政治課情境探究式教學的誤區探析與對策

陳銀燕

摘 要：當前，以“學為中心，教學生學”為指導理念的課堂教學改革正在如火如荼地推行著。情境探究式教學作為教師踐行課改理念的一種重要教學方式，也在我校廣泛應用著，但是在實踐中也暴露了不少問題。主要結合教學實踐活動，在分析了情境探究式教學誤區及其原因的基礎上，總結了高中政治課堂教學中有效進行情境探究式教學的一些策略，望該教學方法能夠更有效、更實在、更好地提高學生的自主學習能力，從而提高政治課堂教學的實效。

關鍵詞：情境探究；教學誤區；改進策略

所謂情境探究式教學是指教師設置探究情境，通過情境案例的設置和探究活動的設計，讓學生經過自我探究、合作探究的過程來調動學生的積極性，發展學生思維，提高學生的能力。在近些年的教學改革中，如何踐行“學為中心，教學生學”一直是我們研究的重要課題。情境探究式教學是我校教師在踐行這一理念過程中嘗試的一種重要方法，但是在實踐中也存在不少誤區，亟須改進。

一、誤區探析

筆者結合自己的觀察和教學實踐，發現教師在情境探究式教學中存在以下誤區及危害：

1.情境探究問題的設計重知識輕能力

大多數情況下，教師在設計情境探究問題時總能根據課堂教學的內容即“知識目標”進行，卻無形中忽略了對學生能力培養的關注。例如，筆者所聽的一堂《生活中的法律常識》關于名譽隱私權知識的公開課，授課教師利用書本情境材料設計了三問：（1）什么是隱私權？（2）未成年人有沒有隱私權？（3）隱私權受到侵犯時應該怎么辦？該問題設計緊扣課本知識，對引導學生看書學習落實知識點是有效的，但這樣的情境探究問題更多的會引導學生從書本找答案，而對學生自己從情境中發現問題、分析問題、解決問題能力的提升卻意義不大，特別是對學生思維能力和實際應用能力的鍛煉不夠，長此以往，學生閱讀提煉材料、分析問題的思維能力就會慢慢弱化。

2.情境探究材料的選擇重形式輕實效

在課堂教學改革的要求下，很多教師在課堂教學中都會設計一些情境探究活動，但有些教師因為沒有深入研究考綱和教材而使選擇的一些情境材料缺乏有效性。例如，筆者聽過的一堂《源遠流長的中華文化》的公開課，該框內容從考綱要求來看，有些內容是屬于學生自學的，有些考點知識是淺顯易懂的。課堂中，教師通過情境材料引導學生閱讀教材，但對各個知識內容都進行情境材料引導甚至問題探究，就大大增加了學生的學習負擔。還有一些教師由于對情境材料的把握不透徹，導致在活動設計時對材料所體現的知識點挖掘利用比較膚淺，不能很好地為突破教學重難點服務。不少教師只從情境探究活動的氣氛來評價其是否成功，過度關注形式而沒有充分考慮學生的實際需要，這一誤區導致了情境探究活動的實效性大打折扣。

3.情境探究活動的組織重結果輕過程

學生是課堂教學的主體，教師的一切教學活動都要為學生的學習服務。一位優秀的教師往往善于捕捉課堂動態資源，而學生的能力也往往更多的是在課堂中提升的。不少教師只重視對學生情境探究話題交流結果的價值評價，而忽略了學生在探究過程中養成良好思考問題的習慣、合作交流能力的培養等方面的價值。例如，筆者所聽的一堂《政府的責任：對人民負責》的公開課，教師對政府如何堅持對人民負責這一問題設置了情境探究活動，學生通過4人小組進行合作討論，隨后學生代表交流討論結果。在此環節中，教師的重心都在學生討論的結果上，而且只對結果進行簡單評價而缺少對錯誤原因的引導分析，忽視了不同學生主體的需要，此外對學生討論過程中是否人人都參與、結果是如何產生的卻一無所知，缺乏對過程的指導和關注。長此以往，情境探究話題的討論會變成部分學生的事情，廣大學生的學習積極性會下降。

二、歸因分析

筆者結合自己的實踐反思和調查分析發現，導致課堂情境探究教學出現輕能力、流形式、走過場、低效率的原因主要有：

1.教師的教育教學觀念沒有真正轉變

現在不少教師都知道教學中要“學為中心，教學生學”，但這僅僅是知道，而沒有內化為自己的教學理念去指導自己的教學實踐，甚至有些教師還對傳統的教學模式根深蒂固，不愿意去改變。因此，在實際的課堂教學中，教師仍改變不了“教為中心”的做法，表現為只重視課本知識的傳授而輕視學生能力的培養。

2.教師的專業知識理論素養水平有限

教師作為課堂教學資源中最重要的人力資源因素，自身的專業知識理論素養極大地制約著課堂教學的實效。有些教師由于缺乏系統的專業理論知識的學習和培訓機會，有些教師由于缺乏對專業知識的學習鉆研的內在動力，有些教師由于缺乏對教學大綱和考試標準的精準鉆研等，這些都制約了教師對情境探究材料的選擇和問題設計的有效性。

3.教師的課堂駕馭實踐能力有待提高

教師的成長需要一個過程，更需要在實踐中不斷學習鉆研和總結反思。有些教師由于缺乏課堂實踐操作的示范指導和學習，有些教師由于缺乏對學情的充分了解，有些教師由于缺乏對自己課堂實踐活動的及時反思和總結等，這些都導致教師對情境探究活動的組織、過程的關注評價等環節出現不同程度的問題。

三、改進策略

筆者結合自己的教學實踐，認為要矯正誤區，除了教師自己在主觀思想方面要切實努力改進之外，在具體的課堂教學實踐中，要注意以下幾點：

1.立足目標，創設生活情境探究問題，力求情思共鳴

《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》的第三條課程基本理念指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”教師是課堂教學活動的設計者，如何把學科知識與生活現象有機結合、把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，就需要教師在情境探究問題的設計時改變過度專注落實知識目標的思維，更應該挖掘情境材料的生活意義，創設多維度的情境探究問題，使學生不僅能學到知識，更能在情感思維和學習能力上有較大提高。

例如，在《生活與哲學》第12課“人的價值”有關知識的教學時，某位政治教師是這樣設計的：先播放了一則85歲老人義務護河的視頻報道，再呈現問題：通過這個案例，你覺得人生的價值是什么？我們應該如何評價一個人的價值？然后組織學生討論交流，教師點評總結。

分析：該教學設計從教學方式看，當然屬于情境探究式教學，選材和課堂操作流程都比較合理，但仔細閱讀教師設計的問題就會發現，這兩個問題設計更側重于落實書扣知識，雖能引導學生聯系材料，但由于問題與書本知識的陳述過于接近，使學生容易脫離材料去書本中找答案。后面課堂中學生的回答也證實了這一點，發言學生對材料信息的分析利用不多，回答的語言基本上都來自于書本，而學生提煉材料信息的能力、分析問題的思維能力、理論聯系生活實際的能力和情感沒有得到很好的培養和調動。

針對這一設計的不足，我們不妨對提問做以下調整，相信效果會更好：

問題1：85歲老人義務護河20年，你覺得他的積極意義表現在哪里？

問題2：為什么有不少人向河道扔垃圾？你扔過嗎？你如何評價這一現象？

分析：仔細思考調整后的問題設計可發現，這樣的設計更有利于引導學生充分利用材料信息，培養學生提煉材料的能力，同時有利于引導學生理論聯系實際，落實本框教學內容的情感態度與價值觀目標，也充分地把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，彰顯了思想政治課程的基本理念，對學生思維活力和學習能力的激發有著明顯的促進作用。

2.研讀教材，篩選挖掘情境探究材料，力求知境合一

《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》的第二條課程基本理念中指出：“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”教材是最重要的教學資源，教師的教和學生的學都離不開教材，因此，教師在情境材料的選擇、探究問題的設計、學生課堂活動的組織等環節都要緊扣教材。為了幫助學生更好地理解教材知識，教師自己首先要研讀教材，把握好教材的精華，理清教材的邏輯思路，從而篩選有效的情境探究材料，并結合教材知識深度挖掘情境材料設計思考題，引導學生進行有效的探究活動，實現知識和情境的有機融合，提高政治課堂教學的實效。

例如，在《政治生活》第六課第二框“中國共產黨：以人為本、執政為民”的教學中，根據考綱知識點的要求，學生只要識記中國特色社會主義理論系統，知道共產黨的性質和宗旨，要求很簡單，教材內容也很清晰。某位教師是這樣設計本框的教學：

（1）教師呈現典型優秀黨員的圖片和名字，導入新課。

（2）學生自主閱讀書本內容，找出相關的理論知識。

（3）教師呈現歷史事件資料，介紹理論背景，師生一起梳理本框的知識要點。

分析：該教學設計，兼顧政治課堂教學的三維目標，整個教學流程思路清晰，總體不錯。但是該教學設計，教師對教材的研讀還不夠精準，對情境探究材料利用價值的挖掘還不夠充分，導致學生對知識的理解和情感的升華無法有機統一，從而對中國共產黨以人為本、執政為民理念的政治認同感大大降低，無法凸顯政治學科教學的特色。

針對本框內容，筆者是這樣設計的：

筆者先播放了一則80多歲杭州市優秀農民共產黨員樓連根的事跡報道視頻，并下發經過整理補充的文字材料，設計了三個探究問題：

（1）樓連根的哪些行為感動了你？

（2）假如你也想成員一名共產黨員，你還需要在哪些方面繼續努力？

（3）中國共產黨自成立以來，中國社會經歷了哪幾個階段，取得了哪些理論成就？然后組織學生進行合作學習，交流反饋，梳理總結。

分析：該設計筆者認為有以下幾個優點：①情境材料豐富詳實，選擇普通農民優秀共產黨員的事跡，拉近與學生的距離。②探究問題的回答既需要學生仔細觀看視頻和文字材料，又需要認真研讀材料，還需要分析自身的實際情況，有利于培養學生提煉材料的能力，不僅能實現知識與情境的有機融合，還促進了學生情感的升華，極大地提升了學生的政治認同感，凸顯學科特色。

3.關注學情，精細情境探究活動的操作，力求效能優化

《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》的教學實施建議第四條指出：“在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”學生是課堂學習的主體，教師的所有教學活動都是為學生的需要和發展服務的。因此，教師在組織情境探究活動時，要關注每位學生的情況，要讓不同層次的學生都能參與、都能有所收獲，要充分調動每一位學生的學習積極性，提高課堂活動過程的價值，從而提高政治課堂教學的實效。

例如，在《生活與哲學》第七課第二框有關“系統優化的方法”的教學中，筆者是這樣操作的：

第一，教師提出田忌賽馬話題，請學生描述故事大概，通過不同學生補充完善。

第二，教師用圖示展示故事概況，并提出探究問題：

（1）如果田忌第一場用中等馬贏了比賽，孫臏的策略是否還能成功？如果不能請重新設計。

（2）孫臏的策略是如何體現系統優化的方法的？

第三，學生課堂探究。教師下發記錄稿子，明確學生任務：

（1）學生先自主獨立思考寫出要點，組長檢查結果并打分。

（2）四人一組合作討論時組長做好組員的觀點記錄，代表隨機選擇，匯報時說清組員共同的觀點和各自的觀點分別是什么。教師在此過程中做好巡視和點撥工作。

第四，學生交流反饋，梳理總結。先讓學生投影展示記錄成果、教師幫忙板書要點，再組織學生進行點評，選出最佳方案和最優秀小組，給予一定的積分獎勵。

分析：這一活動設計和組織，筆者認為有以下優點：①學生先描述和補充故事，讓一部分學生的思維先動起來。教師再展示故事概況，讓每一位學生都清楚故事概況，為下面探究做好充分的準備。②學生先自主思考設計方案，讓每一位學生的思維都動起來；再四人合作討論補充完善，發揮小團體的智慧；隨機選擇代表發言，督促每位學生都積極思考；投影展示、板書，方便學生互評和全班交流，為發揮集體智慧的力量提供載體；評選優秀小組、給予積分獎勵，有利于建立長效激勵機制。教師通過細化情境探究活動中學生的任務來優化過程的操作實踐，既可以充分地讓每一位學生參與其中，又有利于培養學生的團結協作意識、交流分析能力，提高了探究過程對學生發展的促進作用。

四、收獲與反思

經過本校政治組教師一年多的課堂實踐探究與不斷反思總結與改進，目前已經取得了一些成績。

第一，通過本校政治教研組教研活動的培訓和研討，本組教師的思想觀念得到了明顯改變，“學為中心，教學生學”的理念在情境探究式課堂教學實踐中得到了較好的落實。本組教師分備課組進行了小課題研究和實踐探索，總結出了便于教師進行情境探究式教學時采取的課堂教學實踐操作的一些基本范式，對年輕教師提高課堂操作能力起到了很好的示范指導作用。

第二，通過備課組的集體備課、磨課，以及平時組內聽課、評課活動的開展，教師對情境探究材料的選擇和探究問題的設計都有了明顯改進，教師的課堂組織和駕馭能力也得到了明顯的提升。由于教師教學能力的提升，學生參與課堂活動的熱情明顯增強，改變了過去被動學習的狀態，主動鉆研性增強。由于學生課堂活動的實效性加強，學生學習的積極性和自主學習能力有明顯提升。同時，學生對教師的認同感明顯增強，更加喜歡上政治課了，政治作業完成的速度和質量明顯提高，學習成績也有了明顯進步。

但是，課堂教學改革是一項系統工程，需要國家、學校、教師、學生等各方面相互配合。教師是課堂教學的實踐者和組織者，更需要高度重視并有序開展。在今后的實踐過程中，筆者認為以下幾個方面還需不斷改進：

1.情境探究材料的選擇要不斷與時俱進

由于政治學科的特點，教材內容會不斷地更新變化，因此，教師在備課過程中一定要及時了解國家大事和時政熱點，選擇鮮活的時事材料運用到課堂教學中去，這樣不僅有利于豐富學生的信息量，也有利于培養學生的政治熱情，提高核心素養。

2.情境探究活動的組織操作要靈活化

課堂教學是一個動態生成的過程，課堂教學的組織方式也要靈活多樣。在保持一些常規范式以便于學生活動之外，教師還應靈活運用各種教學手段，靈活處理課堂突發情況，這樣不僅能極大地調動學生學習的積極性，也能不斷提高教師的課堂實踐駕馭能力。

3.情境探究式教學的監督評價機制要健全

一種好的教學方式，也需要有一個監督和評價機制，因此作為學校要健全各項監督評價機制，作為政治教研組也要長期堅持集體備課、磨課、聽課、評課等有助于促進教師快速成長的長效監督激勵機制，同時也要定期對學生進行問卷調查以發現問題，以便及時改進教學中存在的問題。

課堂教學改革是一個漫長而曲折的過程，作為一線教師必須時刻關注課程改革，不斷學習新的教學理念，多鉆研和反思自己的教學過程，多參與一些交流活動，以不斷提高自己的課堂教學操作能力，從而更好地為學生的成長服務。

編輯 溫雪蓮