學生社會責任感弱化原因和教育對策[J].科教文匯,2014 (21): 11-12.

[6] 史 慧.關于加強大學生社會責任感教育的幾點思考[J].內蒙古師范大學學報: 教育科學版,2010,23(7): 74-76.

[7] 鄭聲文,陳為旭.用 “中國夢” 引領大學生責任感教育[J].揚州大學學報: 高教研究版,2015 (3): 33-36.

[8] 張曉星，張力學,劉 奇.“中國夢”視域下大學生社會責任感培養與提升[J].教育與職業,2016 (2): 47-49.

(編輯：嚴佩峰)

An Educational Study on the Social Responsibility of College Students under the Background of “Chinese Dream”

HU Xiang-min

(Students Affairs Department,Xinyang Agriculture and Forestry University,Xinyang 464000,China)

Social mesponsibility is one of the basia core qualities that citizens showld have.The education of social responsibility in colleges is not only related to the growth of college students personal qualiey,but also to the future of the society.Relying on the platform of colleges,this study investigated the current situation of college students' social responsibility,analyzed the problems which existing in the training way of social responsibility,then put forward the training mode of social responsibility in college comprehensively.

chinese dream;social responsibility;colleges and universities

2017-04-28

胡湘敏(1988—)，女，河南息縣人，助教，碩士，研究方向：發展與教育心理學.

G641

A

2095-8978(2017)03-0133-03