音樂教學法課程改革方案初探

關 宇

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

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音樂教學法課程改革方案初探

關 宇

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

國家出臺《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，主要從課程目標方面、課程結構方面、課程內容方面、課程實施方面、課程評價方面、課程管理方面等六個方面對幼兒教育、義務教育和普通高中三個階段的基礎教育、教學進行了改革。“教師為中心”已經改革為“學生為中心”，教師也由原來的知識灌輸者變為學生學習知識的引導者，所以教師也就需要重新找到自己的角色定位，以適應新課改對教師提出的新要求。

音樂教學法；改革；師范教育；音樂教師

1 如何看待音樂教學法這門課程

(1) 宏觀講，音樂可以陶冶人的性情、培養人的身心發展，音樂可以帶給人快樂。音樂教育是審美教育中的一個重要組成部分，其在學生個體身心發展過程中所起的作用是不容小覷的。音樂教學法正是研究如何有效的進行音樂教育的方法。但在現如今我國學校音樂教育中出現了學生喜愛音樂，但不喜歡上音樂課；喜歡唱網絡流行歌曲而對音樂教材的歌唱曲目感到厭煩的情況出現，可見我們國家的音樂教學法并不能很好的達到教學目的，仍然需要改革。

(2)微觀講，音樂教學法課程它有雙重的育人功能。首先，音樂教學法應用于中小學，是普及的音樂教育，是為提升整個國家的整體面貌，提高國民音樂素質；其次，音樂教學法應用于高等學校，是為從事音樂普及教育的工作者，輸出中小學專業音樂教育人才。

而我所要探討的音樂教法課程，是應用于高等職業院校音樂教育專業的一門課程，這不得不從高職音樂教育的人才培養方案說起，高職院校音樂教育專業的人才培養方案簡述為：

掌握音樂及其他藝術形式的綜合實踐基本技能,在小學、藝校、幼兒園及地方文化管站和地方文藝團體等第一線工作的高素質技能型專門人才。其中音樂教法課主要針對將要從事學前、小學音樂教師，是為學生掌握學前、小學學生音樂心理發展和小學音樂教學的一般規律而開設的一門基礎理論課程。它是將教育學、心理學、聲樂演唱、器樂演奏、音樂欣賞以及其他音樂專業基礎知識緊密結合在一起的基礎科目，因此高職音樂教學法是音樂教育專業的一門專業核心課程。

2 為什么音樂教法課要改革

(1)2010年，國家出臺《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，主要從課程目標方面、課程結構方面、課程內容方面、課程實施方面、課程評價方面、課程管理方面等六個方面對幼兒教育、義務教育和普通高中三個階段的基礎教育、教學進行了改革。“教師為中心”已經改革為“學生為中心”，教師也由原來的知識灌輸者變為學生學習知識的引導者，所以教師也就需要重新找到自己的角色定位，以適應新課改對教師提出的新要求。

(2)2012 年，在第八輪課程改革實施了 10 年之后，國家教育部根據這 10 年來在音樂基礎教育中出現的問題、遇到的阻礙重新審定并出臺了《義務教育音樂課程標準》，將音樂課程性質規定為人文性、審美性、實踐性三個方面，肯定了義務教育階段以培養學生對音樂的持久興趣、涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格的總目標，以此來豐富學生情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進學生身心健康發展。使得以往的教學均是教師一味的灌輸，學生被動接受，以“學科為中心、教材為中心”教學理念需要更改。

(3)通過與省內兄弟院校音樂教育專業的負責人訪談中了解到，由于教師對音樂本身特性的認識不足、對于教學內容的模糊認識、傳統教學的理論繁雜實踐偏少等因素，導致了大部分音樂教學法教學效率低下，教學效果不盡人意。未能夠達到輸送具備合格專業的音樂職業教師人才，不能很好的達到音樂教法課的教學目的。

同時，我希望通過我的調查研究與總結，找到造成高職音樂教學法課程效率低下、教學效果差強人意的深層次原因，保證最大程度、最高效率地利用音樂教學法提高職師范生的音樂教學技能和綜合實踐能力。

3 我系音樂教法課現狀

我系音樂教法課一共只開設兩個學期(共6學期，第6學期為實習期)，分別開設在第四和第五學期，第四學期課程主要課程設置主要為理論講授，實踐環節幾乎沒有，而在第四學期，音樂教育專業學生已經開始有校外見習觀摩一周的時間，到了第五學期課程設置以實踐為主，理論講授幾乎不涉及，音樂教育學生有校外實習一個月的時間，然而50多人一個班級的學生，校內實踐課程只有16學時，由于時間有限，有的學生甚至還沒有登過講臺，就要到外面的學校給別的小學生講課了，可以想象，學生們會有多么的不自信。

(1) 通過以上課程設置與授課方式，我發現如下幾方面的問題

1) 理論與實踐教學嚴重脫節。

2)音樂教法課程重點還是讓學生能夠在三尺講臺發揮出講課的本領，有點類似于表演，其需要的是更多的實踐教學，然而，我們的課程卻是理論大于實踐，實踐的還遠遠不夠。

3)集體上課，每個人實踐起來有困難，時間短人太多，但實踐證明，哪怕只是在課堂上模擬過僅有一次的學生，當他走入真正的講臺時，他的心理素質和應變能力、語言表述能力都要高于從沒有模擬演練過的學生好幾倍，自信心明顯高于沒有模擬演練的學生。

4)音樂教法課程涉及的專業范圍廣，理論的講授需要取其精華去其糟粕，僅留下實踐應用需要的理論部分，去掉不實用的死記硬背式不適應的部分，增加實踐中涉及但未曾講到的理論部分，如音樂心理學部分章節。

5)理論的講授部分開設在已經開始見習的學期，會沒有總結吸收的過程，而是應該將理論的講解課程前置到第三或者第二學期。

6)總體說來，音樂教學法課程作為一門專業可新課程，它是一個龐大的體系，只在有限的兩學期內，培養出具有專業素質的職業音樂教師，是很牽強的，根本無法達到此門課程的教學目的。

(2)本學期我對本系音樂教育專業剛剛結束為期一個月實習的大三學生做了一份問卷調查，發出有效問卷53份，收回有效問卷50份。問卷顯示結果：

表1 13級音樂班校外實習調查問卷

調查結果顯示97%的學生，在實習中登上講臺獨立講授過一門課程，81%的學生同時講授過不同年級的課程，94%的學生對當前改革后的教法可授課形式滿意，88%的同學認為音樂教法課需要增加實踐環節，55%的同學覺得需要兩年時間可以掌握音樂教法課的全部技能，33%的同學則認為需要三年時間，73%的同學認為音樂教法課需要以小組課方式進行，此外大家普遍都反映自己的對課堂掌控能力，語言能力，應變能力沒有得到鍛煉，希望此門課程可以提早開課，并且多增加一些實踐的環節。

4 音樂教學法課程的改革方案初探

針對于我系目前音樂教法課程的教學現狀、問題以及問卷調查所顯示的學生學習訴求，我對于音樂教法課程的改革提出如下建議：

(1)將本門課程開課學期前置。學習任何知識技能都需要有一個吸收、整理、反饋的過程，如果在學生外出見習的學期開設這門課程，勢必不會得到很好的效果，還沒有掌握這門課是做什么的，就要出去實操，不但影響外界對學生質量的質疑，也會打擊學生學習的積極性。

(2)增加此門課程的實踐環節這雖是一門理論課，但所有的理論都是用于實踐，尤其職業教師素質，更不是坐在課堂上面聽講、做筆記就可以掌握的一門技能，它需要經常的和真實的教學對象交流、感受不同年級學生心理的不同特點，根據學生的發展特點，才能設置與之相符合的教案及教學方法。

(3)理論課程適當縮減，增加更加實用、在教學實踐中更具指導意義的理論知識有些理論知識只需做到了解，甚至是不需了解，過多繁重的理論非但不能起到很好的與實踐相呼應的效果，反之會增加學生的負擔，占用本該屬于實踐環節的課時。

(4)介于音樂教法課的核心地位以及技能的全面性掌握，建議將音樂教法課設立在每學年每學期均開設此門課程。就目前而言，音樂教法課的實踐學時僅有16學時，40、50人的班級共同上課，一學期下來，去掉老師點評的時間，每個人上講臺模擬實操的時間10分鐘不到，而且僅有一次，甚至有的一次都輪不上，而且10分鐘只能展示某一項或兩項技能，教師根本無法掌握學生真實的學習效果，可想而知這樣的教學時間是遠遠不夠的。

5 結語

本學期我系的音樂教法課程，根據改革思路稍微進行了調整，增加了讓學生實踐的環節，雖然僅僅試用了有限的一個學期，但足見成效，學生的音樂教學能力有了很大的提高。在本學期的學生見習實習總結大會上，我系優秀實習生代表給在場的所有領導和同學做了一場公開課展示，實習校方的領導對于我校的實習生給予了充分的肯定，通過這次實習，李珊紅同學由于突出的表現也被她所在的實習學校聘為代課音樂老師，就在前不久保國一校由于急缺音樂教師，校長主動聯系我系，想要聘用我系的音樂畢業生去該校給學生上課，實習校方領導表示我校的實習生質量在逐步提高。以上是我對音樂教法課程一點不成熟的見解，研究音樂教學法的專家學者有很多，但是研究高職音樂教學法課程的卻寥寥無幾，把高職音樂教學法課程與項目化教學相結合，借鑒校研企思維創新模式，也是我大膽的一個假設，希望通過此次研究為我校高職音樂教學法課程的發展貢獻一份自己的力量。

[1]曹理.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，2003，3.

[2]中華人民共和國教育部制訂.音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011，2.

[3]中華人民共和國教育部制訂.藝術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011，2.

[4]尹愛青.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]李妲娜，修海林等編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，1999.

[責任編輯 金學洙]

2017-03-07

關宇，1983年-，女，河北塘沽人，講師，鋼琴演奏與教學研究。