全日制專業學位碩士研究生職業素養研究

羅尚秀，張紅萍

（1.中南財經政法大學工商學院，湖北武漢430074；2.中南財經政法大學外國語學院，湖北武漢430074）

全日制專業學位碩士研究生職業素養研究

羅尚秀1，張紅萍2

（1.中南財經政法大學工商學院，湖北武漢430074；2.中南財經政法大學外國語學院，湖北武漢430074）

全日制專業學位碩士研究生的優勢在于培養周期短和職業化的培養方式，職業素養培養是專業學位碩士研究生教育的重點。本文通過查閱大量文獻資料，列出了美國、日本和中國目前專業學位碩士研究生教育模式，對比中國與美、日兩國，結合我國專碩培養實際，發現我國專碩職業素養培育雖然得到長足發展，但還是存在一些不足之處，日本的培養模式仍然具有可鑒之處。另外，我國目前專碩培養模式重視對職業技能、職業意識和職業行為習慣的培養，缺乏對職業道德培養。而職業道德作為人生觀、價值觀范疇，高校和企業不能短期培養，只能積極正向地引導。

全日制碩士專業學位研究生；職業素養；培養模式

一、引言

自1978年我國恢復研究生教育以來，我國研究生教育經歷了一段較為快速的發展期，從研究生教育落后的國家變成研究生教育大國，并正在轉變成教育強國。這主要體現在研究生招生、畢業學生規模、研究生培養機構數量的穩步增長以及研究生培養類型的日趨齊全上。早在1990年，為滿足國家及社會發展對高級應用型人才的需求，我國開始試點實行專業學位碩士研究生教育制度，為具有一定工作經驗的本科生提供進入學校繼續學習獲取更高學位的機會，此后專業學位研究生成為我國一種重要的研究生培養類型。2009年教育部推出全日制專業學位碩士，并從2010年開始招生，主要招生對象為應屆本科畢業生，所以2009年之后招收的專業學位碩士研究生大部分并沒有工作經驗。隨后在2010年1月份國務院學位委員會在27次會議上指出了專業學位的培養目的及方向。“專業學位是伴隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職能領域的發展，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。”可見國家不僅重視全日制專業碩士研究生的專業能力培養，而且還把職業素養培育作為專碩研究生教育的重點。雖然國家重視對專業碩士研究生職業能力的培養，但目前大部分院校對專業碩士研究生培養模式上依舊采用傳統的學術型研究生的培養模式，重視專碩研究生的學術能力培養，忽視或輕視其實踐能力培養，而實踐能力的培養是全日制專業學位碩士研究生形成職業素養的重要環節。缺乏職業素養的研究生難以迅速適應企業中的工作，缺乏競爭力，成為企業的負擔，這導致社會對專碩的認同度及滿意度不高。這是目前全日制專業學位碩士研究生培養中存在的主要問題。

二、全日制專業學位碩士研究生及職業素養的含義

（一）全日制專業學位碩士研究生

專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位以學術研究為導向，側重理論研究，培養大學教師與科研機構的研究人員。而專業學位以專業實踐為導向，側重實踐應用，培養在專業技術上受過正規的、高水平訓練的高層次應用型人才。

全日制專業學位碩士研究生是指通過每年舉行的“全國碩士研究生統一入學考試”或推薦免試招收的進行全日制學習的專業學位研究生。全日制專業學位研究生作為學術型碩士的該良品或替代品，根據市場需求取代以往的學術型研究生，頒發國家承認的“雙證”，與以往的全日制碩士基本一樣。隨著本科生不斷擴招，加上2008年全球金融危機的影響下，本科生的就業問題愈加突出。為了解決大學生就業問題并且避免學術型研究生因擴招而導致質量下降，教育部推出了“全日制專業型碩士”作為一種全新的研究生類型，并且從2010年開始減少學術型碩士，減少的名額用來增加全日制專業碩士研究生的數量。這是我國推出全日制專業碩士研究生的主要原因之一。

一般全日制專業碩士研究生學制為兩年，比學術型碩士少一年，專碩畢業生能夠提前一年進入社會工作，積累工作經驗，這相對于學術型學位來說，反而成為一種優勢。另外，專碩重視職業素養培養，擁有良好職業素養的碩士不僅具有扎實的專業知識和技能，而且能很快適應企業工作內容及環境，減少了企業培訓成本，受到企業青睞。所以由于國家的重視及擴招和專碩相對于學碩的優勢，我國全日制專業碩士研究生教育不斷發展，專碩報考及招生人數不斷增加。2014年我國專業碩士研究生招生人數占招生總人數的近42%，而2015年該比例增加至44%左右，并且每年在逐步增加。在2017年研究生入學考試報名中，部分省市專碩報名人數已經超過了學碩報名人數，不久之后專業學位必將超過學術型學位，成為最受歡迎的學位類型。

（二）職業素養含義

職業素養是從業者在職業活動過程中表現出來的內在、穩定的綜合品質，主要包含職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能等四個方面。職業技能是從事某種職業所需要的知識和技術能力，可以通過學習、培訓短時間內獲得。但職業道德、職業意識和職業行為習慣屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，是伴隨著人成長過程中不斷形成和完善的。所以，對于企業來說，如果一名員工缺乏職業技能可以通過短期培訓獲得，但如果缺乏職業道德、職業意識或職業行為習慣那么該員工給企業造成損失的可能性更大。“素質冰山”理論認為，個體的素質就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，不能區分績效優劣，而水下部分的動機、特質、態度、責任心才是決定人的行為的關鍵因素，鑒別績效優秀者與一般者。正如在職業素養中，水上的部分是職業技能，水下的部分是職業道德、職業意識、職業行為習慣，水下的部分對于企業才是最重要的。

三、職業素養的國內外研究現狀

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）的研究生教育中指出現階段需要把重點放在職業素養培養上，指出以下四點意見：（1）大力發展研究生職業素養培養教育；（2）調動行業企業的積極性；（3）加快發展面向全社會需求的研究生職業素養培養教育；（4）不斷增強研究生職業素養培養對全社會甚至全世界的吸引力；教育部關于“加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見”中特別強調了要充分認識加強案例教學和基地建設的重要意義，明確指出此建設主要是強化目前全日制研究生職業素養方面，推進導研究生獨立思考、主動參與、團隊合作等全方位的研究生職業素養培養模式的轉變；習近平總書記在貴陽市職教城時強調上下共同努力進一步辦好職業教育。

中國總裁培訓網金牌培訓師、國際職業培訓行業協會特約理事陳浩在《職業精神》中說到現在越來越多的企業認識到，制約企業發展的最大瓶頸是缺乏有職業精神的員工，企業的核心競爭力的大小在于員工的職業層面上的職業素養，因此可以看出，企業注重的并不是碩士研究生的技術層次；沈堰奇、李華書在當前我國研究生教育發展中的問題分析及對策探析中對我國研究生教育發展經歷的階段進行回顧以及目前研究生教育現狀以及存在的問題進行探析并提出現階段我國研究生教育已基本達到技術層面的目標，目前應將重點放在研究生的職業素養培養上來提高我國研究生的吸引力；李振峰在我國研究生培養模式的嚴謹與趨勢中提出，我國在研究生培養模式在產生之初受到學徒式、美國專業式培養模式的影響，今后我國在研究生培養模式的趨勢是建立多樣化的培養模式、以職業素養為標準培養研究生并引進競爭機制提高研究生整體素質；尹顯明在校企聯合培養專業學位研究生職業素養的思考與探索中以職業素養培養內涵入手，強調校企聯合培養是高校研究生教育的重要途徑，通過專業學位研究生職業發展需要分析目前校企合作培養研究生模式存在的不足，為提升專業學位研究生職業素養，增強研究生社會競爭力進行了思考和探索；杜倩在基于國際視闊下的國際大都市研究生教育狀況的比較研究中對比紐約、倫敦、東京、上海四大國際化都市內的大學研究生教育理念、培養模式、招生制度發現上海的研究生教育質量特別是職業素養方面與其他三個國際化大都市存在較大差距，并提出只有改進教育模式特別是培養研究生整體素養才可以縮小差距。

聯合國教科文組織國際發展委員會在《學會生存—教育世界的今天和明天》的報告中就指出教育的目的是培養青年人和成年人有能力在各種職業中盡可能流動，刺激自我學習和培訓自己的欲望。Peter E.Doolittle和William G.Camp提出職業素養培養為企業提供技術工人，不僅要具備工作的技能，而且還要具備思考能力、解決問題的能力和工作中團隊合作能力；美國教育家John Deweyd在《民主主義與教育》一書中提到，職業素養是“教育的職業方面”，包括關注學生個體的自然成長、強調培養學生終身學習的能力以及個體對社會的改造。可見眾多觀點都指出了職業教育培養的職業人不僅要懂技術，而且還要具備較強的學習能力和較強的職業素養。

四、國內外職業素養培育模式

美國研究生培養以滿足市場經濟發展需求和服務社會為宗旨，具有明確的職業導向，逐步向實用性與職業性方向發展。在20世紀90年代，在新的經濟政策推動下出現了協同式培養模式，高校與企業聯合培養應用型與開發型研究人才，形式主要有建立科學園區、簽訂科研合同和校企聯合研究中心等等，要求學生在一定期限內完成規定的社會實踐。美國也制定了一系列規章制度和財政優惠政策鼓勵高校與工商界合作，來支持教學、科研與生產實踐相結合。高校與企業共同制定學生培養方案，不僅滿足企業對特定人才的需要，而且高校也培養出具有優秀職業素質和專業知識的畢業生。另外，美國高校的課程設置重視理論與實踐相結合，不僅提供理論基礎方面的核心課程，還有職業意向方面的專業課、研討課和實習。美國的研究生教育強調跨學科課程學習，并對不同專業的碩士培養做硬性規定，以拓寬學生的專業背景與學科視野，來滿足未來從事不同職業的需求。

日本專業學位研究生教育來源于美國，并逐步發展完善，目前已經形成了一套具有本國特色的培養機制。日本高校專門設立專業研究生院，以實現專業研究生獨立培養。日本的專業學位研究生培養實行科研型與實務型雙導師的聯合教學制。日本專業學位的專任教師由科研型和實務型教師組成，其中有一定經驗的實務型教師占比達40%以上。科研型教師一般是高校的教授或副教授，指導學生學術研究，而務實性教師是具有很強的實務經驗的專業人士，指導學生實踐與職業發展。在課程設計上，日本專業學位研究生教育重視實踐教學，要求在職專業學位研究生（兩年制）完成半年以上的實踐教學課程，沒有工作經驗的全日制專業學位研究生（三年制）完成一年以上實踐教學課程。實踐教學的課程采用案例教學、情景模擬和實地考察的形式，有的課程甚至整學期都以多方討論的形式進行。另外，日本高校也與企業合作建立多種形式的實踐基地，以方便學生進入科研機構和企業實習，接受專業的指導，形成良好的職業素養。日本專業學位研究生并不以撰寫學位論文作為畢業要求，而是以學生理論學習、課題研究和實踐操作等階段性成績代替專業畢業論文。

中國的專業學位研究生教育主要借鑒歐美等國，以職業化為導向，采用案例教學，高校聯合企業共同培養，注重在實踐中培養研究生的職業素養。按主體來分，我國專業碩士研究生職業素養培育主要有三種方式：（1）研究生本人自覺培養。這種方式要依靠學生自己在課程和實踐中主動學習、思考，不斷形成、完善自己的職業素養。研究生本人作為自己未來職業活動中的主人，在學習和實踐中積極進取，主動尋找自己喜歡的職業實習機會，完完全全進入企業，不依賴于高校和簽訂協議企業的幫助，真正感受到企業的職場氛圍，體驗職場工作的內容和壓力，才能快速形成自己的職業素養。研究生自己尋找合適的實習機會也是目前大多數高校研究生實習的途徑，不同于有些高校提供的做“任務式”的實習，這是學生真正融入企業的方式；（2）高校與企業聯合培養。校企聯合培養主要有三種模式：①企業聯合高校共同攻關重大項目，研究生參與其中；②高校在企業建立實習基地；③引進校外導師，建立雙導師制。無論是哪種模式，校企聯合培養的本質目的是為專碩學生提供更多是實踐機會，在實踐中鍛煉學生的職業能力、職業行為和職業意識；（3）高校設置案例化教學課程。這種培養模式比較靈活，可以采用探討式、角色式、合作式教學方法，以不同的案例向學生展示如何完成一項成功的項目，教育學生的行為方式和思考方式在職業活動中應該是怎樣。案例教學能夠潛移默化地培養學生的職業意識和職業行為習慣，使學生盡早了解職業規則。

五、國內職業素養培養的不足之處

目前國內大多數院校雖然非常重視專碩研究生的實踐能力培養，不惜花重金聘請校外導師來建立實習基地，與企業聯合培養，但對研究生的職業素養培養仍然存在不足之處，主要表現在以下幾方面：（1）案例教學方法雖然有用，但受制于教師隊伍中缺乏在企業中具有高級職務和豐富實務經驗的教師，授課教師大多仍然是學術研究型導師。雖然聘請了具有豐富經驗的校外導師，但其并不在校內授課；（2）校企聯合培養雖然為學生創造了良好的實踐機會，但學生并不能完全脫離企業和高校的關照，并不能真正感受到職場氛圍，也許會對研究生形成職場輕松的印象，不利于以后從事繁瑣、高負荷、高壓力的工作；（3）學生在企業中，雖然有校外導師指導，但由于權利責任不明確，導師并不能非常有效地培養學生的職業技能；（4）受制于全日制專業學位研究生的學制年限和完成畢業論文的約束，大多數專碩研究生在企業中實踐的時間不超過半年，如果能以在實踐中完成的項目成果替代畢業論文，將大大提高專碩學生實踐時間，更好地培養職業素養。

六、結論與建議

我國的全日制專業碩士研究生教育雖然發展時間不長，但由于近幾年本科生就業壓力和社會對高層次應用型人才的需求增大，全日制專碩教育得到迅猛的發展，規模也將超過學術型碩士研究生。但培養出的全日制專業碩士研究生的職業素養并不高，不易受到企業青睞。目前全日制專碩教育雖然開始重視職業素養培育，設置案例化教學課程，校企聯合培養，建立企業實習基地，聘請校外導師指導實踐活動，在一定程度上提高了專碩的職業素養水平，但通過與其他國家專碩培養模式比較，發現這些模式中仍然存在不足之處，其他國家的專碩培養模仍然具有可借鑒之處。例如日本專門設置專業碩士研究生院，以區別于學術型研究生，進行特色化培養；每一個專業教學隊伍中都有科研型與務實型教師，且務實型教師比例很高。

雖然全日制專業碩士研究生職業素養培育得到長足發展，但目前的培養模式都是重視職業技能、職業意識和職業行為習慣，職業道德并未完全照顧到。而職業道德對于企業和社會公眾是非常重要的，但它卻屬于人生觀的范疇，與其家庭和社會經歷有關，高校和企業并不能在短時間內快速培養學生的職業道德，只能通過積極正確的方式引導學生樹立良好的職業道德。這需要校內導師、任課老師和校外導師以身作則，傳達積極的道德觀念。

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湖北省教育科學2015年度課題“全日制碩士專業學位研究生職業素養培養研究”（2015GB021）