中外合作辦學(xué)背景下EAP大學(xué)英語教學(xué)模式探析

廖昱瑜

（閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建福州350108）

中外合作辦學(xué)背景下EAP大學(xué)英語教學(xué)模式探析

廖昱瑜

（閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建福州350108）

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中,提高英語綜合能力對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作服務(wù)至關(guān)重要。近年來，一些專家學(xué)者提出EAP教學(xué)模式是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)改革的方向和必由之路。一方面，EAP教學(xué)理論對中外合作辦學(xué)中的大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。另一方面，EAP教學(xué)的實(shí)施必須結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)體系以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加以改善，以促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展。

中外合作辦學(xué)；EAP；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

自1986年國務(wù)院正式批準(zhǔn)成立我國第一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以來，我國高等教育的中外合作辦學(xué)取得了重大的發(fā)展，特別是隨著中國加入WTO，中外合作辦學(xué)的規(guī)模和層次日益擴(kuò)大。國際高等教育領(lǐng)域的合作與交流有利于我國引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國際視野的人才。在中外合作辦學(xué)背景下，國際學(xué)校對留學(xué)生水平要求不斷提高，學(xué)生自身需求也不斷變化。在中國長期以來的大學(xué)英語模式下，學(xué)生的英語口語表達(dá)和聽力較為一般，閱讀和寫作受到中西方思維模式差異的影響，學(xué)生的英語水平與國外大學(xué)的語言要求還有一定的差距。在中外合作辦學(xué)中，為了提高廣大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到將來在國外學(xué)習(xí)和生活的語言需求，大學(xué)英語課程改革勢在必行。

近年來，眾多國內(nèi)外專家學(xué)者提出EAP教學(xué)模式是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)改革的方向和必由之路。EAP在國內(nèi)還是一門較新的英語課程。中外合作辦學(xué)對引進(jìn)并利用國外高等教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)術(shù)的綜合應(yīng)用能力和學(xué)生的外語能力和專業(yè)技能都有重要意義。

二、EAP內(nèi)涵

EAP（English for Academic Purposes）指的是學(xué)術(shù)英語，與EGP（English for General Purposes），即公共英語是兩個(gè)相對的概念。它們都是英語語言教學(xué)領(lǐng)域的重要分支。EAP是指通過教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和語言技能為目的的教學(xué)模式。EAP教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)者在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所需要的語言綜合能力和學(xué)術(shù)寫作能力，具體包括課堂討論、課堂陳述、書面寫作和論文寫作等各種技能。

EGP指教學(xué)基礎(chǔ)英語知識(shí)和技能的典型課程，在一般情況下被稱為公共英語。Jordan從廣義上講學(xué)術(shù)英語定義為“正規(guī)教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技能”。學(xué)術(shù)英語可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purposes）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語EGSP（English for Specific Academic Purposes）。EGAP主要教授各學(xué)科通用的口頭學(xué)術(shù)英語交流能力和書面學(xué)術(shù)英語交流能力，如聽學(xué)術(shù)講座，做筆記參加學(xué)術(shù)討論，做報(bào)告展示，撰寫文獻(xiàn)綜述，參加學(xué)術(shù)會(huì)議等語言技能的課程，偏重能力性；EGSP結(jié)合某一學(xué)科進(jìn)行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力進(jìn)行教學(xué)，主要關(guān)注這一學(xué)科的特定語言（如詞匯、句法篇章、體裁），偏重知識(shí)性。

三、EAP教學(xué)模式研究內(nèi)容及應(yīng)用策略

EAP教學(xué)模式的研究經(jīng)歷了五個(gè)階段，包括語域分析、修辭和話語分析、學(xué)習(xí)技能和策略分析、學(xué)習(xí)需求分析和體裁分析。語域分析始于20世紀(jì)60-70年代，該階段教學(xué)主要圍繞著專業(yè)英語寫作教學(xué)中詞匯和語法的應(yīng)用規(guī)律的技巧分析。20世紀(jì)70年代起，英語教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從語言形式轉(zhuǎn)移到語言應(yīng)用，修辭和話語分析成為這一階段教學(xué)的重點(diǎn)，主張語言不僅要研究字面意義，更要研究其相關(guān)的語言規(guī)則及其修辭結(jié)構(gòu)，以及研究語言學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。20世紀(jì)70年代末到80年代，學(xué)習(xí)技能和策略分析成為EAP教學(xué)模式的研究重點(diǎn)。該階段EAP教學(xué)開設(shè)各類英語學(xué)習(xí)技能課程，例如：語法技巧、學(xué)術(shù)閱讀技巧、傾聽筆記技巧、英語辯論演說技巧、論文寫作技巧等課程。到了20世紀(jì)90年代末，EAP教學(xué)發(fā)展又經(jīng)歷了需求分析的新階段。該階段更加注重語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)才能自主面對各種語境。在EAP教學(xué)中，主張采用直接觀察、審查日志、問卷調(diào)查、咨詢訪談等手段，圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個(gè)性風(fēng)格、文化教育、學(xué)術(shù)職業(yè)等各種變量因素適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。近年來，EAP教學(xué)又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向體裁分析。這階段以分析學(xué)習(xí)者的需求為前提，通過學(xué)習(xí)者之間或者師生之間的相互協(xié)作，分析不同體裁的社會(huì)語境和功能、語言結(jié)構(gòu)和特征。學(xué)習(xí)者在獲得一定的英語語言能力和交際能力之后，能夠在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)。

四、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中EAP教學(xué)改革的建議和措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在中外合作辦學(xué)模式下，英語教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，特別是不同學(xué)生間較大的英語基礎(chǔ)差異和不同的語言需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能因材施教，達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，中外合作辦學(xué)的院校還需要考慮專業(yè)發(fā)展的需求，有意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)充分融入貫穿到英語聽、說、讀、寫各個(gè)教學(xué)模塊中，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，既學(xué)到了新知識(shí)，又提高了英語技能和專業(yè)技能。

在聽說方面，EAP教學(xué)必須重視材料的真實(shí)性，可以參考國外真實(shí)的演講視頻、談話錄音、電視新聞等視聽材料，盡量讓英語課堂創(chuàng)造成學(xué)生語言實(shí)踐的真實(shí)場所。教師可以通過對話、小組討論、角色扮演、觀點(diǎn)陳述等多種多樣的形式，鼓勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)，從而避免“聾子英語”、“啞巴英語”等狀況。在閱讀方面，教師要注重速讀和精度相結(jié)合，重點(diǎn)講解閱讀技巧，在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生做筆記、預(yù)測、判斷和總結(jié)等各種技能。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原版英期刊雜志，多瀏覽英語網(wǎng)站，如BBC、VOA官網(wǎng)等。在寫作方面，教師要重視應(yīng)用文寫作，例如填寫表格、創(chuàng)作廣告和海報(bào)、撰寫介紹信、會(huì)議紀(jì)要、商務(wù)電涵等。英語應(yīng)用文寫作是英語語言與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)對提高學(xué)生的英語能力和就業(yè)競爭力有重要的意義。在EAP教學(xué)中，教師應(yīng)講授各類應(yīng)用文的寫作格式和語言特征，向?qū)W生提供優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作范本，讓學(xué)生能熟練掌握各類應(yīng)用文寫作的技巧，并能撰寫剪短的英語應(yīng)用文。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在中外辦學(xué)中的EAP課堂一般實(shí)行小班教學(xué)，班級規(guī)模一般為20-30人。小班教學(xué)有利于開展合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生間良好的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于開展合作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自信心，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)，提高英語的綜合運(yùn)用能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與小組活動(dòng)的合作交流，圍繞著教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，盡量使每位同學(xué)都能找到自己的位置，充分發(fā)揮展示自己的才能。教師還要科學(xué)進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)。EAP教學(xué)中可設(shè)計(jì)角色扮演、復(fù)述課文、分組討論、小組競賽、任何驅(qū)動(dòng)等各種活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)模擬卻又相對真實(shí)的語言環(huán)境下說英語、用英語，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注意中外文化和思維方式的差異。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生最終將可能到國外合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)國外大學(xué)的生活和教學(xué)環(huán)境，教師必須在平時(shí)課堂教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生了解中外文化的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系更加重視體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，卻忽視反映學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)指的是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的階段性考核。

在中外合作辦學(xué)中，EAP教學(xué)必須把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能忽視學(xué)習(xí)的結(jié)果。采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合是為了貫徹“為學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并做到有效地監(jiān)控教過效果，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力有重要作用。

文化教學(xué)的考核方式宜采用平時(shí)考核和考試考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核包含學(xué)生的課堂參與、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、自學(xué)筆記、課后作業(yè)、學(xué)期論文等方面。期末考核一般采用筆試，考試內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包含一定比例的主觀題，旨在考察學(xué)生的思辨能力和語言組織能力。平時(shí)考核和期末考核各部分的比重由教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活決定。這種全方面的考核方式把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，能夠較為全面地檢測教學(xué)成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了培養(yǎng)學(xué)生在具體專業(yè)領(lǐng)域能熟練運(yùn)用英語與人溝通交流，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，中外辦學(xué)中的EAP教師不僅要具備大學(xué)公共英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，還必須對某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有一定的了解。目前國內(nèi)從事英語教學(xué)的教師的研究方向主要集中在語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等方面，只有少數(shù)的英語教師具有跨學(xué)科或雙學(xué)位的背景。在中外合作辦學(xué)中，為了解決英語教師群體專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，必須引進(jìn)國外優(yōu)秀的師資力量，擴(kuò)大國內(nèi)教師的國際視野，豐富知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高中外合作高校的辦學(xué)水平。一方面，可以請外方專家、學(xué)者、教師到中方進(jìn)行科研交流活動(dòng)，通過教學(xué)觀摩課、講座、研討會(huì)等各種形式，讓中方教師學(xué)習(xí)外方教師靈活的教學(xué)方式和課堂掌控技能，體驗(yàn)不同的教學(xué)理念。外籍專業(yè)教師或語言類教師必須與中方教師合理分工，密切合作，以學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，合理選擇原版教材或者自編教師，采用雙語授課或純英語授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。另一方面，在中外合作辦學(xué)下，中方教師與國外大學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來越多。中方教師通過短期或長期與國外大學(xué)學(xué)習(xí)與交流，可以了解并掌握國際前沿的學(xué)術(shù)和教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)水平和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

五、結(jié)論

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，提高英語綜合能力對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作服務(wù)至關(guān)重要。近年來，眾多國內(nèi)外專家學(xué)者提出EAP教學(xué)模式是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)改革的方向和必由之路。本文旨在EAP教學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用各種有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)策略，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的EAP教學(xué)提供有效的建議，促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展。

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廖昱瑜(1987-)，女，福建泉州人，助教，碩士，主要從事英語文學(xué)及英語教學(xué)研究。