分析高中物理教學創新的五個基點

楊淵

摘 要：高中物理是一門科學實證課程，是學生學習物理學基礎知識，掌握科學實驗技能的重要階段。然而，調查研究顯示，在傳統的物理課堂教學中存在著許多問題，教育觀念比較落后，教學目標不清，課堂教學內容脫離實際，教學方式比較枯燥，評價體系比較單一，導致了物理教學水平較低，學生學習興趣不高的高中物理教學現狀。從這些問題出發，分別從教育理念、教學目標、教學內容、教學方式、評價體系五個方面展開對高中物理創新型教學策略的分析和研究。

關鍵詞：高中；物理教學；創新；五個基點

一、創新教育觀念，突出學生主體地位

在傳統的物理教學中，教師的教育觀念比較落后，在物理課堂教學中，教師一般居于絕對權威的地位，是物理教學中的灌輸者和主宰者，學生只能被動地接受物理知識，學習興趣不高。因此，我們必須重視學生的課堂地位，充分發揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換，實現由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉化，實現由問題的提出者向問題意識的培養者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關系，多于學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養學生的問題意識，改變傳統物理教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學生明晰應該學習什么，如何學習，應該達到怎樣的學習效果。引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而形成問題意識。教師應重視學生在物理學習過程中的自主探究學習，讓學生自主學習物理知識，培養學生的自主學習能力和思維創新意識，培養學生主動自覺的學習習慣，培養學生嚴謹認真的科學態度，培養學生勇于探索、敢于創新的科學精神。

二、創新教學目標，符合學生客觀實際

教學目標是物理教學的方向，也是物理教學預期成果的展示。明確清晰的教學目標，可以為物理教學提供一個清楚的思路和方向，讓物理教學能夠有計劃、有目的地進行。在傳統的物理教學中，缺乏科學合理的教學目標。絕大部分教師不能結合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標，而是照搬照抄參考書中的教學目標。在教學中，教學目標的實際執行情況較差，不能落到實處。因此，在物理教學中，教師必須提高自身的專業素養和教學能力，把握好教學目標，并執行到位，必須熟悉教學內容和重點難點，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。在物理課堂教學中，教師應制定出具體的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發學生的學習熱情和學習興趣，從而促進物理教學水平的提高。例如，在教學“重力勢能”時，筆者針對所帶班級的學習能力和思維水平制定了以下教學目標，在知識技能方面，要求學生理解重力勢能的概念，熟練重力勢能的相關計算，理解重力勢能的變化關系和相關性。在過程與方法方面，通過功與能的關系，推導重力勢能表達公式，培養學生分析推理能力。在情感價值方面，培養生的探索精神和科學態度，培養學生的社會責任意識。

三、創新教學內容，課程聯系生活實際

在傳統的物理教學中，適用的教學內容一般局限于物理課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一。新的人教版教材在內容的編排上主要以電、熱、力的三大版劃分，對物理史的教學中，雖然學生可以形成橫向的系統的物理知識，但對物理學的發展進程了解較少，不利于學生形成完整的物理思維和科學思路。而且在物理學教材中，最普遍也是最嚴重的問題是教學內容脫離學生的日常生活實際，學生理解起來比較抽象。例如“萬有引力定律”“庫侖定律”“歐姆定律”等理論性較強，比較復雜抽象，但這些課程又是物理教學中的重點課程，所以教師在教學過程中要注意把這些比較抽象的知識與學生的日常生活實際結合起來，讓學生生活實際中的物理現象和物理知識走進課堂，加強物理知識與生活實際的聯系，讓學生能夠更加容易地理解這些教學內容。例如，在教學“萬有引力定律”時，可以聯系牛頓發現萬有引力的物理史和學生生活中的行星運動進行教學，幫助學生在更加生動具體的學習氛圍中學習，幫助學生建立更加完整的物理知識體系。

四、豐富課堂教學方式，培養學生思維能力

在傳統的物理教學中，教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一。簡單地把“自主學習”理解成學生自學，把“合作學習”理解成前后討論，把“探究學習”理解成從一個話題出發找答案的教學過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學方式進行教學，但由于教學目標不夠明晰，也無法實現合作探究教學的真正價值。因此，在物理教學中，應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法，把抽象復雜的物理知識轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻形成，加深學生對物理學知識的印象，加深學生對物理學習的興趣。例如，在教學“力的合成與分解”這一部分物理內容時，教師可以用多媒體視頻的形式，演示重力、摩擦力、彈力、拉力的相互作用情況，讓學生更加清晰地掌握各種力的作用方向和物體的狀態，幫助學生更加清晰地理解課程內容。教師可以運用小組合作探究的形式進行物理教學，可以進行豐富有趣的物理實驗，例如，在教學“速度變化快慢的描述——加速度”這一部分內容時，教師可以組織學生走進實驗室進行物理實驗。用一個在斜坡上向下沖的小車模擬加速運動，將一根紙條固定在小車上，用打點計時器記下小車的運動軌跡，然后通過測算紙條上的小點，得出小車每秒的運動速度。學生在合作探究中，相互協作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到物理知識，而且能夠感受到集體的溫暖的團隊力量，對學生溝通能力和探究精神的培養具有重要意義。

五、創新評價體系，激發學生學習興趣

教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效地推動學生的成長進步，促進學生的全面發展。在傳統的高中物理教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題全方位、多角度的評價，這不僅可以幫助教師及時發現和糾正教學中的漏洞和不足，而且可以幫助學生及時解決學習時的困惑，改正學習的錯誤，從而實現學生物理學習的進步和物理課堂教學水平的提高。新課程標準不僅要求學生熟練掌握物理學相關知識，也要求學生有獨立的物理思維和自主探究物理問題的能力，因此，在物理教學評價中，應該重視對學習過程和學習方法的評價，加強師生間的互動交流，引導學生自主學習物理知識，培養學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案不同的意見的看法，允許學生都有創新性的思路和實驗形式，為學生的物理學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學計劃。教師應了解學生對物理課堂教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習物理過程中的障礙。教師應積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。

參考文獻：

[1]廖伯琴.普通高中物理選修與學習指南[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004.

編輯 溫雪蓮