基于MOOC+SPOC的協同教學模式的若干研究

◆張福泉

基于MOOC+SPOC的協同教學模式的若干研究

◆張福泉

MOOC+SPOC充分利用信息技術發展成果來提高學校教師的教學效率，特別在協同教學上展現出了很大的優勢。特別在高校人力資源相對緊張的情況下，該模式能很好的解決傳統協同教學存在的問題，徹底改變了教與學的方式，并極大的提高了教與學的效率，節省了教師的重復工作量。作為高校教師要充分認識到MOOC+SPOC協同教學模式的先進性，有效性，在自己的教學中積極開展MOOC+SPOC教學，提高自己的教學水平。

MOOC；SPOC；協同教學；網絡教學；線下課堂

MOOC是大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。學生可以足不出戶因時、因地制宜地完成各種課程的學習，給學生學習帶來了很大的便利。SPOC（Small Private Online Course)指的是小規模限制性在線課程，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。相對MOOC大眾教學而言，SPOC更能體現小眾個性化教學。而做為網絡教學另一受益者--教師來說，以MOOC+SPOC方式開設課程可以很大程度降低教學工作量，可以充分利用其它教師的MOOC資源建設具有自身特色的同類課程。而這從另一方面來說其實質就是充分利用互聯網的資源共享特性及便捷的數據交互能力，以MOOC+SPOC為平臺完成協同教學過程。而這個過程解決了以上提及的傳統協同教學模式中存在的許多問題。

筆者參加了若干次北京理工大學組織的MOOC大學計算機課程群工作組會議，深刻感覺到MOOC/SPOC教學模式正逐漸在全國高校遍地開花，教育部正積極推動著計算思維教學改革深入進行。而MOOC+SPOC為計算思維落地提供很好的平臺。目前作為高校教師的我們正身處在國家教育、教學改革的的風口浪尖，我們應認真把握好改革的契機，推動中國教育事業的發展。歷次參會過程，都充分聽取了來自全國同行對MOOC+SPOC實踐經驗的精彩匯報。在進一步深入了解、思考后，本人對MOOC+SPOC協同教學模式存在的優勢在此做個詳細分析研究。

一、MOOC+SPOC協同教學模式是一種行之有效的教學模式

MOOC+SPOC協同教學模式對于教學的促進、提升是多方面的，其主要體現在以下幾點。

（一）MOOC+SPOC協同教學模式可以有效聚集教學資源而且非常方便學習者利用，進而提高學生學習效率。MOOC+SPOC協同教學模式出現之前，教學資源的共享是非常困難的，各種教學資源都獨立存在，學生要搜集到自己所需要的教學資源是非常困難的，現在有了MOOC+SPOC平臺，找到自己需要的學習資源就非常的容易。在教學中要用到的教材、課程導學文檔、教學所用PPT課件、課后練習、考核試題、教學討論等等都可以放在MOOC+SPOC平臺，由于這些教學資源放在了共享平臺，學生可以非常輕松利用這些資源。而且學生也能根據自己的特點，可選擇多個教師提供的，符合自己的互補學習資源進行學習，這樣對于提升學習效率，及時解決學習中存在問題是很有幫助的。

（二）MOOC+SPOC協同教學模式可以有效促進教師的教學效率，有利于一些先進教學方法的開展。個性化教學被證明是一種有效的教學方法，但在MOOC+SPOC平臺出現之前，個性化教學要實施起來比較困難且非常低效，針對不同的學生，教師要制定不同的教學進度，教學方法、不同的考核形勢等等，這里面涉及非常大的工作量，在學生數量較少時，教師還可以勉強應對，在學生數量非常多時，工作量成倍增加，教師就很難獨立應對。“他山之石可以攻玉”，在MOOC+SPOC平臺上，教師們可以充分利用已有的MOOC資源來結合自己的需要來構建個自身個性化的SPOC教學資源，進而方便的實現個性化協同教學。另外，借助MOOC+SPOC平臺上的許多自動化功能，教師可以從一些繁瑣重復的工作中解脫出來，把時間放在更有價值的工作上來。

（三）MOOC+SPOC是一個有效的協同教學管理平臺，以前的學校教學管理，學校管理者更多依據的是各種人工填寫的數據、報表來對學校進行管理，依據這些人工填寫的數據報表來考核教師的教學情況。這種由多人協同完成的任務過程，顯然是一種非常低效的管理方式，一方面人工報表的形成需要非常長的時間，且需要耗費較多的人力資源，另外一個方面。人工報表的數據容易受人為因素的影響，造成數據的不準確。這兩個方面的問題都會影響學校管理者對學校的管理。在MOOC+SPOC平臺上，許多教學數據的收集是自動的，且是實時數據，一方面學校的教學管理者可以利用這些數據對學校進行管理，另一方面教師也可以充分利用這些數據來對教學進行改進。

二、MOOC強調的是共享、開放，SPOC則強調的是私有、專享

MOOC、SPOC是一對統一的矛盾體，MOOC強調的是共享、開放，SPOC則強調的是私有、專享，兩者的特性不同，面對的教學對象不同，但兩者有個共同的目的就是提高學習者的學習效率。MOOC的課程是開放的，對學習者的基礎沒有要求，完全由學習者的興趣所驅動，沒有外部監督，教師也沒有監督的責任，學習完全依靠學習者的自覺，學習者來自不同層次，不同職業。SPOC則是專享的，私有的，學習者必須有一定的基礎，學習在教師的監督下完成，教師也負有監督的責任，有責任監督學習者完成指定的學習任務，SPOC的學習者更多來自同一個層次，所擁有的知識基礎也差不多。

正是MOOC的開放、共享，可以將MOOC課程面向社會學習者，以及一些公共課的學習者，而SPOC則更多是面向專業的在校學生，可以達到監督、敦促學生完成學習任務。

而采用MOOC+SPOC協同教學模式，可以讓學生在相對開放的環境下完成主干課程的學習，且又在具有一定學習緊迫感的前提下有目的性的完成薄弱環節課程學習。而這過程能徹底改變學生的學習能動性，從“要我學”變為“我要學”。

三、MOOC與SPOC相結合，促進學員的學習效率

在教學實踐中，總會遇到學生學習差異的問題，有些學生的基礎好，學習能力，理解能力強，教師只需要將教學內容教授一遍，他們就完全掌握了，而有些學生的基礎薄弱，學習能力，理解能力都比較弱，對教師傳授多遍的內容也不一定能掌握，面對這樣的情況，教師有時不得不將教學內容壓縮，以適應不同的教學對象。將MOOC與SPOC相結合協同教學，可以很好地解決上面的問題。將MOOC課程內容定為一個標桿，這些教學內容是要求學生必須掌握的基本內容，具有一定的深度與廣度，而SPOC的教學則更具特色，教學內容的難度可能低于或者高于MOOC的標桿內容，對于那些基礎好、接受能力強的學生，可以開設高于難度高于MOOC課程，而對于那些基礎薄弱，學習能力稍差的學生，則可以開設一些更為基礎的SPOC的課程，鞏固學生的學習基礎，此外SPOC的教學方法也可以各具特色，針對不同個性的學生制定，真正實現個性化教學。通過將MOOC與SPOC課程相結合，一方面可以保證各項教學任務的順利完成，提高學校的教學水平，另一面借助SPOC課程，可以較好地滿足不同學生的學習需求，充分調動廣大教師和學生的學習積極性。

四、MOOC+SPOC與線下課堂相結合

在MOOC+SPOC等模式的網絡課堂出現前，傳統的課堂一般都是課堂時間是“傳授和學習”，課后則是“答疑與討論”，隨著網絡課堂也就是第二課堂的出現，教學出現了新的模式，也就是線下課堂成為“答疑與討論”，而“傳授與學習”則借助第二課堂也就網絡課堂完成。新的教學模式有利于提高學生的學習效率以及學習興趣，但要從傳統的模式轉換到這種模式是需要一定的條件的，其中一個條件是小班研討或者小班授課，另一個條件是對學生基礎有要求，一般要求完成指定的MOOC+SPOC的課程。

目前大部分大學的計算機等基礎科目都是采用大班授課，顯然在這樣的情況下要轉變到新的教學模式，存在一定的困難，如何提高大班授課的教學效率，將MOOC+SPOC等網絡課堂與線下課堂相結合是每個教師都應該思考的問題。大學計算機等基礎科目的授課對象大都基礎薄弱，學生都不太愿意提問，線下課堂的討論氣氛不熱烈。如何解決這個難題。我覺得可以將一個大班分成若干小班進行。每小班按學生學習層度進行聚類。然后將知識點進行劃分，哪些小班適合在哪些SPOC上進行有針對性的學習。當程度較差的學生完成其SPOC進度學習后，他們可進一步上升到更高級的SPOC上進行學習。這樣能做到學習內容和學生目前程度相貼切，提高學生的學習自信心。另外，這種方式也適合循序漸進的學習方式，學生的學習程度可以做到螺旋式的上升。

以上是筆者個人對MOOC+SPOC協同教學模式的一些見解，權且當做拋磚引玉。隨著網絡課堂形式落地發展、翻轉課堂推廣、計算思維的深入，本人相信MOOC+SPOC應用會得到更進一步、更廣闊的發展，針對如何更好的教與學的研究會更深入、更持續的進行。我國的現代化教育事業會更加美好。

[1]徐葳,賈永政,阿曼多·福克斯,戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究,2014(04).

[2]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學,2015(07).

[3]李紅美,陸國棟,張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究,2014(06).

（作者單位：閩江學院計算機科學系）