基于“小組合作學習”的初中歷史教學探索

摘 要：小組合作學習有利于學生學習興趣的提高和教學效果的提升。初中歷史教師應在教學過程中積極探索這一學習方法的運用方式，提升教學質量。本文對基于“小組合作學習”的初中歷史教學展開了研究探索。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史；方法我國各學校相繼開展了教學改革，教師將更多的精力放在了教學模式的創新和優秀教學方法的引入上。當前，我國初中歷史教學還存在學生學習興趣不足的情況，學生學習效果不佳，學習成績兩極分化嚴重。對此，一些教師開始在教學中引入小組合作學習模式，以改善當前的教學情況。

一、“小組合作學習”在初中歷史教學中存在的阻礙

1.小組合作學習漫無目的

現階段，初中歷史教學“小組合作學習”運用中存在著眾多問題，一定程度上阻礙了這一學習模式的有效運用。小組合作學習的漫無目的便是其中的問題之一。一些教師在小組合作學習的開展中，未能對這一學習模式進行深入認識，且缺乏經驗，準備不足，設置的問題目的性不明確，學生難以理解學習任務，只是象征性地討論一下便開始閑聊，學習毫無目標，合作學習效果不佳。同時，一些教師在小組合作學習的開展中，為了節省時間，未能為學生提供充足的學習時間，也使很多學生在短暫的合作學習中，沒有得到參與合作學習的機會，合作學習的目的無法達到。

2.組內成員配置失衡

在小組合作學習中，初中歷史教師為了避免課堂秩序混亂，直接按照座位劃分小組，導致一些小組中學習能力較強的成員十分集中，或是多為學習能力相對較弱、性格內向的學生，學生之間的互補作用難以充分發揮，學習效果不佳。若一個小組的組員性格、學習能力相差不大，學生會難以明確自身職責，參與小組合作的積極性會逐漸消減，不利于學習任務的完成。

3.合作學習方式單一

當前，一些初中歷史教師對小組合作學習的方式認識存在偏差，認為小組合作學習模式僅僅是小組討論，只要學生展開討論，便是完成了合作學習。因而，教師在教學中重復安排學生對問題進行討論，導致小組合作學習方式的局限性日益突顯，嚴重影響了學生參與小組合作學習的興趣，也使小組合作學習的效果大大降低。

二、基于“小組合作學習”的初中歷史教學有效方法探索

1.明確小組合作學習目標

教師應為學生設置明確的小組合作學習目標，并予以良好執行，確保小組合作學習的有效性。首先，在小組合作任務的設置上，教師應根據學生的實際情況，結合教學目標，設置目的性較為明確的問題，使學生能夠通過探討，理解相應的知識點。例如，在“夏商西周的滅亡”一課的學習中，教師可以為學生設置小組討論問題“請概括這三個朝代的建立時間、滅亡時間、都城，并指出其滅亡帶來的啟示”，從而使學生基于問題，總結教材中的朝代背景，并在思維碰撞中，提出自己的見解。這樣，既鞏固了基礎知識，又能夠發揮學生的歷史分析能力，對歷史知識進行深入理解，真正達到小組合作學習的目的。其次，教師也應提供充足的時間，使所有學生都能夠參與到合作學習中，確保學習目標的有效實現。

2.合理配置組內成員

歷史教師應注重組內成員的合理分配，提前對學生的實際情況進行分析，制訂“歷史課程座位表”，學生在每節歷史課前換好座位。在保證每組成員個人能力差異化，整體能力均衡化的同時，避免課堂秩序出現混亂，并使學生對組內成員始終保持新鮮感，對小組合作學習產生興趣。同時，教師應為組內學生設置相應的職務，如歷史資料收集員、歷史討論協調員、歷史小組組長等，并要求學生每周輪換一次職務，使學生明確自身職責，產生責任感和合作意識，主動參與到合作學習中。

3.以多種形式開展小組合作學習

初中歷史教師應豐富小組合作學習方式，使學生從多樣化的學習體驗中獲取知識，感受學習歷史課程的快樂，從而對歷史知識產生學習興趣。例如，初中生對于角色扮演十分感興趣，因而，在教學過程中，教師可以組織學生開展歷史情景劇編排。在學習“獨立和平外交”一課后，學生以小組為單位，根據教材中的不同外交情況、歷史事件，選擇自己感興趣的內容，編排歷史劇，再現歷史情境，并在課堂上表演。一些學生表演了日內瓦會議上，美國國務卿拒絕與我國周恩來總理握手的情景，還有一些學生再現了萬隆會議的情景。通過這種方式，不僅調動了學生的學習熱情，同時也實現了情感培養的目標。

小組合作學習是當前教學中運用十分廣泛的一種教學方法，在初中歷史教學中，教師也應注重這一教學方法的有效運用，深入分析其中存在的阻礙，并積極探索有效的應對對策，從而有效提升學生的歷史知識學習興趣，進一步增強教學效果。

參考文獻：

[1]干翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013，7（34）：111-112.

[2]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2013，11（33）：131-132.

作者簡介：林海建（1986— ），男，浙江溫嶺人，中學二級教師，研究方向：歷史與社會學。