小學語文作業開放式設計初探

孫雪梅

摘 要：通過“演、養、尋、寫、讀、訪、畫”這些新穎獨特的開放式的作業設計模式，運用不同手段，通過不同方式，使學生的思維更加開闊，想象力更加豐富，同時也為培養學生的動手動腦、實踐創新能力創造更多機會。

關鍵詞：小學語文；作業；開放式

長期以來，人們把作業的功能局限在對所學知識的鞏固和對學習技能的強化上，偏重于書本知識，作業布置缺少靈活性，與生活和學生實際脫節。這種陳舊的、模式化的作業配制模式，不利于學生個性的施展和潛能的發揮。針對此，我們有必要對學生進行開放式作業的改革嘗試。可以從以下方面入手進行具體操作：

一、演一演——引入語文佳境

我們可以發現，在學生學習的課本中有許多課文是故事情節性很強的，其中一些個性鮮明的角色特別適合學生飾演。較之單調的“讀”課文、“演”課文的方式對學生來說更具趣味性和生動性，更能吸引學生的學習積極性和學習興趣。如《將相和》《西門豹》等，故事情節性較強，場面描寫具有較強的動作性，特別適合學生去表演。為了促使學生能更好地理解課文，能更透徹地切身體會文章所蘊含的深意，教師可以布置學生自覺自愿地參加，把課文排成短劇。一些富于表現、樂于表演、喜歡表演的學生都積極參與其中，將無聲的文字情節演變成活生生的人物劇情，課文的感染力瞬間就增強了許多，人物形象及文章所蘊含的內容和思想也豐富生動了許多。

二、養一養——體驗增長見識

小學語文中有許多涉及動植物的課文，教師可以充分利用這些學習資源，在課外作業中設計開展一些種養活動，不僅可以豐富學生的課余生活，還可以增長學生的見識，獲得難忘的體驗。如結合學習《養花》，讓學生在家里養花，體會養花的樂趣；結合《貓》的課文，讓學生在家里養貓，觀察貓的生活習性等。這樣的作業設計，將學生所學與學生生活實踐融為一體，學生的積極性特別高。

三、尋一尋——激發學習興趣

在教學《找春天》時，我布置給學生有關“春”的作業：（1）收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、詩歌等。（2）去觀察春的美景，享受春的陽光、和風、細雨……并讓學生把尋找到的信息拍成照片，將這些與“春”有關的文字、景物進行整理分類，設計成關于“春”的系列照。這樣具有拓展性的作業設計，不僅激發了學生學習興趣，而且學生通過相關“春”系列的學習活動，對“春”有了更深的體驗，對大自然有了更深的熱愛，而且學會了如何去觀察、去發現、去積累。

四、寫一寫——學習交流

通過寫作，學生將自己的所思所想、所感所悟轉換成文字表達出來，是學生表達能力、創新能力、情感傳達能力的具體表現。如在教學描寫春天的古詩過后，讓學生根據自己的生活體驗，利用自己搜集或摘抄的有關描寫贊頌春天的優秀詩篇，自己寫一寫相關文章，利用班級黑板報，每周刊發一期，供大家學習交流。

五、讀一讀——拓展知識領域

語文課本知識雖然豐富，但對課內知識進行必要的拓展和延伸也是非常重要的。所以，課后教師也可為學生推薦、介紹一些課外讀物。如學了古詩，教師可推薦學生讀一讀《唐詩三百首》；學了《賣火柴的小女孩》，可推薦《安徒生童話》；學了《景陽岡》，可引導看《水滸傳》……通過這樣相關或類似的閱讀推薦，拓寬學生獲取知識的渠道，提高學生的文學素養和寫作水平。

六、訪一訪——提高實踐能力

小學生大多活潑好動，而且對任何事物都充滿了好奇心、喜歡四處走動。鑒于此，教師可依據學生的喜好、心理特點，在設計作業時多為學生提供實踐機會，特別是多為學生創造可以運用所學知識解決各種實際問題的機會，讓學生在完成作業中鞏固舊知識，學習新知識，增長新才干。如學了《只有一個地球》后可布置這樣的作業：讓學生做社會調查，了解環境污染的原因，并盡自己所能提出一些合理的環保措施，甚至可以鼓勵學生寫環境調查報告或建議書。在呼吁人們愛護環境、保護環境的同時，讓學生從心里認識到保護環境的重要性，培養起保護環境的意識，產生保護環境的責任感。

七、畫一畫——樂于正心啟智

繪畫是一門藝術，也是培養學生藝術氣息，開啟學生心智的一種途徑。有些課文，教師可以通過繪畫的形式布置作業。如《訪金華的雙龍洞》可以讓學生根據瀏覽的順序，畫出旅游線圖，以理清課文的脈絡。或是在學習一些描寫風景的課文時，引導學生依據文中的描述，勾勒一幅圖畫作品。又如，在教學《詹天佑》時，可讓學生先熟讀“開鑿隧道”一段，然后讓學生根據個人的理解，畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。這樣的作業設計，讓學生通過作畫、畫圖的過程，加深對課文的理解，使學生的想象力和畫畫能力都得以提升。

現代社會是一個開放的、多元化的社會。語文課的教學活動也應是開放的，語文課的作業設計也應該是開放的、多樣的，要根據不同學生，不同學習內容需要來變化和發展，而不是一成不變的。作為教師，我們也要有一顆開放的心，接納新型的文化理念，轉變教學視角，精心設計，使每個學生都能受益，真正把學生從“苦海作業”帶到“兒童樂園”世界。

編輯 高 瓊