改進和加強蒙古語文教育不斷提高東北三省蒙古族整體素質

烏云達來，邢春杰

(1.黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080；2.烏蘭浩特市蒙古族小學校，內蒙古烏蘭浩特 137400)

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改進和加強蒙古語文教育不斷提高東北三省蒙古族整體素質

烏云達來1，邢春杰2

(1.黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080；2.烏蘭浩特市蒙古族小學校，內蒙古烏蘭浩特 137400)

提高民族素質，促進民族發展進步，建立和諧社會，必須改進和加強民族語言教育。基于這樣的認識，本文以東北三省蒙古族中小學蒙古族少年兒童學習使用民族語言現狀為切入點，查找出了東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育面臨的困難和問題，深刻分析了出現困難和問題的根本原因。針對面臨的困難和問題，提出了改進意見。

改進；加強；蒙古語文教育；提高素質

語言作為構成民族的四大特征之一，具有交際的功能、思維的功能和傳承的功能。人們學習使用民族語言的過程，就是人們學習和繼承民族文化的過程。而科學文化的發展水平是一個民族發展水平的重要標志。遼寧、吉林、黑龍江三省有蒙古族近百萬，約占全國蒙古族總人口的五分之一，約占全世界蒙古族總人口的八分之一。提高東北三省蒙古族的整體素質，對蒙古族的發展進步發揮重要作用。然而，從基礎抓起，改進和加強東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育是提高東北三省蒙古族整體素質的奠基工程和首要任務。

1 東北三省蒙古語文教育面臨的困難和問題

東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育面臨諸多困難和問題，嚴重制約著蒙古語文教育質量的提升和蒙古民族教育的發展，嚴重制約著東北三省蒙古族整體素質的提高。

1.1 蒙古族少年兒童的民族語言嚴重參差不齊

據調查，東北三省有蒙古族少年兒童近11萬人，就其語言使用現狀，大致可分三個層面。第一層面是以使用民族語言為主輔以漢語的，這類少年兒童約有2萬人，約占蒙古族少年兒童總數的18%，第二層面是以漢語為主輔以民族語言的，這類少 年兒童約有5萬人，約占蒙古族少年兒童總數的46%，第三層面是完全使用漢語的，這類少年兒童約有4萬人，約占蒙古族少年兒童總數的36%，這種語言使用的差異性，導致了東北三省蒙古語文教育的艱巨性、復雜性和多樣性。

1.2 各地蒙古語文教育發展極不平衡

由于歷史地理政治等諸多因素，東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育的發展極不平衡，蒙古族自治地方和蒙古族較聚居地的蒙古族中小學蒙古語文教育相對發展較快、較穩。而非民族自治地方的蒙古族中小學蒙古語文教育的發展舉步維艱、較慢。大中城市和散居地蒙古族的蒙古語文教育處于一片空白。這種不平衡性，導致了東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育不能按計劃、按要求，高質量，高水平的快速發展。

1.3 教師隊伍和校長隊伍十分薄弱

據調查，東北三省蒙古族中小學蒙古語文教師數量不足，質量偏底。尤其是農村小學，一個學校一名蒙古語文教師的現象較為普遍，又教師年齡偏高，知識偏老。校長隊伍中，嚴重缺乏懂蒙古語文教育，重視蒙古語文教育，熱心蒙古語文教育，獻身蒙古語文教育的高水平，高能力，高素質的校長。

1.4 沒有形成強有力的領導與管理機制

據調查，東北三省各級政府為重視和加強蒙古族中小學蒙古語文教育，在各級有關部門，或單設了管理民族教育和蒙古語文教育的專門機構，或配備了負責民族教育和蒙古語文教育的專兼職領導和工作人員。但是，三省各地均沒有真正形成強有力的民族教育和蒙古語文教育的領導集體，沒有能夠建立起一整套管理機制。因此，使東北三省蒙古語文教育一有風吹草動，便左右搖擺。

1.5 蒙古語文教育質量亟待提升

蒙古語文教育質量是蒙古語文教育的生命線，是蒙古族學校的生命線，也是蒙古民族教育的生命線。長期以來，尤其近幾年來，東北三省各級政府、各有關部門以及各蒙古族中小學，采取積極措施，不斷改進和加強蒙古語文教育，取得了舉世矚目的偉大成就。但是，不要說高標準、嚴要求，就是與內蒙及其他兄弟省區相比較，還有相當大的差距。無論“蒙語授課，加授漢語文”教育的蒙古語文，還是“漢語授課，加授蒙語文”教育的蒙古語文都亟待提升質量。

1.6 教學方法和手段陳舊落后

據調查，東北三省蒙古族中小學蒙古語文教學仍沿用著以往舊的教學模式：死記硬背，逐詞翻譯，漢語講解，分析課文或一堂課“一塊黑板，一只筆，一本書”的現象普遍存在。尤其村小學，由于教師奇缺，教師教學年級跨度大，課時量多，加之教師年齡老化，知識老化，致使很多學生雖然學了幾年、十幾年蒙古語文，不能用蒙文蒙語流利地表達自己想要表達的意思，造就了一批又一批“聾子蒙語”、“啞巴蒙語”、“高分低能”、“低分低能”等畸形“人才”。這不能不說是東北三省蒙古族教育的一大失誤。

2 問題的成因

任何一個問題的產生都有它的原因，準確地分析和把握其成因，對解決該問題具有十分重要的作用。筆者認為，東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育中所存在的上述諸多困難和問題，其成因主要有以下三個方面。

2.1 政治氣候影響

新中國成立以后，黨和政府指定并實施了發展少數民族和少數民族語言文字的一系列法律法規及方針、政策。因此，到1966年“文革”前的短短17年里，東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育教學出現了蓬勃發展的嶄新局面。但是，十年動亂開始以后，東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育教學被漢語所取代。在政治上，對民族語文工作者冠以 “民族分裂主義分子”、 “叛徒”等莫須有的罪名橫加迫害。在社會上，把民族語言污蔑為“鳥語”，誹謗少數民族使用民族語言，制造政治恐怖。致使民族語言完全失去了政治地位和社會地位，被擠進家庭，成為“家庭語言”。十年動亂，十年廢棄，給東北三省蒙古族蒙古語文教育造成了無可挽回的損失。但是，一波未平，一波又起，改革開放，市場經濟，使“蒙語過失論”、“蒙語無用論”等謬論，風起云涌，推波助瀾，對蒙古語文教育雪上加霜，致使很多蒙古族中小學生厭學棄學蒙古語文，給東北三省蒙古民族教育教學帶來了諸多新的困難和問題，使東北三省蒙古族教育又一次遭遇歷史的挑戰和考驗。

2.2 受社會及家庭環境影響

一方面，東北三省蒙古族，除少部分聚居外，絕大部分散居與三省各地，雜居與漢民族的汪洋大海之中，少年兒童自幼在漢語語境中生活學習，深受漢語影響，尤其是受學校教育、廣播影視、電視網絡、書刊雜志、社會語境等的直接影響，加速了蒙古族少年兒童漢語化的進程。另一方面，一些父母自認為，學習蒙語沒出息，不如從小學漢語，基于這種認識，他們把子女一開始上學就送到漢族學校學習漢語。還有一些蒙古族青年與漢民族通婚，人們通常成其為“團結戶”，在這類家庭中出生的少年兒童通常都隨漢族一方，說漢語。

2.3 受教育思想影響

教育思想是教育的靈魂，教育思想決定教育內容和教育宗旨，即有什么樣的教育思想就有什么樣的教育內容和教育宗旨。新中國建立以后，東北三省蒙古族在其中小學教育中，沒有選擇促進自身發展的“蒙語授課為主，加受漢語文”的教育形式和內容，而是繼續沿用了新中國成立前的“漢語授課為主，加授蒙語文”的教育形式和內容，使蒙古語文教育失去了在蒙古族教育中的主體性、基礎性、工具性地位及作用，成為可學可不學，可上可不上，可有可無的“附屬品”，把東北三省的蒙古族的語言文字逐步推向了生死存亡的風口浪尖上。筆者認為，這不僅是認識問題，而是思想意識問題。是東北三省蒙古族的歷史性的錯誤抉擇。

3 解決困難和問題的對策

筆者認為，針對東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育中存在的上述困難和問題，應采取以下改進措施。

3.1 重視和加強蒙古語文教育，切實搞好蒙古語文教育

蒙古語文作為蒙古族的首要特征和文化的載體，是每一個蒙古族公民必須學習和掌握的。學好用好自己的語言文字是每一個蒙古族公民必須履行的義務。在蒙古族學校開展蒙古語文教育是黨和國家賦予蒙古族學校的歷史使命，對蒙古族少年兒童進行蒙古語文教育，培養和提高他們的蒙古語文能力和素質，是蒙古族學校的根本任務之一。蒙古語文應是蒙古族學校的立校之本，發展之基。因此，三省各級有關部門，尤其是蒙古族學校，一定要重視和加強蒙古語文教育，把蒙古語文教育擺在“優先”、“重點”發展的重要地位，切實搞好蒙古語文教育，用一流的師資，一流的管理，一流的質量，培養一流的人才，為不斷提高東北三省蒙古族的整體素質作出不懈的努力。

3.2 認真搞好“蒙語授課，加授漢語文”教育，不斷開創東北三省蒙古語文教育的新局面

“蒙語授課，加授漢語文”教育，是東北三省蒙古族教育的一項重大改革。它既符合黨的民族政策，又符合教育規律；既符合蒙古族兒童身心發展的規律，又符合科學發展觀；它既有利于提高教育質量，又有利于發展民族教育；它既有利于全面提升全民族素質，又有利于承傳民族文化；它既有利于民族的發展進步，又有利于建立和諧社會。因此，東北三省各級有關部門，要不斷總結蒙古語授課教育的經驗，在不斷鞏固和完善蒙語授課成果的同時，克服一切困難和問題，積極創造條件，最大限度地擴大和發展蒙語授課教育，使其逐步成為東北三省蒙古族教育的主流。

3.3 改進“加授蒙古語文”教育，努力培養和提高學生的蒙語創新精神和實踐能力

培養和提高學生的創新精神和實踐能力是新時期蒙古語文教育的根本任務之一，是提升蒙古語文教育質量的根本舉措，學生具有創新精神和實踐能力將得益于一生。因此，蒙古族學校一定要加強和改進“加授蒙語文”教育，把培養和提高學生蒙古語文創新精神和實踐能力作為蒙古語文教育最重要的能力目標和任務，下大工夫，花大力氣，讓每一個少年兒童幼兒園畢業時，達到會說所學過的課堂用語和簡單的家庭稱謂，小學畢業時聽懂會說所學過的課堂用語和簡單的日常用語，初中畢業時能用蒙語進行簡單對話，高中畢業時能用蒙語進行交流。

3.4 切實加強教師隊伍和校長隊伍建設，以適應蒙古語文教育教學不斷發展的需要

實踐證明，哪個學校蒙古語文教師的責任心強，水平高，業務精，數量足，校長重視，又懂蒙古語文教育，哪個學校的蒙古語文教育教學搞得就好。因此，三省各級有關部門，要采取積極措施，切實加強蒙古語文教師隊伍建設和校長隊伍建設，努力造就一支數量充足，結構合理，業務過硬，重視并懂蒙古語文教育，熱愛蒙古語文教育的蒙古語文教師隊伍和蒙古族中小學校長隊伍，以適應東北三省蒙古族中小學校蒙古語文教育不斷發展的需要。

3.5 切實搞好教材建設，確保蒙古語文教育質量

教材是教育思想、教育內容、教育目標的載體。無論教師還是學生都依賴于教材，教材的質量直接影響著教育質量。因此，一定要搞好教材建設，集中東北三省蒙古語文教學的精兵強將，編寫出具有地方特點、時代特點、民族特點、適合東北三省蒙古族少年兒童身心發展，充分體現東北三省蒙古族政治、經濟、歷史、文化及科學發展水平的高質量、高水準的蒙古語文教材，確保東北三省蒙古族中小學蒙古語文教育質量。

3.6 改進考試內容及方法，為全面提升東北三省蒙古族整體素質服務

考試作為評價教育的手段，對教育教學起著至關中要的作用。尤其是一年一度的全國普通高校招生統一考試，人們稱其為教育的“指揮棒”，它指揮著整個基礎教育，指揮著千軍萬馬。命題的指導思想、命題內容、形式及方法直接統領著基礎教育。蒙古語文亦既如此。因此，就東北三省蒙古族而言，培養和提升少年兒童蒙語創新精神和實踐能力，提升東北三省蒙古族的整體素質，使每一個蒙古族公民都能熟練運用蒙古語，是利在當代，功在千秋的大事。因此，一方面，應在考試中，尤其在高考蒙古語文命題中，充分重視蒙語會話能力的考核。另一方面，恢復過去口試面試的做法，對蒙古語文考生全員進行蒙語口試，以此加強和推進蒙古語文教育教學，逐步克服“聾子蒙語”、“啞巴蒙語”、“高分低能”、“低分低能”等畸形現象，全面提高蒙古族的整體素質，促進蒙古族的全面進步和發展。

3.7 創造良好的蒙語社會環境，促進蒙古語文的學習和使用

環境對事物的發展起著至關重要的作用。好的環境，促進事物的發展，不好的環境，限制和阻礙甚至扼殺事物的發展，兩種環境，兩種結果。因此，繁榮發展東北三省蒙古族蒙古語文教育事業，促進蒙古語文的學習和使用，筆者認為，必須創建良好的蒙語社會環境。創建良好的社會環境：一是要大力發展蒙語廣播影視、電腦網絡、書刊雜志等社會事業；二是民族自治地方的黨代會、人代會、政協會議和其它大型會議、跨民族地區蒙古族的學術討論會、聯誼會、那達慕等均用蒙漢語或蒙古語；三是民族工作部門要有計劃的組織蒙古族干部學習蒙文蒙語，并把蒙文蒙語的學習作為考核蒙古族干部的一項內容；四是蒙古族干部要積極、主動地學習使用蒙文蒙語，做好蒙古族青少年的榜樣。營造從學校到機關，從小學生到干部，從黨政會議到社團活動的全方位的蒙語學習使用環境。只有這樣，蒙古語文的學習和使用，才能得到極大的鞏固和發展，才能使東北三省蒙古族永遠以一個真正蒙古族的群像，屹立于東北三省各民族之林，為中華民族的偉大復興的“中國夢”作出自己的貢獻

[責任編輯 寶 玉]

小知識·學術論文的七個要點之一·實驗與觀察

從事基礎研究與撰寫論文，要進行必要的實驗或觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料準備的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段(實驗儀器等)，探索客觀規律的方法；觀察則是為了揭示現象背后的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。二者的區別在于“觀察是搜集自然現象所提供的東西，而實驗則是從自然現象中提取它所愿望的東西。”(巴甫洛夫語)因此，不管進行實驗還是觀察，都要詳細認真．以各種事實為依據，并在工作中做好各種記錄。有些論文并不一定要進行實驗或觀察，如管理論文或綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。

2017-03-10

烏云達來，1957-，男，蒙古族，內蒙古興安盟人，副研究員，蒙古語文教育研究；邢春杰，1966-，女，蒙古族，內蒙古興安盟烏蘭浩特人，小學高級教師，小學蒙古語文教育研究。