高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育芻議：概念、現(xiàn)狀與路徑思考

張建政 ，孫天玥 ，馬瑞娜 ，武艷艷

(1.河北農(nóng)業(yè)大學，河北 保定 071000；2.貴州大學，貴州 貴陽 550000)

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前高等學校面臨的一項重要任務(wù)。國務(wù)院辦公廳2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確要求，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[1]。因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實處，構(gòu)建合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑，是當前許多高校面臨的一項迫切課題。本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認識、歷史與實施現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施思路等幾個方面談一些看法和思考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵辨析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”3個詞組成，我們可以把它分解成“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩部分來闡述分析。

“創(chuàng)新”一詞，含義比較明確：創(chuàng)造新的，革新。可是對于“創(chuàng)新教育”，理論界并沒有形成一個統(tǒng)一、公認的概念，不同的研究者給予了它不同的闡釋。例如，有的研究者認為創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育[2]。而有的研究者則認為，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，素質(zhì)教育是相對于“應(yīng)試教育”而言，而創(chuàng)新教育則是相對于“客體教育”而言，同時創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育又有共同的追求，都以健全人格、提升綜合能力為目標[3]。有的研究者則認為，創(chuàng)新教育是一種隨著知識經(jīng)濟興起而出現(xiàn)的新的教育理念，它以創(chuàng)造為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，它反對傳統(tǒng)教育中的“繼承本位”，反對以學生對已有知識吸收的數(shù)量作為評價教學活動的標準等[3]。總而言之，我們可以大致把創(chuàng)新教育理解為一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心目標的教育實踐活動。

與創(chuàng)新相比，創(chuàng)業(yè)的概念則相對復雜一些。一般認為，創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)通常是指“創(chuàng)建一個新企業(yè)的過程”，而廣義的創(chuàng)業(yè)通常是指“創(chuàng)造新事業(yè)的過程”。也就是說，“無論是創(chuàng)建新企業(yè)、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，還是在工作崗位上創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，通過發(fā)現(xiàn)機會、整合資源實現(xiàn)自己的價值和抱負，都可以稱為創(chuàng)業(yè)。”[4]

不同于創(chuàng)新教育的各執(zhí)一詞，創(chuàng)業(yè)教育有著相對更為普遍認可的共識性概念。一般認為，創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40、50年代的美國，1947 年哈佛商學院邁爾斯·梅斯(Myles Mace)教授開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課程——“初創(chuàng)企業(yè)管理”。在隨后的60、70年代，美國的創(chuàng)業(yè)課程逐漸發(fā)展起來。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，它強調(diào)培養(yǎng)學生的開拓事業(yè)的精神與能力，并將創(chuàng)業(yè)教育列為繼學術(shù)性教育、職業(yè)性教育之后的“第三本教育護照”[5]。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心目標的創(chuàng)業(yè)教育也逐漸被國內(nèi)教育界所接受。在英語中，創(chuàng)業(yè)(Entrepreneurship)一詞源于英文Entrepreneur(企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者)，Entrepreneurship本身也有“創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神”的含義,因此國外早期的創(chuàng)業(yè)教育大多以培養(yǎng)企業(yè)家為目標，圍繞創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐活動而開展。如今，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的人認識到，如何創(chuàng)建和經(jīng)營一家企業(yè)固然是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要求，但培養(yǎng)學生使其具有企業(yè)家精神和品質(zhì)才是創(chuàng)業(yè)教育的核心和目標。

至于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞，則是一個中國獨有的概念。如前所述，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育本來在各自維度上有著不同的內(nèi)涵，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。但是，當這兩個概念被合二為一表述為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時候，它的內(nèi)涵變得更加模糊和不確定。各級各類高校大多參照相關(guān)文件要求，憑著自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，開展了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。有的高校甚至由于理解上的偏差而陷入了認識上的誤區(qū)。

(二)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在兩個常見的認識誤區(qū)。

1.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的等同于商業(yè)技能訓練。重視商業(yè)實務(wù)技能訓練而輕視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)教育狹義的理解為要教會學生創(chuàng)辦公司、企業(yè)，要培養(yǎng)“企業(yè)家”、“老板”。這種極具功利主義色彩的認識偏差造成部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)、 組織創(chuàng)業(yè)大賽、參與創(chuàng)業(yè)活動等商業(yè)培訓的層面，熱衷于指導學生創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)公司，從事商務(wù)活動等等。這種做法往往會片面地對創(chuàng)業(yè)教育進行商業(yè)價值評價，例如以學生在校期間是否創(chuàng)建新公司、新企業(yè)作為評價指標，以學生成立創(chuàng)業(yè)公司的數(shù)量、創(chuàng)造的商業(yè)價值來判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，顯然背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心是培養(yǎng)“企業(yè)家精神”的初衷。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為補充性的業(yè)余教育。有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為脫離“第一課堂”、脫離專業(yè)教育以外的業(yè)余性、拓展性教育。學校的人才培養(yǎng)目標、教學激勵政策、質(zhì)量評價體系等都沒有納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置也缺乏系統(tǒng)性、層次性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、通識教育脫節(jié)，甚至出現(xiàn)教學內(nèi)容、教學設(shè)置相互排斥、相互抵觸的現(xiàn)象[6]。這種剝離和割裂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法不但難以達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，最終往往還會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為無本之木、無源之水，難以持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來才成為高等教育改革熱點，但實際上我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到20世紀80、90年代，當時國內(nèi)部分重點院校率先開展了一些創(chuàng)業(yè)教育活動，例如1998年清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，還有復旦大學、武漢大學等部分重點高校嘗試開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及課程等。2002年教育部確定清華大學、中國人民大學等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開始有意識地引導并推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2008年教育部又通過質(zhì)量工程項目等在全國設(shè)立了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)。2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并成立了“教育部高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”指導高校全面推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的通知，要求高校應(yīng)面向全體學生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。2015年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確了高等學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、主要任務(wù)、具體措施等，把深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升到了“是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”的高度，并為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了時間表。全國各級各類高校由此掀起了一輪實施、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革熱潮。

2017年9月，教育部高等教育司司長吳巖表示，“近年來，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出星火燎原之勢，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達到3%，超過發(fā)達國家1.6%水平近一倍。”[7]雖然不知道這一數(shù)據(jù)的具體統(tǒng)計方式和標準，但如果以2016年高校普通本專科畢業(yè)生人數(shù)7 041 800*數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部，各級各類各級各類學歷教育學生情況，http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg/201708/t20170823_311668.html，2017-11-22。來粗略推算的話，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)也已達到了驚人的21.13萬之多。

然而《全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)2016/2017報告》*全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM，全稱是Global Entrepreneurship Monitor)是由國際上著名的英國倫敦商學院和在創(chuàng)業(yè)教育上全美排名第一的美國百森學院共同發(fā)起的國際創(chuàng)業(yè)研究項目，該項目在國際創(chuàng)業(yè)研究和教育上享有盛譽。顯示，在中國的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各要素評分中，學校創(chuàng)業(yè)教育一項只得到了3.29分(見圖1，評分范圍1～9分，1分代表非常缺乏，9分代表非常充分)。

圖1 中國與亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的專家評分*數(shù)據(jù)來源：孫萬清編譯，全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報告要點，http://www.coinsay.com/wp-content/uploads/2017/04/GEM-2016-17-Global-Report-coinsay.pdf ，2017-11-23。

這表明，我國當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠未滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)者的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量還有很大的提升空間。那么高等院校應(yīng)該如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實施過程中又需要注意哪些問題呢？

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑和幾點思考

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

1.準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心在“教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是“育人”，但它不是企業(yè)家速成培訓，也不僅僅是創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓練，它的本質(zhì)是通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識和方法的系統(tǒng)性學習與實踐，使學生具備企業(yè)家勇于創(chuàng)新、敢當風險、團結(jié)合作、堅持不懈等精神和品質(zhì)，提升學生在未來復雜多變的不確定環(huán)境中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。因此，一定要杜絕狹隘、功利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，不能把學生創(chuàng)辦企業(yè)當成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一任務(wù)和目標。

2.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施思路。在教育觀念上，高等院校應(yīng)當認識到，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是國家和社會提出的時代要求，更是高校自身發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施當成一項以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主旨的根本性、系統(tǒng)性、深層次教育改革工程，以此為契機更新人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的根本轉(zhuǎn)變。

在教育實踐上，要堅持“創(chuàng)新為本、創(chuàng)業(yè)為用”，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)實踐為應(yīng)用，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育要有機結(jié)合相輔相成，在不同的年級有不同的側(cè)重。具體的說，在大學低年級要把創(chuàng)新教育融入通識教育，面向全體學生，通過思維、方法的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如批判性思維、科學分析能力、自主學習能力等。在大學高年級則要重點把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，在專業(yè)教育背景中通過創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生的開拓精神、冒險精神以及在某個行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)現(xiàn)商機、開創(chuàng)新領(lǐng)域新局面的勇氣和能力等。以此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育和專業(yè)教育深度融合相互貫通。

3.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，它不是簡單地在人才培養(yǎng)方案中增加幾門課程或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動就能實現(xiàn)教育目標的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正落實需要學校更新人才教學理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法、考核方式和學籍管理制度，還要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系以及加強校企、校地、校校協(xié)同育人等一系列教育教學改革措施和活動，需要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.突出自身的辦學特色。以育人為核心的目標決定了不同類型、不同層次、不同學科結(jié)構(gòu)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要從自己的優(yōu)勢和傳統(tǒng)出發(fā)，凝煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。以地方農(nóng)業(yè)院校為例，要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須要堅持“產(chǎn)學研”相結(jié)合，依托本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮學校農(nóng)業(yè)類學科優(yōu)勢，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能辦出不同于其他類型學科的特色。

5.強化創(chuàng)業(yè)實踐活動。國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法都要堅持從實踐出發(fā)，特別是創(chuàng)業(yè)教育更要以實踐為主，通過實踐、實習等環(huán)節(jié)開展，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課本化、理論化。例如，哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和教學方法都要強調(diào)從實踐出發(fā)。其創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的基礎(chǔ)知識類課程如：財務(wù)、營銷、商務(wù)談判等，還有領(lǐng)導力、有效領(lǐng)導等行為學方面的課程。在教學方法上，哈佛大學強調(diào)使用與實踐緊密聯(lián)系的“案例教學法”，要求學生從真實創(chuàng)業(yè)者的角度學習什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)，來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[8]。 美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張“實踐多于規(guī)則”，通過第二課堂、模擬創(chuàng)業(yè)等多種實踐形式培養(yǎng)學生的實踐能力，并且推行校企合作，安排不少于9個月的勞動實踐，有的高校為了強化學生實踐能力，還把學制改為五年制[9]。因此，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揚重視實踐教學的傳統(tǒng)，利用好校內(nèi)外各種實驗實踐平臺，為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動機會。

(二)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的幾個問題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，還有其他一些需要注意的方面。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入校園文化。美國百森學院的蒂蒙斯教授認為“真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著眼于給未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以培養(yǎng)最具革命性的創(chuàng)業(yè)人才作為根本價值取向”[10]。因此，學校應(yīng)通過各種形式和渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓“所有人都可以接受創(chuàng)業(yè)教育，所有類型的學校都要進行創(chuàng)業(yè)教育”[11]成為廣大教師和學生共識，大力營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園文化。

2.給學生更多的學習自主權(quán)和自主支配時間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力不是教師“教出來”的，而是學生“做出來”的。特別是在創(chuàng)業(yè)教育中，學校和教師有時候會高估了創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)競賽等活動在大學生創(chuàng)業(yè)者心中的地位。麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國2015屆本科自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生認為對創(chuàng)業(yè)最有幫助的活動，其中“學校和政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓”和“大學的模擬創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)大賽等”的比例分別為13%和11%，而學生擁有更大自主權(quán)和更多自主支配時間的“假期實習/課外兼職”的比例卻達到了46%(見圖2)。

圖2 中國本科畢業(yè)生認為對創(chuàng)業(yè)有幫助的活動分布*數(shù)據(jù)來源：麥可思研究，除了保研，大學生創(chuàng)業(yè)還可能帶來什么？https://121294.kuaizhan.com/5/54/p41543754961216，2017-03-17。

這就要求學校要修改人才培養(yǎng)方案，壓縮教學計劃總學分，給學生留出更多的自主時間來參與、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，要改革教學管理制度，真正施行彈性學制，給學生以更多的學習自主權(quán)。

3. 科學公正的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價。科學公正的評價機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價要注意幾個問題。首先，評價內(nèi)容和標準切忌一刀切，應(yīng)該力求多元化。例如在評價內(nèi)容上可以借鑒美國評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“七要素”：課程、學術(shù)成果、社會影響力、畢業(yè)校友成就、創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新情況、校友創(chuàng)新企業(yè)情況、外部學術(shù)聯(lián)系[9]。不同層次、地區(qū)、學科的高校，評價指標也應(yīng)該有所不同，既要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，也要重視人才綜合素質(zhì)的提升；其次，應(yīng)鼓勵高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入社會第三方評價機制。從國外的經(jīng)驗看，引入第三方機構(gòu)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價，不僅能保障評價結(jié)果的公正性，還能有效的激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情；第三，對大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價應(yīng)該從長期考量。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)效果在畢業(yè)3年后才會趨于穩(wěn)定。大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需要有一段時間的穩(wěn)定期，其中有部分創(chuàng)業(yè)失敗群體，也有經(jīng)過職場鍛煉的人加入創(chuàng)業(yè)隊伍，因此考察大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)效果不能“急功近利”，要從長期考量，不應(yīng)局限于大學畢業(yè)這個時間段，特別不能只對大學生畢業(yè)時參與創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量、創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)企業(yè)產(chǎn)值等進行評比。

4. 要對學生做好創(chuàng)業(yè)風險教育。創(chuàng)業(yè)是一種高風險的商業(yè)活動，大學生創(chuàng)業(yè)存在很多不確定性，由此導致了很高的失敗率。近年來，由于國家和高校出臺了很多支持、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，允許大學生休學創(chuàng)業(yè)，提供一些創(chuàng)業(yè)貸款等。有一些大學生在沒有深思熟慮的情況下，輕率盲目地去追尋自己的創(chuàng)業(yè)夢想，結(jié)果往往以失敗告終。有調(diào)查顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2011屆本科畢業(yè)生中，只有44.8%的人3年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。廣東省某校曾對在該校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的160個創(chuàng)業(yè)團隊進行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，2/3的創(chuàng)業(yè)團隊都以最后都以失敗告終[12]。如果是休學甚至輟學創(chuàng)業(yè)，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，更會對學生的學業(yè)造成永遠的傷害。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一定要加強創(chuàng)業(yè)風險教育，讓學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代高等教育發(fā)展的必然趨勢，高等院校只有將其放到關(guān)系自身生存和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，進行全方位、多維度、深層次的教育教學改革，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中形成自己的特色，取得良好的成效。

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm,2015-05-13.

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[7] 中國新聞網(wǎng).教育部：中國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率3% 超發(fā)達國家近1倍[EB/OL].http://www.chinanews.com/sh/2017/09-08/8325694.shtml,2017-09-08.

[8] 麥可思研究.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學如何教？[EB/OL].https://121294.kuaizhan.com/74/42/p280390977a 745f， 2015-10-13.

[9] 王俊.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較與借鑒[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2016(4)：99-103.

[10] 查嵐.創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用[J].高教學刊，2016(17)：8-13.

[11] 常思亮，黃瑤.創(chuàng)業(yè)教育實踐標準:美國創(chuàng)業(yè)教育的實施指南[J].現(xiàn)代大學教育，2017(5)：49-55.

[12] 麥可思研究.大學生創(chuàng)業(yè)“早夭”原因何在？[EB/OL].https://121294.kuaizhan.com/67/11/p3420883 0870db0，2016-06-07.