基于策略滲透的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘 要】聽(tīng)力教學(xué)既是幫助學(xué)生理解吸納語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)力技能策略的過(guò)程。教師要有意識(shí)地在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中滲透聽(tīng)力策略，并監(jiān)控學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)力技能策略的形成與發(fā)展，將其寓于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程之中。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力策略；聽(tīng)力任務(wù)；宏觀聽(tīng)力策略；微觀聽(tīng)力策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】黃國(guó)慶，江蘇省高郵市教育局教研室（江蘇高郵，225600）教研員，一級(jí)教師，揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是一條提高學(xué)生聽(tīng)力水平的可行途徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以一節(jié)八年級(jí)綜合技能訓(xùn)練（Integrated skills）課為例，從聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并具體分析如何在聽(tīng)力教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

二、教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐的材料來(lái)自譯林版《牛津初中英語(yǔ)》八上第四單元的第五課，單元主題為“Do it yourself”，本課話題為“How to make a fruit salad”。這是一節(jié)綜合技能課，包括聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)部分，本次實(shí)踐只涉及聽(tīng)的部分，主要介紹自制（DIY）水果沙拉所需材料和工具、制作步驟及注意事項(xiàng)。筆者采用了任務(wù)型教學(xué)模式，以PWP（Pre-listening，While-listening，Post-listening）過(guò)程模式為主。該模式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、參與和探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、內(nèi)化、運(yùn)用和生成。

1.Pre-listening（聽(tīng)前階段）。

[任務(wù)一]話題導(dǎo)入：采用“自上而下”策略預(yù)測(cè)目標(biāo)聽(tīng)力材料。

播放一段用英文介紹中國(guó)茶藝的視頻，要求學(xué)生觀看視頻并完成表格，了解泡茶所需的工具（tools）、食材（materials）和操作程序（procedures）。

【設(shè)計(jì)意圖】Nelson（2008，轉(zhuǎn)引自哈默，2011）認(rèn)為“自上而下”聽(tīng)力模式是指在聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者不是逐字地獲取信息，而是從整篇文章的背景意義開(kāi)始，借助猜測(cè)、過(guò)濾和驗(yàn)證等思維認(rèn)知活動(dòng)獲取文本知識(shí)，并不斷地對(duì)他們的猜想加以修訂，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確理解。通過(guò)視頻展示引出DIY的話題并涉及具體的語(yǔ)言任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了“目標(biāo)話題”之下，為采用“自上而下”的聽(tīng)力教學(xué)策略打好基礎(chǔ)。

[任務(wù)二]掃除生詞障礙：采用真實(shí)語(yǔ)境模擬策略建構(gòu)語(yǔ)言材料。

教師采用圖片選擇和對(duì)話互動(dòng)的方式介紹課內(nèi)生詞并適度拓展課外生詞，為學(xué)生建構(gòu)話題內(nèi)容提供詞匯支撐。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生選擇制作水果沙拉所需材料及工具的圖片進(jìn)一步突出話題，借此學(xué)習(xí)和識(shí)記與話題關(guān)聯(lián)度高的詞匯；通過(guò)對(duì)話創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流語(yǔ)境，將生詞與語(yǔ)境內(nèi)涵統(tǒng)合起來(lái)，使生詞的學(xué)習(xí)過(guò)程成為信息的生成、建構(gòu)過(guò)程。借助直觀信息和語(yǔ)境模擬，可以將抽象信息寓于具象形式之中，也可讓學(xué)生真切感知話題的生活化，幫助學(xué)生更好地理解和吸收。

[任務(wù)三]激活舊知：采用圖式建構(gòu)充分獲得關(guān)聯(lián)信息。

設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“Whats your idea？”，要求小組討論后，將制作水果沙拉過(guò)程的四幅圖片按序排列，補(bǔ)充一些制作過(guò)程中的tips，并嘗試對(duì)流程作簡(jiǎn)要的介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】本部分的教學(xué)材料涉及表示順序的副詞系列和如何提建議等已學(xué)知識(shí)。因?yàn)檎嬲闹R(shí)是經(jīng)過(guò)個(gè)體主觀建構(gòu)的，而不是由外部輸入的。任務(wù)型的聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)原則能將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程與學(xué)生的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

2.While-listening（聽(tīng)中階段）。

本階段共有兩段聽(tīng)力材料（教材文本）要處理，材料1為材料2服務(wù)，關(guān)注學(xué)生處理信息的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生能夠?qū)⒁佬蛱崛〉哪繕?biāo)信息加以整合并形成較大板塊的信息聯(lián)合體，聽(tīng)中階段較偏重微觀層面的“自下而上”這一類的聽(tīng)力策略。

[任務(wù)一]播放聽(tīng)力材料，獲取細(xì)節(jié)信息：采用微觀聽(tīng)力策略聚焦目標(biāo)信息

播放聽(tīng)力材料1，要求學(xué)生聽(tīng)材料并完成Part A1中的任務(wù)（看圖并勾出制作水果沙拉所需的食材和工具），小組核對(duì)答案并將其歸類，完成表格（見(jiàn)表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】聽(tīng)力活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言活動(dòng)。表格化的聽(tīng)力任務(wù)形式直觀、操作便利、要求明確，該任務(wù)與運(yùn)用聽(tīng)取具體信息的微觀聽(tīng)力策略是匹配的，它將學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的認(rèn)知資源有效地聚焦于所要完成的具體任務(wù)之中，保證了具體目標(biāo)信息的有效而快速的提取。

[任務(wù)二]播放聽(tīng)力材料，抓取大意：采用“信號(hào)詞”聚合整體信息。

再次播放材料1，要求學(xué)生聽(tīng)并完成Part A2中的任務(wù)（將制作水果沙拉的流程按聽(tīng)力材料中的句子排序），關(guān)注表示順序的功能副詞——信號(hào)詞，集體核對(duì)答案。要求學(xué)生用表示順序的副詞介紹水果沙拉的制作流程，在小組中演示。

【設(shè)計(jì)意圖】從整體上理解聽(tīng)力材料的主旨大意，有助于聽(tīng)者將具體、細(xì)微的信息聚合于某一主題之下，更有利于對(duì)散亂信息的把握，特別是對(duì)信息質(zhì)具體、信息點(diǎn)分散的材料更要立足于全面聽(tīng)（whole listening）并聽(tīng)取大意（listening for gist）。

在聽(tīng)的過(guò)程中還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注信息呈現(xiàn)的關(guān)鍵標(biāo)志，如本材料中的表示順序的功能副詞，由于在聽(tīng)前階段已經(jīng)被充分激活以及與目標(biāo)材料中的文本圖式也已經(jīng)明晰，因而在信號(hào)詞的提示下，學(xué)生能運(yùn)用信號(hào)詞和相關(guān)圖式迅速地建構(gòu)起聽(tīng)力材料的大意，并依循大意組織材料，將相關(guān)信息根據(jù)聽(tīng)力材料排序。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將材料重新進(jìn)行口頭敘述，也是對(duì)已獲取的信息進(jìn)行階段性的輸出性練習(xí)，為綜合性的輸出性任務(wù)做鋪墊。

[任務(wù)三]播放聽(tīng)力材料，“回應(yīng)”材料：采用“信息回應(yīng)”分析腳本和重構(gòu)文本。

播聽(tīng)力材料2，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中完成填空練習(xí)，集體核對(duì)答案。

【設(shè)計(jì)意圖】輸入的語(yǔ)言信息要做內(nèi)化處理為輸出做準(zhǔn)備，對(duì)聽(tīng)力任務(wù)中所提取的信息做“回應(yīng)”就是對(duì)信息內(nèi)化處理的過(guò)程。聽(tīng)力腳本與練習(xí)文本的架構(gòu)有相同之處，更有不同之處。從體裁上說(shuō)，聽(tīng)力腳本是對(duì)話體，而練習(xí)文本則為筆記體；從行文句法來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力腳本用問(wèn)題串聯(lián)了文本，回答都用完整的句子，而練習(xí)文本則用條塊式的祈使句來(lái)表達(dá)。在完成練習(xí)文本的時(shí)候需要對(duì)聽(tīng)力腳本做積極“回應(yīng)”，包括對(duì)聽(tīng)力腳本在整體架構(gòu)、銜接連貫方式等層面的分析以及基于這些分析工作之后的文本重構(gòu)（Nunan，2008）。

[任務(wù)四]小組演示：運(yùn)用“交互式”策略“澄清”信息。

小組合作演示Part A內(nèi)容，要求做好人員分工，運(yùn)用寫、說(shuō)、演等方式進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)意圖】采用“自上而下”和“自下而上”策略所處理的信息還需要采用“交互式”策略進(jìn)一步整合。邊說(shuō)邊演、說(shuō)寫結(jié)合等澄清信息的反饋方式是整合處理內(nèi)化輸出信息的重要手段。

3.Post-listening（聽(tīng)后階段）。

[任務(wù)一]重播聽(tīng)力材料，鞏固所學(xué)：采用遷移練習(xí)，檢驗(yàn)聽(tīng)力策略。

播放聽(tīng)力材料3（How to Make a Sandwich），回答問(wèn)題，整體把握聽(tīng)力文本框架；再次播放聽(tīng)力材料3，關(guān)注細(xì)節(jié)，將sandwich制作順序排序；分角色表演對(duì)話。

【設(shè)計(jì)意圖】初步學(xué)習(xí)的技能在新的情境中能否成功遷移運(yùn)用才能確定是否熟練掌握。運(yùn)用口頭表演遷移運(yùn)用已初步感知的目標(biāo)聽(tīng)力策略是提高已習(xí)得的目標(biāo)聽(tīng)力策略運(yùn)用熟練程度的基本方法。

[任務(wù)二]撰寫食品DIY英語(yǔ)說(shuō)明：采用多樣任務(wù)促成聽(tīng)力策略的熟練性。

安排選擇煎蛋（fried egg）、烘焙小餅干（baking cookies）等食品DIY制作并撰寫說(shuō)明，要求小組合作，可采用邊說(shuō)邊演、說(shuō)寫結(jié)合等展示方式等，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生有機(jī)結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】多樣化的混合性語(yǔ)言任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生多樣性的語(yǔ)言技能，聽(tīng)力策略要依靠多樣性的聽(tīng)說(shuō)讀寫等多層次的語(yǔ)言任務(wù)來(lái)操練，學(xué)生圍繞目標(biāo)話題綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能也能最終促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

[任務(wù)三]完成表格：采用監(jiān)控和評(píng)估優(yōu)化聽(tīng)力策略。

（1）學(xué)生完成自評(píng)表格（見(jiàn)表2），檢查自己對(duì)聽(tīng)力目標(biāo)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)個(gè)體反饋。

（2）學(xué)生根據(jù)自評(píng)表格（見(jiàn)表3）對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程和任務(wù)完成情況做評(píng)估，小組合作討論改進(jìn)措施，形成聽(tīng)力教學(xué)集體反饋。

【設(shè)計(jì)意圖】元認(rèn)知策略是聽(tīng)力策略體系的基本組成部分，監(jiān)控、評(píng)價(jià)屬于元認(rèn)知聽(tīng)力策略。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力策略達(dá)成評(píng)估量表能對(duì)自己的聽(tīng)力策略達(dá)成情況有較清晰的認(rèn)知，肯定自己的每一次進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己有待改進(jìn)之處，針對(duì)沒(méi)掌握的聽(tīng)力技能策略反復(fù)實(shí)踐加以落實(shí)和內(nèi)化。

三、教學(xué)思考

1.教師要增強(qiáng)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的意識(shí)。

聽(tīng)力策略貫穿于聽(tīng)力過(guò)程之中，教師要有強(qiáng)烈的聽(tīng)力策略訓(xùn)練意識(shí)。在教學(xué)中，不能為了完成書本中的聽(tīng)力任務(wù)，將聽(tīng)力任務(wù)簡(jiǎn)單地處理成“考試模式”，即播放聽(tīng)力材料，然后核對(duì)答案。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力策略，還要鼓勵(lì)他們運(yùn)用他們可能沒(méi)有采用的或不擅長(zhǎng)的新的聽(tīng)力策略。

2.教學(xué)要遵循聽(tīng)力策略訓(xùn)練的規(guī)律。

聽(tīng)力策略的運(yùn)用和訓(xùn)練要基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)和聽(tīng)力材料的根本特征而設(shè)計(jì)，要選定目標(biāo)聽(tīng)力策略進(jìn)行周密而細(xì)膩的訓(xùn)練，保證學(xué)生能達(dá)到對(duì)目標(biāo)聽(tīng)力策略的熟練掌握程度。在聽(tīng)力策略的訓(xùn)練過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生兼顧宏觀聽(tīng)力策略和微觀聽(tīng)力策略的習(xí)得，將系列聽(tīng)力策略與聽(tīng)力材料、聽(tīng)力任務(wù)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)分階段有序的聽(tīng)力策略學(xué)習(xí)、習(xí)得流程和步驟，依托針對(duì)性的練習(xí)與反饋漸進(jìn)而持續(xù)地將聽(tīng)力任務(wù)中的陳述性聽(tīng)力策略知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的程序性聽(tīng)力策略知識(shí)，并將目標(biāo)聽(tīng)力知識(shí)技能的掌握發(fā)展到自動(dòng)化的精熟水平。

3.教學(xué)要注意聽(tīng)力活動(dòng)和其他語(yǔ)言活動(dòng)的配合。

聽(tīng)力活動(dòng)既可以提高理解能力，也可促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，教師應(yīng)探索將聽(tīng)力材料同類似的語(yǔ)言輸入活動(dòng)（如閱讀）和相關(guān)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)（如說(shuō)和寫的活動(dòng)）相結(jié)合的方式（Helgesen，劉洋，2008）。在聽(tīng)力策略的發(fā)展形成過(guò)程中，要精心挑選具有聚合作用的話題、語(yǔ)言功能，以訓(xùn)練目標(biāo)聽(tīng)力策略為核心目標(biāo)，以聽(tīng)力任務(wù)為主導(dǎo)，并結(jié)合多層次、多視角的說(shuō)讀寫活動(dòng)，發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合效應(yīng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)聽(tīng)力策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]HELGESEN M.聽(tīng)力教學(xué)實(shí)用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

[2]NUNAN D.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].張晶晶，譯.南京：譯林出版社，2008.