美國(guó)高校本科教學(xué)改革及經(jīng)驗(yàn)借鑒

鄭淑萍

（莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建莆田351100）

美國(guó)高校本科教學(xué)改革及經(jīng)驗(yàn)借鑒

鄭淑萍

（莆田學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建莆田351100）

因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)社會(huì)需求、知識(shí)增長(zhǎng)的變化及教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高校正在進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，而在這些教學(xué)改革中，很多研究型本科院校與美國(guó)上個(gè)世紀(jì)90年代的教學(xué)改革具有一定的相似性。基于此，本文首先對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)改革過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)做了總結(jié)，其次就我國(guó)當(dāng)前研究性本科高校改革提出了一些建議，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供參考。

美國(guó)高校；教學(xué)改革；經(jīng)驗(yàn)借鑒；建議

就我國(guó)當(dāng)前的本科院校改革來(lái)看，通過(guò)對(duì)美國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為，我國(guó)高校改革首先應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，加強(qiáng)本科教育基礎(chǔ)作用，進(jìn)行通才教育，優(yōu)化課程體系，并加強(qiáng)師生互動(dòng)等教學(xué)模式的展開(kāi)，其次還應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師在整個(gè)高校中引導(dǎo)作用，最終切實(shí)保證高校改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、美國(guó)高校本科教學(xué)改革研究意義

美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高校教學(xué)改革均高度重視，雖然美國(guó)就國(guó)情、背景和我國(guó)有很大差異，但是就高校本質(zhì)來(lái)說(shuō)，其肯定具有很多共同特點(diǎn)及趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)其改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些成敗經(jīng)驗(yàn)的研究，可以從中獲得一些對(duì)我國(guó)高校改革發(fā)展的啟示。如在1998年美國(guó)博伊本科教育委員會(huì)就發(fā)表了《美國(guó)研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》在該報(bào)告中，具體闡述了當(dāng)前情況下本科院校應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教育的重要性、通識(shí)教育計(jì)劃的實(shí)施及課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面。[1]截至目前美國(guó)在高校改革已經(jīng)發(fā)展了十幾年，而積極研究這些改革過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)及一些失敗教訓(xùn)對(duì)我國(guó)的高校改革來(lái)說(shuō)具有極大的借鑒意義。

二、美國(guó)高校本科教學(xué)改革的一些主要舉措

（一）加強(qiáng)教育內(nèi)容全面性，使得學(xué)生能夠向更全面的方向發(fā)展

當(dāng)前美國(guó)幾乎所有研究性本科院校在教育目標(biāo)制定方面都特別重視以下幾方面：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和全面性；（2）突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)；（3）重視學(xué)生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)。在當(dāng)今使用主義知識(shí)觀的大背景下，美國(guó)大多數(shù)本科院校都從傳統(tǒng)的三元理論，主要指教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)，向著多元轉(zhuǎn)變，其中最主要的轉(zhuǎn)變包括，從過(guò)去的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的人才向培養(yǎng)知識(shí)面廣的人才；從過(guò)去的重視教到現(xiàn)在的重視學(xué)生的學(xué)。[2]而早在1998年美國(guó)博伊報(bào)告的出現(xiàn)，對(duì)美國(guó)的很多研究型大學(xué)都有很大影響，促使這些大學(xué)紛紛制定了一些通識(shí)教育目標(biāo)，這些目標(biāo)中均以基礎(chǔ)知識(shí)教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要學(xué)會(huì)其專(zhuān)業(yè)的主修和輔修課程，而且要求學(xué)生在有關(guān)意志、認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面有著較好的學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定一定的人格基礎(chǔ)，并且保證能夠從容面對(duì)各種人生變故。

（二）加強(qiáng)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的以教為主

從美國(guó)本科院校的改革過(guò)程中，其中有一個(gè)很清晰的思路，那就是改革均是以培養(yǎng)學(xué)生研究、探索能力為核心的，他們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是在導(dǎo)師引導(dǎo)下的信息傳遞，而更重要的是在導(dǎo)師指導(dǎo)下的信息發(fā)現(xiàn)，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)定義為學(xué)生積極參加研究。而大多數(shù)研究型本科院校在改革過(guò)程中貫徹了這一思想核心，他們不但將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的以探索、研究作為重點(diǎn)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)老師一些知識(shí)的同時(shí)，老師也同時(shí)學(xué)習(xí)一些學(xué)生的知識(shí)。最終形成一種以探索型與研究型為核心的教學(xué)模式，即以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為核心，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

而在具體改革過(guò)程中，具體采取以下一些策略：（1）各高校本科生均能夠參與科研活動(dòng)，并且各大高校均根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定了與之相適應(yīng)的一些科研項(xiàng)目，如MIT確定了擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃，即UROP計(jì)劃；[3]紐約州立大學(xué)則制定了大學(xué)生研究和創(chuàng)造活動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃中要求對(duì)于高年級(jí)主要研究課程、教師一些研究工作等本科生均能夠在學(xué)習(xí)期間一起參與研究；加州理工大學(xué)確定的夏季大學(xué)生研究計(jì)劃等，這些研究計(jì)劃全部要求本科生直接參加科研活動(dòng)；（2）研究新的一對(duì)一指導(dǎo)關(guān)系，使得每個(gè)大學(xué)生均有自己的導(dǎo)師，如MIT、耶魯、斯坦福及加州大學(xué)各個(gè)分校都建立了有效的教師引導(dǎo)小組，這些教師引導(dǎo)小組能夠?qū)W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、批評(píng)、幫助等；（3）加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)。各個(gè)大學(xué)通過(guò)實(shí)際研究，針對(duì)性為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些研討科目，如哈佛大學(xué)與杜克大學(xué)為學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)研討班，學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣愛(ài)好，選取自己需要的一些研討班，并與不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同學(xué)、老師交流；另外斯坦福、加州理工、布朗及麻省理工等大學(xué)也開(kāi)設(shè)一些與之相適應(yīng)的研討班。

（三）重視基礎(chǔ)化教學(xué)

本科的教學(xué)重點(diǎn)突出知識(shí)基礎(chǔ)性，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)的深度與廣度，當(dāng)前美國(guó)大多數(shù)高校在課程改革中達(dá)成的共識(shí)是，對(duì)大學(xué)生教導(dǎo)一些基礎(chǔ)知識(shí)概念，以為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及職業(yè)需求打下基礎(chǔ)，比單純的為學(xué)生教導(dǎo)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)更好，因此各個(gè)高校在課程體系設(shè)置上很多要求學(xué)生在校期間能夠掌握更全面的基礎(chǔ)知識(shí)，而不是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握一些特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們更重視對(duì)學(xué)生今后可能所需的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以“更少才是更多“為理念來(lái)進(jìn)行課程體系設(shè)置。

研究型大學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科課程與專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，能夠有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，使得學(xué)生能夠得到更多領(lǐng)域知識(shí)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、激起他們的創(chuàng)新思維。如加州大學(xué)伊文分校就向非計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，向非理工類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)一些科學(xué)用語(yǔ)及數(shù)學(xué)課程；加州大學(xué)洛杉磯分校則確定了“跨學(xué)科課程串聯(lián)”以方便不同學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)；賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)定了30個(gè)以上的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)與學(xué)位；伯克利加州大學(xué)中確定了跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)及研究體系，使得有興趣去學(xué)習(xí)其他知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便利，也使得一些有特殊潛質(zhì)能力的人才被挖掘出來(lái)。

美國(guó)高等院校大力推進(jìn)通才教育不但受改革影響，而且其也是美國(guó)傳統(tǒng)的一種“自由教育”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主修人文社科的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)一些理工科知識(shí)，而相應(yīng)的主修理工科的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)一些人文社科的知識(shí)，如當(dāng)前MIT大學(xué)其中為本科生提供的文科課程有18類(lèi)100多門(mén)，而這些類(lèi)別中，要求學(xué)生必須要在藝術(shù)、人文及社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域中最少選修8門(mén)以上，修滿(mǎn)72個(gè)學(xué)分。這使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加全面，為學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍保障

美國(guó)各高校在本科生教師配備上，均配備了一些優(yōu)質(zhì)教師來(lái)進(jìn)行課程講授。如哈佛大學(xué)在文理學(xué)院及各系所委任教師大多數(shù)是相關(guān)領(lǐng)域有杰出成就的大師級(jí)教授來(lái)為學(xué)生講授通識(shí)課程；芝加哥大學(xué)則要求一些專(zhuān)業(yè)資深教師進(jìn)行本科生課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)，其中幾乎全校40%以上的終身教師參與了各科目課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)。而在伯克利加州大學(xué)中，則要求一些資深教師按照自己特長(zhǎng)為學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一些討論課，并且?guī)缀跛兄Z貝爾獎(jiǎng)獲得者均為一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)授課，這樣優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，美國(guó)很多高校均有著很多績(jī)效評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，從體系及政策上鼓勵(lì)教師使用一些新穎的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)有杰出共享的教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及精神承認(rèn)，并確保教師在服務(wù)及精神等方面的支持，通過(guò)相關(guān)跟蹤調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)校有本科生研究辦公室設(shè)置，以專(zhuān)門(mén)為教師教學(xué)服務(wù)，并且高效的績(jī)效評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)機(jī)制為教師的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

三、美國(guó)高校本科教學(xué)改革對(duì)我國(guó)的借鑒

（一）加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)教育，進(jìn)行通才教育

對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，本科院校是核心也是基礎(chǔ)，其是高等院校發(fā)展中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此高等院校更加應(yīng)該重視知識(shí)教授的廣博性。首先在課程設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、人文、社會(huì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)拓寬學(xué)生知識(shí)面；其次在教學(xué)理念上，要重視對(duì)學(xué)生研究及探索方面的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好奇心、求知欲及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及開(kāi)發(fā)。而對(duì)于我國(guó)的高等院校來(lái)說(shuō)，其更應(yīng)該實(shí)施通才教育，即不但要求學(xué)生掌握自己特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和知識(shí)，而且要求學(xué)生對(duì)其他方面的知識(shí)做到一定的掌握，最終能夠使得學(xué)生今后的生活及學(xué)習(xí)中能夠在多領(lǐng)域融匯廣通，成為綜合性研究人才。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，必須要抓住教學(xué)改革這一契機(jī)，優(yōu)化自身課程體系，優(yōu)化必修課與選修課之間的比例關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生自主選擇性，最終形成一種必修課、選修課、通選課等的有機(jī)統(tǒng)一。利用課程優(yōu)化設(shè)計(jì)使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更廣泛的渠道及使得學(xué)生能夠掌握更加全面的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能有助于學(xué)生潛力的挖掘。其次高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，盡可能的選擇一些適宜的實(shí)踐訓(xùn)練課程并開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)之后，直接投入到實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。另外學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)放一些實(shí)驗(yàn)室，使得學(xué)生能夠在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)建條件。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)

老師在實(shí)際授課過(guò)程中，應(yīng)該盡量新穎、精煉，使得學(xué)生能夠有更多的時(shí)間來(lái)自己支配，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性能夠得到提高。另外授課老師可以根據(jù)實(shí)際情況采用一些師生互動(dòng)式教學(xué)，主要包括發(fā)現(xiàn)式、學(xué)導(dǎo)式、討論式及研討式等幾種方式[4]，這樣通過(guò)有效的互動(dòng)，使得教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，最終必將為學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力及學(xué)生人格形成具有極大推動(dòng)作用。

（四）完善學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的優(yōu)劣直接決定著高校的生存力，而通過(guò)完善學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面對(duì)于學(xué)校教師培養(yǎng)作用顯著，另一方面對(duì)于吸引優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校任職也意義重大。而對(duì)于學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）首先該機(jī)制建設(shè)前必須要將公平放在第一位，給予各個(gè)老師正確評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要凸顯學(xué)生的作用，而不是單純的以教師有多少研究成果，或者發(fā)表了多少論文來(lái)為依據(jù)；（2）其次在進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制建立時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)該機(jī)制的客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新世紀(jì)我國(guó)的高等院校改革，要想在改革過(guò)程中少走彎路，對(duì)國(guó)外一些改革成功經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，是一項(xiàng)行之有效的措施，而本文主要通過(guò)對(duì)國(guó)外高校改革經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)高校改革應(yīng)該向著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、探索精神為主，并積極應(yīng)用一些行之有效教學(xué)方法，強(qiáng)化師生之間的雙向交流，最終切實(shí)有效的提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

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鄭淑萍（1982-），福建莆田人，莆田學(xué)院講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教育、英美高校教育研究。