用導讀法講授《張衡傳》

導讀法是錢夢龍教師根據新課標要求，結合自己多年的教學實踐和多次的教學反思總結出來的新型教學模式。用導讀法講授《張衡傳》，整個教學過程中突出的是教師的“導”和學生的“學”的師生合作，以最終全面提高學生語文素養為目標。導讀法帶給我們的教學啟示是教師要不斷提高自身教學能力，擺正學生主體地位和教師主導位置，提高對學生訓練的質量，從而實現全面提高學生語文素養的目標。當今多數語文教師的教學理念仍是“重應試，輕素質”，其結果不僅使學生失去了對學語文的興趣，而且教師也形成固定式的教學模式，從而造成自身的教學能力得不到提升。而錢夢龍根據自己多年教學經驗提出“三主四式”導讀法，注重教學細節，突出了學生的主體性，不僅可以避免語文教學中存在的弊端，而且提高了整個教學過程的有效性。

一、導讀法的核心內容

錢夢龍老師的導讀法基本理念為“三主”：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。如果說“三主”是導讀法的基本理念，那么它在具體操作層面上就體現為“四式”： 自讀式，教讀式，練習式，復習式。導讀法實質就是引導學生在學習過程中主動學習、積極思考、從而鍛煉自己的自讀能力。將導讀法運用到《張衡傳》教學活動中，定會取得一定積極的教學效果。學生通過教師課前的閱讀指導明確了學習任務；課上教師將抽象的傳記寫作手法轉化為課文中具體詳細的課文內容，使學生易于理解接受；課后多樣化的復習方式使得學生能從中總結規律，掌握學習方法。

二、用導讀法講授《張衡傳》

（一）課前的自學指導

在講授《張衡傳》之前，讓學生對課文有一個初步印象。先讓學生借助工具書查閱文中有難度的文言詞匯，理解它們在課文語境中的含義。在此基礎上教師應向學生明確閱讀任務：什么是傳？文中敘述了張衡哪幾方面的情況？作者是如何描寫候風地動儀的？學生通過初次閱讀后，對文章從內容到形式上已獲得較全面的認識。雖然學生對文章已經有全面的認識，但仍然只是一般水平上的解讀，這時就需要教師繼續向學生發問，為什么張衡會有多方面的成就？這些問題都分布在文中的各個段落，需要學生對文章有整體感知后，才能復述整理。讓學生帶著問題閱讀文章，能夠激發學生學習語文的求知欲，從而提高學生學習語文的積極性。

（二）課上的精講導讀

“傳”就是傳記，主要特點就是除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對社會的影響。《張衡傳》屬于人物傳記體裁，文中第一部分（第一段）記述張衡的學業、品德和文學的成就。第二部分（第二段至第四段）記述張衡在科技上的成就；“衡善機巧，尤致思于天文陰陽算術”，文中的“善”和“尤致思”表現出張衡杰出的才能。第三部分（第五段至第六段）記述張衡的治國才能；張衡之所以能夠成為一個全才，是因為主觀上，年少張衡“善屬文”、“通五經”、“貫六藝”，注重全面發展，他潛心研究不圖名與利，“無驕尚之情”、“從容淡靜，不慕名與利”。客觀上，他在任職太史令時有機會觀察天象，閱讀大量書籍。通過引導學生對《張衡傳》深層次閱讀，使學生學習張衡刻苦鉆研和注重社會實踐的精神。作者在描寫候風地動儀時，是從時間名稱、質地、大小、形狀、功用、驗證等方面介紹的，結尾處則寫出了地動儀的實用價值，高度贊揚了張衡在科學領域中的突出貢獻。其中，“似酒尊”以“中”、“傍”、“外”、“下”四個方位詞為序，從里到外，從上到下，簡要而清楚地寫出其構造特點，也給行文增加了節奏感。

（三）課后練習的多樣化

首先，在講授完《張衡傳》后，可舉辦一個題為“我看張衡”的演講比賽。先向學生介紹演講稿的相關事宜，包括演講稿的性質和演講稿的寫作方法等。參賽的方式分為個人賽和小組賽，力求調動全體學生參與活動的積極性。在演講過程中，教師要做好記錄工作，對學生的評價標準應該多元化，尊重每一位學生的看法，針對學生在演講中所存在的不足給予學生明確而具體的指導，要多用鼓勵的話語激勵學生，使學生在學習過程中獲得滿足感，從而激發學生學習的熱情。舉辦演講比賽實質就是對學生綜合能力的考驗，學生必須先歸納總結文章中張衡偉大的成就，再結合自己獨特的閱讀體驗，然后用簡潔、準確的語言表達出自己的情感。其次，讓學生仿照《張衡傳》人物傳記的寫作特點，根據周圍人的事例寫一篇六百字的人物傳記。最后，針對第四段作者對候風地動儀的描寫，可讓學生畫一幅候風地動儀圖；學生在畫圖的過程中可以清晰地體會到說明性文字的簡練，從而更好地理解作者的說明層次。

（四）課后的總結復習

一是對文章基礎知識的檢測。通過小組自測方式檢驗學生對文中“善、屬、辟、目、奇”等實詞和“乃”等虛詞的意義和用法，然后根據學生掌握的情況，教師應指導學生進行查漏補缺。二是通過橫向比較總結出敘事寫人的手法。《張衡傳》是人教版必修四第四單元的一篇文章，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，針對這類人物傳記，可設計一個有關人物傳記的復讀單元，引導學生注意課文多樣化敘述寫人的手法。先通過小組合作探究方式讓學生尋找要點，針對學生闡述過程中的不足，然后再進行師生探討。在《廉頗藺相如列傳》中，藺相如在讀者心目中虎虎生威，這得力于作者對他動作的描寫，如在澠池會上，他“張目叱之，左右皆靡”；《蘇武傳》在表現人物中重視語言描寫，在言語交鋒中突出表現蘇武堅持氣節，忠于報國的崇高精神；同樣是人物傳記，《張衡傳》與前兩篇有很大的不同之處是它多運用敘述，少描寫，詳略得當。通過這樣系統的綜合訓練模式，可以增強學生對文言知識和人物形象的理解和記憶，培養學生對知識整合和遷移的能力，進而促進學生言語表達能力和思想道德素質的提升。

三、導讀法帶給我們的教學啟示

（一）教師不斷提高自身素養，提高教學能力

首先要提高組織教學的能力。教材的知識是服務于教學內容的，教學的最終目的是讓學生通過對課文內容的把握掌握學習方法。通過導讀法講授《張衡傳》就是要學生掌握人物傳記敘事寫人的手法，這就需要教師能夠精準地分析《張衡傳》中有關張衡的典型生平事跡，然后進行歸納總結，以精煉、生動的語言展示給學生。把抽象的教學目標轉化為具體的、可操作的教學事例，使學生能夠更加容易理解、掌握教學任務。其次是提高知識遷移的能力。“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，教師必須要擁有巨大的知識庫存，在每講授完一篇課文時，教師應該能夠聯系以前類似文章，與學生一起探討此類文章的異同點，抓住此類文章的本質特征，最終使學生掌握學習方法，實現舉一反三的效果。

（二）提高訓練的質量

首先，新課程理念強調的是素質教育，所以訓練的方式不能僅僅局限在對書本知識的考察，更多的是注重對學生能力的考察。在設計《張衡傳》課后習題時，可以要求學生寫一篇關于周圍人的人物傳記。該訓練方式就是注重貼近學生生活的情景，讓學生能夠把課堂上所學的知識運用到實際生活中去，培養學生理論聯系實際的意識。夸美紐斯曾說過：“一切語文從實踐去學習比用規則來學習來的容易。”其次，訓練的方式要充分考慮學情、教學內容。考慮到學生在學習《張衡傳》中作者對候風地動儀文字描述理解較為抽象，所以教師可以采用畫圖等方式讓學生能夠清晰直觀地感受作者的說明層次。最后，要多創設口語情景。在語文教學中，聽說讀寫是最為重要的教學內容。教師在課后舉辦“我看張衡”等演講比賽，就是運用創設語言情景來令學生進行交流互動，能夠激發學生溝通欲望以及興趣，培養學生自我溝通交際能力，將口語交際能力運用到日常生活中去。豐富多樣的訓練方式不僅能夠調動學生多種感官參與到課堂教學中，而且能夠提高學生對語文的實際應用能力。

（三）擺正學生“主體”地位和教師“主導”位置

對學生而言，這是一個逐步走向不依賴教師的“自主”的過程；對教師而言，這是一個由扶到放、直至完全“擺脫”學生的過程。

尊重學生主體地位。傳統的課堂是教師做，學生聽，其實質是一種“滿堂灌”的教學模式。遵循導讀法設計《張衡傳》教學活動，始終把學生的讀聽寫能力培養放在首位，鼓動學生積極參與到課堂討論中來，活躍整個教學氛圍，學生在課堂上不再是“被動地”接受知識，而是積極主動地尋求知識。學生不僅能夠在課堂中掌握語文基本知識，而且也能夠培養學生自主學習的意識。

教師要做好“引導者”的角色。古人說“導而弗牽”，在課堂上教師所要做的就是在問題開頭啟發學生，而不是剝奪學生認知的自主權。在學生閱讀《張衡傳》前，教師依據目標提出閱讀任務，在講授過程中也是先讓學生回答教師后補充，包括課后組織的演講比賽，這些都是在預設的基礎上形成的課堂，不僅使課堂充滿生機與活力，而且也提高了教學效率。因此，教師是教學活動的主導，沒有教師的因勢利導，語文教學課堂必定雜亂無章。

總之，錢夢龍的導讀法為我們語文課堂提供了一個很好的借鑒和指導作用，由于不同的教學內容都有其特殊的一面，在實際的語文教學過程中，教師應根據教學實際需要和學生的成長需求，靈活運用導讀法，在傳授系統知識的同時，也要發揮立德樹人的作用。

參考文獻：

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[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3]錢夢龍.語文導讀法的昨天和今天[J].課程.教材.教法，2014，（8）.

（李曉丹 洛陽師范學院文學院 471022）