論教育學理論建構的科學主義傾向

◆朱奕璇

論教育學理論建構的科學主義傾向

◆朱奕璇

近年來，科學在各領域取得的不可磨滅的成功引發了大家對其的追捧，甚至一度讓人們難以清楚的區分科學和科學主義的概念，因而導致教育學理論的構建中就出現了這一致命的錯誤。因此本文通過對科學主義的概念、科學主義傾向的表現及對教育學理論的影響進行分析，探討了教育學理論科學主義傾向的表現及如何糾正這一領域的科學主義傾向問題。

教育學；理論建構；科學主義傾向

一、科學主義傾向及對教育學理論的影響

科學主義傾向是一種局限性思維，其表現主要有兩方面：第一，重視事實客觀忽略價值研究。科學主義最關心的是事實現象和事實現象之間存在怎樣的關聯的研究，其認為只有對客觀存在的事實和規律進行極盡細致的觀察和研究，才能準確無誤的保證事實研究的科學性和客觀性。但教育學領域的研究對象和其不同，教育學研究的是人，人是具有自我控制思維的高級動物，其定向客觀的規律更不會一成不變。因此在教育學研究中，排斥價值研究的這一做法是沒有研究價值的。第二，重視定量研究輕視對定性的研究。科學主義認為定性研究法是老式的、不成熟的。其對事物研究的概念模式不清又經常會產生歧義，這種研究方式根本是不科學、不嚴謹的。[1]而只有用精確的數量關系對事實現象進行準確描述，才是科學合理的。而在現實的教育問題中，大部分遇到的問題都是帶有方向性，問題是不能單純用定量研究法就能解決的，且現實中的問題復雜多樣，根本不可能去尋一個精確的量化方式去解決。因而用科學主義研究法一味的盲目理論化問題，只會產生問題擴大的局面。

二、教育學理論中科學主義傾向的表現

（一）將科學主義作為心理學的方法論指導。教育學是一門專門研究教育現象和教育規律，并以人為研究對象的社會學科，其發展深受哲學和心理學的影響且與之關系密切。因而心理學作為教育理論的基礎，率先引進了科學主義這一思想，并將其作為心理學的指導方法，極力的吸收自然科學的實證研究法，想將研究方向往經驗科學靠攏。但在實際的轉變道路上“矯枉過正”，走向了極端主義，陷入了科學主義的泥潭不能自拔，從而也對教育學理論產生了莫大的影響。

（二）教育學理論構建中出現認識的偏差。在科學主義思想影響下的教育學理論認為，教育是像自然物一樣的純粹客觀的存在，其教育學理論是中性的，獨立于研究者之外的，教育活動也是按客觀規律、在內在秩序下運行的。教育研究的價值只是對客觀規律和教育事實無差別的準確描述。

（三）教育學理論構建中盲目追求實證化和數量化研究。科學主義本就認為自然科學的研究方法適用于一切科學，當然也包括教育學。在教育學的研究中，受科學主義的影響，要求教育學研究必須符合科學邏輯，并用統計分析法和定量測定來試圖證明事物間的聯系和客觀規律，以至于陷入盲目追求實證化和數量化研究的錯誤方向。

三、如何糾正教育學理論中的科學主義傾向

科學主義思想在教育學理論中產生的影響是較為深遠的，其定量和理性的分析方法有一定的合理性，更適用于自然科學之中。若完全復制于社會科學甚至于教育學中，因領域的特征性不同，便會造成過多的局限性，不利于問題的解決。

（一）認清教育學的特性。教育學是一種研究人的社會人文學科，其教育事實是由客觀事實和價值事實兩方面組成的，受人類文化影響較大。其教育活動不有單純的理性思維，更是包含之內人類豐富的歷史經驗。因而清楚的認識教育學的特性，才能研究出正確的教育理論，對于科學主義中合理且適用于此領域的可以借鑒和參考，但杜絕盲目的移植。[2]

（二）正確區分科學精神和科學主義。在教育學理論研究中倡導遵從科學精神并非科學主義，理清二者概念，避免發生混淆。科學精神是實事求是、創新改革、協作民主、理性、探索等精神的總和，是在科學實踐活動中形成的價值標準和價值理念。而科學主義倡導科學之上、科學是能解決一切問題的萬能論，更是隨意的將自然科學領域的方法論隨意的運用于其他科學領域，這種“一刀切”的做法是違背科學精神的。因而分清這二者，將真正的科學精神用于教育學理論的研究，才能切實的擺脫科學主義傾向的危險，才能真正實現教育研究的科學化進程。

結束語

通過對教育學理論建構中出現的科學主義傾向問題進行全面透徹的分析，揭示這一傾向的實質和表現，厘清陷入科學主義傾向的危害，對幫助認識和區分其和科學精神的概念具有積極意義。更能通過反思和糾正，使教育學理論重新步入健康的構建道路。

[1]譚繼培.教育即建構[D].西南大學,2011.

[2]郅庭瑾.論科學主義對教育研究的影響[J].教育科學,2013，03.

（作者單位：武漢市第六中學）