基于校企合作的“廣譜式”創新創業教育模式研究

呂 爽，羅曉娜

(河北地質大學 華信學院，河北 石家莊 057000)

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中明確提出高校要面向全體在校大學生開展創新創業教育，并將創新創業教育融入人才培養體系，到2020年高校要實現構建一套集課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的創新創業教育體系的目標[1]。“廣譜式”創新創業教育模式成為高校發展創新創業教育的必然趨勢，然而當前高校創新創業教育模式仍然存在諸多問題，據調查，我國接受過系統創新創業教育的在校大學生僅為5.93%，創新創業教育覆蓋面不容樂觀，除此之外，創新創業教育還存在重理論輕實踐、未能與專業教育融合等問題，致使其在大學生創新創業能力培養上成效不佳。

創新創業教育的實質是培養在校大學生的創新精神與創業意識，通過“分層次”、“個性化”的教育模式培養學生創新創業能力，實現創新創業教育全覆蓋[2]。如何構建“既能覆蓋全體，又能兼顧差異；既能提升學生理論水平，又能提高學生實踐能力”的“廣譜式”創新創業教育模式，促進我國創新創業教育的縱深發展，成為當前高校推進創新創業教育改革亟待解決的問題。

一、創新創業教育模式現狀及存在的問題

(一)教育資源匱乏

目前我國高校在推進創新創業教育方面普遍存在教育資源不足的現象。一方面，由于我國創新創業教育起步較晚，大部分高校尚未形成一批既有專業理論知識又有豐富實踐經驗的創新創業師資隊伍，目前許多高校的創新創業教育師資是由團委、學生處、就業處等學生管理部門人員及輔導員臨時組建而成，這些教師大多沒有創業經驗，普遍缺乏創新創業知識與創新創業能力，出現“未創業者教創業”的現象，導致創新創業教育收效甚微；另一方面，目前我國許多高校在創新創業教育方面“閉門造車”，創新創業教育模式缺乏開放性，對外部資源的整合不足，未能與校企協同合作共同打造一個教育生態系統，致使師資、設備等教學資源難以共享。

(二)與專業教育脫節

目前，高校創新創業教育大多以通識教育、創新創業競賽、講座論壇等形式開展，尚未納入專業人才培養體系，而僅僅將創新創業教育作為專業教育的附屬品，導致創新創業教育與專業教育脫節的現狀，雖然一些高校通過開展各類創新創業競賽，激發了學生的創新創業熱情，但是由于高校的創新創業教育與專業教育互不銜接，學生在參賽作品設計上脫離其專業特長，難以創作出高質量的創業項目，導致創業項目落地困難，這顯然與“廣譜式”創新創業教育所倡導的“融入人才培養體系”的發展理念相背離[3]。基于此，如何更好地將創新創業教育與專業教育融合，成為當前高校推進創新創業教育的關鍵。

(三)重理論輕實踐

創新創業是一門理論性、實踐性較強的學科，在課程體系的設置上要求理論與實踐的深度滲透與融合。然而目前高校創新創業教育普遍存在重理論輕實踐的現象，究其原因，一方面是由于許多高校缺乏專業的創新創業教育師資隊伍，現有創新創業教師普遍缺乏實際的創新創業經驗，在教學中更加側重理論知識的傳授；另一方面，許多高校缺乏創新創業實踐平臺，現有的實踐平臺主要依托構建大學生創業園、組建創業社團等形式統一為大學生創新創業活動提供活動場地，組織開展創新創業競賽、實戰項目，缺乏梯形遞進式創業實踐指導，另外因學校場地、經費有限，導致創新創業實踐平臺僅能為少數學生開放。基于此，高校積極整合外部資源，通過與企業建立良性合作機制，深度挖掘企業創新創業資源，以實現資源共享、雙方共贏。

二、基于校企合作的“廣譜式”創新創業教育“生態圈”模式構建

“廣譜式”創新創業教育模式提出創新創業教育須“面向全體”、“融入人才培養體系”，大學生創新創業能力的培養須將創新創業通識教育與專業教育深度結合，最終達到創新創業教育“全覆蓋、個性化、分層次”的目標[4，5]。要實現這一目標，僅僅依靠高校自身資源是不夠的，還需要借助外力的推動，通過強化與企業的溝通與合作，構建高校與企業之間的協同與創新機制，如通過校企共同制定創新創業人才培養方案、共建創新創業實踐平臺等方式，有效發揮校企雙方在創新創業教育方面的優勢[6]，實現創新創業教育與校企合作相融合，這種模式有利于整合創新創業教育資源，促進創新創業教育良性發展。基于此，本文在校企合作的基礎上，根據“廣譜式”創新創業教育模式的培養對象、培養內容以及培養過程，構建“廣譜式”創新創業教育“生態圈”模式(見圖1)。

圖1 “廣譜式”創新創業教育“生態圈”模式

該“生態圈”是依托校企合作模式搭建的創新創業教育平臺，由創新創業慕課平臺、創新創業實驗室、創新創業孵化園三者有機構成，通過互動反饋機制形成個性化、分層次、階梯式的創新創業教育生態系統。

(一)創新創業慕課平臺

打造高校自身專業特色的創新創業教育慕課平臺是“廣譜式”創新創業教育“生態圈”的起點。高校通過對接企業資源構建創新創業慕課平臺，與企業導師共同打造創新創業課程體系，通過完備的創新創業課程普及創新創業知識，激發學生創新創業意識[7，8]。在創新創業課程體系的設計中，一方面要側重將學生創新創業能力的培養與其所學專業相結合，另一方面要與企業實際經營知識相結合，即除了包含創新創業通識課以外，還應該包括創新創業專業課，前者是用于面向全體學生的創新創業通識教育，后者是針對有創業意愿的學生而開設的與其專業相關的創新創業專業教育。除此之外，慕課的內容要盡量碎片化，以便學生利用零散時間，更加主動的參與學習[9]。高校通過創新創業慕課平臺的構建，有助于整合資源，打造開放式教育資源共享平臺，為學生學習創新創業知識提供個性化的選擇，以更好滿足學生多樣性的學習需求。

(二)創新創業實驗室

創新創業實驗室是高校與企業通過資源對接，按照專業類別與實踐模塊共同打造而成的創新創業模擬仿真平臺，是借助商業模擬技術開展創新創業實踐教學，滿足學生創新創業體驗需求的主要陣地。學生在創業導師的指導下，借助創新創業實驗室所提供的模擬商業環境對虛擬企業實施經營管理、戰略規劃、組建團隊、生產計劃、市場調研、銷售管理、財務分析等決策，通過親身體驗企業運營管理與實戰演練，使學生了解真實企業運營過程中所遇到的各種經營狀況，并對經營過程中出現的狀況及運營結果進行有效應對與分析評估，加深和鞏固對所學創新創業知識的理解與應用。

(三)創新創業孵化園

創新創業孵化園是高校與企業共同搭建的大學生創新創業空間，由高校提供創新創業場地與基礎設施，企業提供創新創業項目與扶持資金，校企協同共同為大學生創新創業實踐打造“保護傘”。創新創業孵化園在高校學科專業優勢的基礎上，整合自身與企業創新要素與資源，選聘校內外具有豐富創業經驗與創新創業能力的創業導師，對擁有創業項目的個人或團隊進行評估，評估合格的創業項目入駐創新創業孵化園，孵化園為其提供辦公場地、創新創業培訓、創新創業指導、管理運營經驗等創新創業服務，對于孵化成熟的創新創業項目，幫助其進入市場，進行市場化運作，通過打造“互動式的創新創業教育實踐平臺”，提高大學生創業成功率。

在校企合作環境下，由創新創業慕課平臺、創新創業實驗室、創新創業孵化園三者構建而成的“廣譜式”創新創業教育“生態圈”，將企業、高校、學生整合到一個開放式教育資源共享平臺，實現資源有效整合，拓展創新創業教育覆蓋面，并利用“分級遞進”與“互動反饋”機制使“廣譜式”創新創業教育“生態圈”良性運轉。“廣譜式”創新創業教育“生態圈”的運行模式為：首先，學生在創新創業慕課平臺自主學習創新創業理論知識，形成創新創業想法或創業項目的學生到創新創業實驗室“模擬創業”及創新創業孵化園“真實創業”進行創新創業實踐，實踐過程中所欠缺的創新創業理論知識可以反饋到創新創業慕課平臺，使創新創業課程體系持續更新、日趨完備。其次，學生在創新創業實驗室學習創新創業實踐知識，形成創業項目的學生入駐創新創業孵化園進行孵化，孵化過程中所欠缺的創新創業實踐知識可以反饋到創新創業實驗室，使創新創業模擬操作模塊及時開發升級。最后通過不斷迭代更新實現創新創業教育資源的持續積累與可持續利用，最終使高校、企業、學生在“廣譜式”創新創業教育“生態圈”中實現三方共贏。

三、“廣譜式”創新創業教育“生態圈”模式的運行效果分析

(一)實現創新創業教育資源共享

創新創業教育慕課平臺通過打造“云”環境，構建大規模創新創業課程共享資源庫，為學生提供網絡自主學習平臺，這種教育模式打破了校園的圍墻，解決了高校創新創業教育資源不均衡、更新速度慢、共享程度低等問題，通過優化整合創新創業教育資源，實現了大范圍、高效率的創新創業資源共享，豐富了創新創業課程體系，使學生能夠接觸最優質的教育資源，達到教育資源共享，推動創新創業教育均衡發展的目的。

(二)擴大創新創業教育覆蓋面

由于高校普遍存在普及創新創業教育與創新創業師資緊缺的矛盾，因此創新創業教育的覆蓋面較窄。高校通過打造創新創業慕課平臺，能夠有效解決創新創業師資不足的難題，學生可以依據自身需求到慕課平臺進行在線學習，實現線上自主學習與線下課堂教學的有機結合，借助分層次、分類別的高校創新創業教育課程體系，創新創業慕課平臺可以最大限度地使創新創業教育覆蓋全體學生，擴大創新創業教育的受益面，實現創新創業教育的個性化與精細化。

(三)強化創新創業實踐

與其他類型的教育相比，創新創業教育更加側重實踐性與應用性，“廣譜式”創新創業教育“生態圈”通過校企合作強化了創新創業實踐，在創新創業慕課平臺階段，為了彌補高校師資在創新創業實踐能力的欠缺，高校可以與企業合作搭建“企業家慕課講壇”，邀請不同行業的企業家與優秀創業者為在校大學生講解企業實際運營管理經驗與創新創業前沿知識，增加學生創新創業實踐知識；在創新創業實驗室與創新創業孵化園環節，通過為學生提供模擬與真實的創新創業環境，使學生親身體驗創業，增強創新創業實踐經驗。

(四)促進創新創業教育與專業教育融合

高校根據自身專業特色及創新創業實踐需求，與企業共同打造的創新創業實驗室及創新創業孵化園，一方面，可以為學生創新創業實踐提供有效載體，使學生在創業項目中融入專業特長，并積極推動高質量的創業項目的落地；另一方面，在專業教育中嵌入創新創業教育，有利于在學生培養中形成合力，從而實現基于不同專業方向的個性化創新創業教育。

四、潛在問題及對策建議

(一)建立“生態圈”頂層設計

“廣譜式”創新創業教育“生態圈”模式的有效運行僅僅依靠高校創新創業部門進行管理是不夠的，它需要高校及企業各個部門的有效配合，因此在“廣譜式”創新創業教育“生態圈”的管理問題上，應由高校牽頭做好頂層設計工作，明確校企兩級管理模式，由校、企主要領導為組長成立“生態圈”創新創業教育領導小組，全面統籌“生態圈”創新創業教育工作，不斷迭代創新“生態圈”創新創業教育內容，為學生創新創業保駕護航。

(二)建立慕課平臺學習預警機制

由于慕課平臺以在線自主學習為主，學生在學習過程中可能會存在不認真學習、刷學分等現象。為杜絕此類現象，保證學生慕課學習的有效性，應在慕課平臺建立學習預警機制。一方面，慕課平臺要實時監督學生的學習進度，定期通過郵件、短信等方式督促學生按照進度學習課程；另一方面，在課程的學習過程中要不定時進行知識測驗，以檢驗學生課程學習的有效性。

(三)建立嚴格的考評機制

“廣譜式”創新創業教育“生態圈”要嚴格遵循“由淺入深”，“由理論到實踐”的原則，以創新創業慕課平臺為起點，創新創業實驗室、創新創業孵化園層層遞進的方式推進創新創業教育。為防止學生出現偏重創業實踐而輕視理論學習的現象，高校應建立嚴格的考評機制，通過理論考核的學生才能進入創業實踐。這樣不僅可以激發學生學習理論知識的積極性，還可以確保學生在具有一定理論基礎的情況下參與創業實踐，更好地提升學生創業實踐的效率，增加高質量創業項目的輸出數量。

五、總結

加強校企合作構建“廣譜式”創新創業教育“生態圈”有助于促進高校創新創業教育與行業企業協同，高校通過吸引企業資源投入，形成“全覆蓋、分層次、個性化”的創新創業人才培養體系，不僅能夠使學生在創新創業過程中充分發揮專業優勢，還能夠在創新創業慕課平臺、創新創業實驗室與創新創業孵化園等實踐平臺中，為學生提供從創新創業知識學習、模擬體驗到創業實踐的一系列優越條件。“廣譜式”創新創業教育“生態圈”的良性發展能夠促使學生順利走完創意、創新到創業的全過程。

[1] 中國政府網.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[2] 黃兆信.推動我國高校創新創業教育轉型發展[J].中國高等教育，2017(7):45-47.

[3] 孫桂生，劉立國.植根專業:創新創業教育的必由路徑[J].中國高校科技，2017(8):89-91.

[4] 王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015，36(5):56-63.

[5] 朱靜然.“廣譜式”創新創業教育發展的重要途徑:嵌入專業教育[J].中國成人教育，2017(6):111-114.

[6] 馮趙建.京津冀協同發展背景下大學生創新創業人才培養模式建構[J].河北農業大學學報(農林教育版),2016,18(3):32-35.

[7] 張倩.基于慕課的“開放式”創新創業教育模式探析[J].繼續教育研究，2016(10):31-33.

[8] 朱燕空,初漢芳.創業教育慕課平臺的建設與探索[J].實驗技術與管理，2014，31(9):170-172，175.

[9] 陳哲思,尉京紅,宋曉慧.基于教育信息化和“慕課時代”的創新創業教育體系——以河北農業大學商學院為例[J].河北農業大學學報(農林教育版),2016,18(4):1-6.