課堂提問要“盡顯功夫”

疑，是教育教學的核心話題。教師有疑，并不斷反思，學問才能精進；學生有疑，積存在心里不說出來，久而久之，造成問題積壓，成績想要提高就會變得很困難，而且還影響心理的持續健康。在教學活動中，教師可以通過設置課堂問題來提高學生的學習能力，激發學生學習的興趣和各種欲望。會不會提問題，成了衡量一個教師教育教學水平高低的重要標準。因此，教師在課堂提問上要“盡顯功夫”。

筆者在多年的教學實踐中觀察發現，在實際教學活動中，不少教師的提問率性而為，過于隨意和簡單，有時提問也僅僅是為完成教學任務而已，提問成了“花架子”和“空架子”?！澳銇碚f說”、“你怎么解決”、“是不是這么回事”、“為什么”之類的提問散見于課堂之上，這些關于提問的用語并不是不要，而是提出的問題要有針對性和功能性。有的教師提出的問題超出了學生的知識范圍和接受能力，屬于“超綱超齡”。問題過難，猶如給學生制造了“一頭霧水”，既耽誤了時間，同時也抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師在上課之前沒有對自己班上的學生做一個全面的了解，不注意在課堂上引導學生的思維過程，學生思維水平也就難以提高。課堂提問是一門集激趣、激思、激味為一體的綜合性藝術。教師要重視課堂提問的藝術性，在提問環節上把好關，控好度，想好法，對提問的“指向方”、“時間點”、“難易區分度”仔細斟酌。

一、課堂提問要“接地氣”

對班上學生的思維情況要“知根究底”。他們喜歡什么樣的課堂形態、喜歡什么樣的提問方式，自己要心中有數。課堂上提出的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要“接地氣”。比如筆者在《燭之武退秦師》的教學中就設計了這樣的一個問題，“文中提到了六個男人，你會選擇哪位作為你心目中的男神？”問題一經提出，學生的敏感神經受到觸動，課堂氣氛明顯變得活躍了起來，這在很大程度上調動了學生思考的積極性。要知道，隨著信息時代的到來，學生接受新鮮事物的能力與日俱增，作為意識先導者的教師在這方面也不能落后。“接地氣”式的問題一方面拉近了教師與學生之間的心理距離，另一方面也將枯燥的文本探疑置于一種輕松愉悅的氛圍中。

二、激情引導，提供提示點

心理學家認為：置于某種體驗中的生命個體若精神狀態在外界媒介的刺激下處于一種亢奮的、愉悅的狀態，個體的思維就會有意想不到的“跳動”（靈感被激發）。而這時，生命個體就能順利地捕捉外界信號，從而作出準確而迅速地反應。教師在課堂上必須精神飽滿地面對學生，讓學生處于一種輕松愉悅的情感體驗之中。一旦教師充滿激情的上課狀態對學生進行外部刺激，學生作為接收方也會作出相應的反應，在這種情況下，學生的各種思維得到不同程度地調動和激發，對教師提出的問題會作出相應的快速反饋。然而，學生的認知能力高低有別，提問伊始，學生不可能完全順著教師的思維走，當課堂陷入沉寂，學生找不到解決問題的頭緒時，教師應適時提供提示點。比如在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》時，理解“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”這句話，筆者就提供了兩個提示點，一是注意“怒”字的本來含義和“怒”的對象；二是雛菊花開放，意味著生命力的張揚，和廢墟的特點對照著思考。提示點一經提出，學生就找到了思維的“閘門”，回答的效果自然讓人“心滿意足”。而這時教師還要借機表揚學生的精彩回答，以資鼓勵。

三、認真傾聽，適時點撥、引導和評價

教師的問題一經提出，教師瞬間就變成了傾聽者，學生不管是主動式回答還是“點將被動式”回答，教師應該主動站在學生身旁，注意自己的儀表儀態和言行舉止，認真傾聽，不要輕易打斷學生的發言。一旦學生的思維“卡殼”，學生處于緊張狀態時，教師要適時點撥，疏通和拓展學生思維，幫助學生順利完成回答。而回答完畢之后，教師要及時針對學生的回答作中肯的點評，尤其要提到學生回答過程中的“閃光點”，比如某個獨到的見解、有別于常規性思維的論點、富有建設性的建議。就算是回答“離題萬里”，就算是“劍走偏鋒”，就算是“吞吞吐吐”，教師絕不能傷害學生思考的積極性和自尊心。學生心中有想法，渴望得到教師的正面認可，而教師就應該抓住這有效的提問環節，激發學生的求知欲和表達欲，從而樹立在學生心目中良好的形象。

四、提問要切中肯綮，要“寧缺毋濫”

提問固然重要，但是不是問題提得越多就越好呢？絕非如此。提問和回答是課堂教學的重要組成部分，“問題滿天飛”的課堂看似熱鬧，實則“矯枉過正”。“狂轟濫炸”式的提問，只會讓學生“云里來，霧里去”，增加學生的思維負擔。學生一直糾結在先前提出的問題中得不到“解脫”，教學任務也就難以在有限的時間內完成，失敗的課堂就此生成。筆者相信這是每個教師都不希望看到的。教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”的理解，對知識的挖掘，所以提問要切中肯綮，也就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問就要“寧缺毋濫”，問就要“精”、“準”、“活”。

問，是課堂的常態，但不是“固態”。有疑有問的課堂是一場精神雙向交流的“盛宴”。在課堂提問上練就一身本領，“盡顯功夫”是每一位從教者的終極追求。教學是一門藝術，課堂提問更是一門藝術，把一堂課上成“藝術”便是從教者追求的最高境界。

（余杜宏 重慶市奉節縣永安中學 404600）