初中生物教學中學生創新能力培養初探

馮麗瑛

摘 要：創新能力不僅是一個時代進步的標志，而且是一個國家發展的動力。針對初中生物教學中學生創新能力的培養，從激發興趣、創設情境、創新思維的培養、鼓勵學生質疑和實驗教學等方面進行了探討。

關鍵詞：初中生物教學；創新能力；培養

“三個代表”重要思想的精髓可以歸結為創新，21世紀的初中生物教師在教學過程中要將培養學生的創新能力放在首位。要根據學生的需要利用合適的教學方法進行教學，從而激發他們的學習興趣，培養他們的創新意識，提高他們的創新能力。

一、激發學生學習的興趣

興趣是學生學習的原動力，是他們掌握知識、發展能力、產生創新意識的內在動力。在初中生物教學中，教師可嘗試利用多種教學方式來激發學生的學習興趣和創新意識，使他們積極、主動地參與探索和學習。在初中生物教學中教師不能只根據教材進行教學，因為這樣會局限學生的思維，會阻礙他們的創新意識。初中生物的很多知識都與生活實際緊密相連，因此在進行教學時要緊密聯系現實生活。例如，教師可以利用多媒體進行生物相關課程的教學，使學生直觀地感受生物現象；教師也可以利用探究性實驗和課外實驗，培養學生的科學探究興趣。經過長期的教學實踐，筆者認為激發學生的學習興趣是激起他們創新意識的前提。比如：在《昆蟲》一課的教學中，教師可以利用多媒體展示一些生活中常見的昆蟲，如七星瓢蟲、蝴蝶、蜜蜂、蝗蟲等。展示之后教師可以引導學生分析昆蟲之間的共同點、不同點以及生活習性等，他們通過分析可以簡單地了解昆蟲的特征。接下來教師以蝗蟲為例進行深入的講解，通過對比、歸納等方式得出昆蟲綱的基本特征。通過教師對昆蟲習性的分析使學生歸納出昆蟲與人類的關系，進而達成教學目標。教師從生活中常見的、學生熟悉的昆蟲入手進行教學，激發學生的學習興趣，喚起他們的創新意識。

二、創設情境

傳統的“滿堂灌”式的教學方式，不利于教師培養學生的創新能力，因此教師要改變教學方式。在初中生物教學過程中，要創設學生熟悉的生活情境進行課堂教學。例如，在講授“飲食與營養”一課時，教師可以讓學生說一說自己平時的飲食習慣，如食物的攝入量、食物的種類、飲食的時間等。通過討論可以發現學生的食物攝入量、食物種類、飲食時間等有一定的差異性。比如，有的學生攝入的食物量較多，而有的學生攝入的食物量則較少；有的學生很容易餓，而有的學生則很少感到餓；有的學生較為偏食，而有的學生則不偏食。針對學生講述的不同情況教師可以提出以下幾個問題：（1）人一天要攝入多少食物？（2）人攝入食物量的多少由哪些因素決定？（3）人為什么會感到餓？（4）人攝入體內的食物是如何消化的？食物的攝取和消化與人們的身體健康緊密相連，通過教師提出的一系列問題，培養學生的創新意識。

三、進行創新想象的放飛

科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識要重要，因為可供人學習的知識是有限的，而人的想象是無限的。想象概括著世界的一切，推動著社會的進步，想象是知識的源泉?！比说膭撔码x不開想象，科學技術的發展也離不開想象。在初中生物學教學時要放飛學生的創新想象，打破常規的教學模式。例如，教師在講解“植物的呼吸作用”時，可以提出以下幾個問題：（1）如果一直沒有光照植物還能呼吸嗎？（2）如果植物不能進行呼吸作用會怎樣？（3）植物進行呼吸作用需要哪些條件？（4）水中生長的植物如何進行呼吸作用？教師通過這些問題，引導學生進行相關的思考和想象。又如：在講解“植物種子的萌發”一課時，教師可以利用多媒體展示植物種子的萌發過程，讓學生在腦海中想象種子的后續生長過程。教師可以提出以下幾個問題：（1）什么樣的種子可以萌發？（2）種子萌發需要什么樣的條件？（3）種子萌發后怎樣生長？教師在教學時不能采用“滿堂灌”的方式，而要給學生足夠的想象空間。

四、創新思維的培養

（一）聯想訓練

聯想是指人們通過一件事物想到另一件事物的思維活動。通過聯想訓練可以間接地提高學生的想象能力；通過聯想訓練學生可以放飛自己的想象，可以擺脫固有思維的束縛。

（二）想象訓練

想象是人腦對已有的事物形象進行加工再造形成新形象的過程。通常我們說的想象包括以下三種：再造想象、創造想象和幻想。通過想象訓練可以提高學生的想象能力。

（三）發散思維訓練

發散思維通常是指人們在思維的過程中從原有的知識出發向各個方面進行擴展。發散思維要求人們改變原有的思維模式和方法，以一種新的方式進行思維活動。發散思維就是一種思維的創新，因此教師在教學過程中要對學生進行發散思維的訓練。

（四）逆向思維訓練

逆向思維通常是指人們為了達到某種目的而進行的反常規思考。逆向思維往往會給人一種全新的思路和方法。逆向思維是對固有思維的創新，所以教師在教學過程中要對學生進行逆向思維訓練。

五、鼓勵學生質疑

科學家愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要?！睈垡蛩固沟陌l明創造都是在他提出質疑、問題的基礎上產生的。初中生的心理特征表明他們具有較強的好奇心，渴望探究未知的事物，因此在初中生物教學時教師要鼓勵他們進行質疑，要引導他們主動地探究問題的答案。學生提出質疑，尋找問題答案的過程就是他們創新能力提高的過程。例如，在講解“植物根的生長”一課時，學生會提出各種問題，如土豆有根嗎？將植物的根去除后其還能生長嗎？等等。植物在生活中很常見，但是學生很少見到植物的根，所以他們在學習時會提出各種問題。面對學生的質疑教師要對他們進行適當的引導，使他們通過努力找到問題的答案。

六、利用實驗教學培養學生的創新能力

在初中生物課程中，實驗是必不可少的教學環節。初中生接觸的生物實驗較為簡單，教師在生物實驗教學時要進行實驗的創新。傳統的生物實驗教學是學生根據教師的講解進行實驗，實驗中遇到問題時他們通常選擇向教師或其他學生求助，很少進行自我思考。傳統的實驗教學缺乏創新性，而且會抑制學生創新能力的發展。可將傳統的驗證性實驗部分轉化為探究性實驗，由學生進行實驗設計和實驗操作。探究性實驗可以提高學生的創新能力。在實驗過程中教師要充當引導者，在學生遇到困難時對他們進行引導和幫助。例如，在進行“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”這一實驗時，洋蔥的葉表片細胞裝片要由學生自己制作。通過實驗可以發現部分學生不能觀察清楚的洋蔥葉表皮細胞的結構，通過分析他們會發現不能觀察到實驗現象的原因是自己制作的洋蔥葉表皮細胞裝片不符合實驗的要求。為了提高學生的創新能力，在他們完成實驗的基礎上，教師要引導他們進行實驗創新。教師可以通過幾個簡單的問題對學生進行引導，如怎樣快速地制作出符合實驗要求的裝片，利用這個實驗的儀器可以觀察其他物質的表皮細胞嗎等等。

綜上所述，在初中生物課堂教學中教師要以培養學生的創新能力為基礎，對他們進行創新能力的培養。為了培養學生的創新能力教師要改變舊的教學策略。陶行知曾說過：“民主是創新能力發展的條件?！痹诔踔猩锝虒W時將學生當做課堂的主人，充分調動他們學習的積極性，鼓勵他們大膽地進行質疑。學生在質疑的過程中可以發揮自己的想象，提高自己的創新能力。

參考文獻：

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[2]劉巖.論如何在中學生物教學中培養學生的創新能力[J].甘肅科技，2008（10）：178-180.

編輯 李琴芳