現代漢語語音教學的實踐原則

現代漢語課程是高等院校漢語言文學、對外漢語和文秘專業的基礎課程，也是新聞和廣播電視編導的必須課程，其教學效果直接影響到后續基礎課程如古代漢語和語言學概論等課程的學習。現代漢語課程的教學內容一般包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五大部分，其中語音部分被公認為難學難教的一部分。語音教學的困難主要是因為語音理論較為抽象，大量的抽象概念如元音、輔音、聲母、韻母、音素、音節等不太好理解和區分。另外，語音主要通過聲音顯示，看不見摸不著，不太好形象展示，也加深了語音學習的苦難。加上傳統教材和教法只是“堆砌知識，對語音現象簡單歸納”[1]，缺乏實踐環節，導致語音教學成了老大難問題。解決上述問題除了教師要利用一般教學經驗教學外，還有一個重要的方法就是通過大量的多樣化的實踐操練來解決語音教學問題。

一、語音操練的理據

（一）語言的交際性質決定了語音的實踐性

語音教學必須進行大量的實踐操練，這是由語言的功能和語音性質決定的。語言是人類最重要的交際工具，現代漢語是現代漢民族共同語，是漢民族共同使用的交際工具。語言每時每刻都在使用，其本身就是每天進行交際交流的工具，決定了語言的學習也必須進行大量的實踐練習。劉莉芳（2009）指出現代漢語課程“兼有工具、理論和實踐三方面的性質”[2]，它一方面要講授大量的現代漢語基礎知識，培養和提高學生的語言能力，另一方面它作為一種工具，也必須和實踐運用結合起來，標準的語音是口語表達的基礎，要著重訓練如何提高學生的普通話水平。

（二）語音的基本屬性決定了語音的實踐性

語音教學要進行大量實踐操練也是語音本身的性質決定的。語音是人類說話的聲音，是語言的物質外殼，是人類發音器官發出來的具有一定意義的聲音。因此語音具有物理、生理和社會屬性。也就是說，語音同其他聲音一樣，都是通過物體的震動產生音波，有音高、音強、音長、音色四要素；語音是由呼吸器官、喉頭、聲帶、鼻腔、口腔和咽腔共同發出來的，受生理器官的節制；語音同樣是一種社會現象，同一個意義在不同語言或方言中用不同的語音表示。語音的三大屬性要求語音教學從物理、生理和社會三方面展開，而這三方面的學習都要求學生運用發音器官的實際發聲來體會語音的傳播及其具體負載的意義。聲音的傳播和感知都不可能通過抽象理論知識的講解就能完全被領悟，具體的發聲、聆聽和辨別是最直接和簡便的學習途徑。

二、語音操練的方法

（一）示范跟讀練習

語音的練習需要口耳相授，通過老師的正確示范，再讓學生反復模仿和揣摩，才能事半功倍，所以示范跟讀練習是語音操練最主要也是最有效的方法。示范跟讀練習要求教師根據語音的發音特點進行正確地示范，再讓學生跟讀，然后再由教師糾正，再跟讀，如此循環往復，直到學生能正確發音為止。示范跟讀的關鍵是教師進行正確地示范，教師示范要注意根據語音的特點進行示范，如講解“塞音”、“擦音”和“塞擦音”三種發音方法時，要根據三者的特點對不同發音部分加重讀音，讓學生明了三者的差異。“塞音”如b、p、d等的發音可以延長氣流集聚的時間，然后突然放開，讓學生體會“塞”的特點；“擦音”如f、h、x等的發音要加重和延長發音器官靠近后氣流“擦”過發音器官，讓學生體會“擦”的過程；“塞擦音”音如z、c、j的發音在要加重發音時“塞”和“擦”的對比，體會“塞”“擦”先后發生的過程。運用示范跟讀法要注意如下幾點：首先，教師要根據語音特點進行發音，對需要掌握的發音部分發音時可以適當加強或突出；其次，教師要多進行語音的對比讓學生明白語音之間的差異，如元音和輔音是否有阻礙、平舌和卷舌發音部位及卷舌效果的比較等都可以比較，如幾組前后鼻音“陳舊（chén jiù）-成就（chéng jiù”）、“真氣（zhēn qì）-蒸汽（zhēng qì）”、“瓜分（guā fēn）-刮風（guā fēng）”可以放在一起練習；第三，要及時糾正學生的不正確發音，并指出錯誤之處和產生原因，然后再進行操練，直到發出正確讀音。

（二）利用普通話水平測試練習

現代漢語語音部分主要運用語音學原理，系統地講授有關普通話的基本語音知識，但其根本目的是使學生能熟練地發音和分析語音，說好普通話。而普通話水平測試是國家級的普通話口語水平考試，有一套成熟的普通話口語練習教材和評價標準。現代漢語語音練習可以借用普通話水平測試的部分練習內容和評測標準進行練習。如聲韻練習、變調、兒化部分普通話水平測試都有大量的教材可供選用。在利用普通話水平測試練習時要注意對練習內容適當取舍，由于普通話水平測試設置的練習內容較多，而現代漢語課程語音部分的教學時間較短，因此不能完全照搬測試練習部分。國家語委普通話水平培訓測試中心編制有《普通話水平測試大綱》，其中課文朗讀有60篇，并配有示范朗讀光盤，在“朗讀和語調”章節的學習中可以利用這一資源。

（三）方言正音練習

黃伯榮、廖序東版《現代漢語（第五版）》明確指出，現代漢語語音教學目的是讓學生掌握普通話的語音基礎知識，提高說普通話的水平，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而我們的教學對象都是一定方言區的學生，需要及時進行方言正音，讓學生明白方言和普通話的差異。普通話和方言的差別表現在聲調上主要是聲調調值和類型的差別，聲母上主要是鼻音邊音、平舌卷舌的區分。韻母上的差異最多，有韻頭的丟失、韻腹的改變、前后鼻韻尾的區別等。可以根據所在方言區與普通話差異較大的部分進行正音練習，如粵方言的平卷舌“zh、ch、sh”和“z、c、s”練習，重慶話的“n”和“l”練習，而閩方言則要注意唇齒音聲母“f”和“h”的區分練習。上課時可以先了解學生的籍貫，介紹該方言的主要特點，它和普通話的主要區別，讓方言特點較少、普通話水平高的學生進行示范，提高學生參與課堂學習的積極性。

三、語音操練的效果

語音的生理、物理和社會屬性決定了對語音的理論解釋是復雜的，這也是多年來語音教學被認為枯燥難懂的原因。但同時語音和我們日常交際息息相關，語音教學的很多內容我們每天都在使用且非常熟悉，如果把這些日常交際實例用于課堂練習，可以迅速提高教學效率，如中山大學的陳小楓正是通過操練法提高了教學效果。具體來說，語音實踐操練的效果表現在如下幾方面：首先，可以活躍課堂氣氛，使枯燥的語音學習變得鮮活生動。我們可以在語音操練中適當加上一些繞口令、韻文等，如平卷舌區分繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，誰能說準四十、十四、四十四，就請他來試一試”。其次，可以提高課堂教學效果。語音操練直觀生動，學生耳熟能詳，便于學生理解。第三，提高學生說普通話的能力，為學生通過普通話水平測試做準備，也為學生將來從事中小學教學、對外漢語教學或辦公室文秘工作提供直接幫助。

參考文獻：

[1]嚴戎庚.論現代漢語語音教學的改革[1].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2001，（1）.

[2]劉莉芳.現代漢語語音教學的幾點思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2009，（1）.

（朱懷 重慶師范大學文學院 401331）