大學民族預科教育中學生自主學習能力培養(yǎng)研究

盧貴子

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

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大學民族預科教育中學生自主學習能力培養(yǎng)研究

盧貴子

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

根據(jù)預科教學現(xiàn)狀，分析影響預科生自主學習能力的因素，探索培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑和方法，圍繞“一個中心、兩項改革、三個轉變”來推動預科教學改革并大膽實踐，為預科生升入本科階段的后續(xù)學習乃至于養(yǎng)成終身學習的習慣奠定基礎。

民族預科;自主學習;教學改革;實踐

民族預科教育是指對當年參加全國統(tǒng)一考試、適當降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學生實施高等學校本科預備性教育的一種辦學形式。它是黨和國家民族政策在教育領域的具體體現(xiàn)，同時也是從中等教育向高等教育過渡的一種特殊的教育層次。民族預科教育是中國特色社會主義高等教育體系的重要組成部分，是我國民族高等教育的鮮明特色之一，對加強民族團結、維護祖國統(tǒng)一、促進各民族共同繁榮發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

1 我國民族預科教育歷程簡述

1.1 我國民族預科教育的歷史

我國的民族預科教育最早可追溯到晚清新教育制度建立之初。1908年，清政府在北京建立了滿蒙文高等學堂，并設立了滿蒙文預科和藏文預科，開了我國民族預科教育之先河。

1941年，中國共產(chǎn)黨在延安創(chuàng)辦了延安民族學院，并設立了具有民族預科教育性質(zhì)的普通班，開啟了我黨的民族預科教育。中華人民共和國成立后，為了貫徹黨的民族政策，特別是為了加快少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，國家把大力發(fā)展民族教育，培養(yǎng)少數(shù)民族人才擺到了十分重要的位置。

1950年11月，政務院批準了《培養(yǎng)少數(shù)民族干部試行方案》和《籌辦中央民族學院試行方案》，規(guī)定本科政治系學制兩年，水平較差者先入預科學習半年或一年；要求高校附設先修班或補習班，辦學指導思想是“少數(shù)民族缺什么人才，就培養(yǎng)什么人才”，為我國民族預科教育體系的形成和發(fā)展奠定了基礎。

黨的十一屆三中全會之后，我國民族預科教育重新獲得了生機，明確了民族預科教育的政策、原則、任務。1980年6月，教育部決定“有計劃有重點地在部分重點高等學校舉辦民族班”。1984年3月，國家教育部和民委聯(lián)合下發(fā)“教民字[1984]4號”文件，明確了民族預科的任務是“根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育智育體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本科專科進行專業(yè)學習打下良好的基礎”，使民族預科教育從原來單純的文化補習轉向為高校輸送合格新生，步入正規(guī)化發(fā)展軌道。

進入21世紀后，我國民族預科教育發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》(2001)第七十一條規(guī)定：“國家舉辦民族學院，在高等學校舉辦民族班、民族預科，專門招收少數(shù)民族學生”，為民族預科的發(fā)展奠定了法律基礎。2002年7月，國務院印發(fā)《關于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》，重申了新時期民族預科的辦學方向和政策措施，要求加快民族預科教育基地建設。2005年6月，教育部印發(fā)“教民[2005]5號”文件，對民族預科教育的性質(zhì)、辦學資格、招生、學制與教學管理等做出了明確規(guī)定。2006年，根據(jù)教育部等五部委的“教民[2005]11號”文件精神，部分重點高校開展了招收少數(shù)民族高層次骨干人才攻讀碩士、博士學位研究生的工作，使民族預科教育提升到了新的更高層次。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，進一步辦好高校民族預科班。

1.2 黑龍江省民族預科教育概況

黑龍江省是多民族雜散居的邊疆省份。為加快培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)技術人才，根據(jù)中共中央“在少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族中，加快發(fā)展教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)培養(yǎng)人才，提高科學文化素質(zhì)，既是長期的任務，又有相當?shù)木o迫性，應當給予更多的關心和支持”(1987)的精神，1987年9月，經(jīng)黑龍江省委常委第5次會議討論，并經(jīng)黑龍江省計委、教委、民委等各部門共同制訂方案后，最終確定將黑龍江省省屬普通高等學校“少數(shù)民族預科班”設在當時的黑龍江省民族干部學院，并于1988年9月開始招生，生源為當年參加國家統(tǒng)考的黑龍江省十個世居少數(shù)民族高中畢業(yè)生，考生錄取工作與國家高等院校統(tǒng)考統(tǒng)招同時進行，實行適當降低錄取分數(shù)線，按民族確定錄取名額，擇優(yōu)錄取等特殊照顧政策。

1996年5月10日，黑龍江省教委下發(fā)《關于印發(fā)〈黑龍江省省屬普通高等學校少數(shù)民族預科班管理辦法〉的通知》，對預科班的學籍管理、校園秩序、獎勵處分等分別在做出了規(guī)定。2000年1月21日，黑龍江省人民政府辦公廳下發(fā)《黑龍江省人民政府辦公廳轉發(fā)省教委、計委、財政廳、民委關于進一步加強我省少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作的意見的通知》提出，采取扶持措施，繼續(xù)辦好黑龍江省屬高校民族預科班。2000年出臺的《中共黑龍江省委、黑龍江省人民政府關于進一步加強民族工作的決定》提出，要繼續(xù)辦好省屬高校少數(shù)民族預科班。

2007年4月6日，黑龍江省人民政府辦公廳頒發(fā)的《黑龍江省少數(shù)民族事業(yè)“十一五規(guī)劃”》中明確指出，要辦好少數(shù)民族預科班。2010年出臺的《黑龍江省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，辦好民族預科教育，依托民族高校建立黑龍江省大學民族預科教育基地，逐步將招生范圍擴大到黑龍江省內(nèi)所有少數(shù)民族。

2012年5月8日，黑龍江省教育廳批準在黑龍江民族職業(yè)學院建立黑龍江省(大學)民族預科教育基地。要求基地建立后，要更好地承擔黑龍江省高等教育援疆、援藏等人才培養(yǎng)相關任務，積極爭創(chuàng)國家民族預科教育基地。

2 大學民族預科教育中學生自主學習能力培養(yǎng)問題的提出

2.1 學生自主學習能力的涵義

自主學習，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動地學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動或不情愿地學習。

自主學習能力，在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領；是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。

學生自主學習能力培養(yǎng)研究，包括學科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略研究、培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學新模式的探索和有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學資源的利用和開發(fā)的研究。

2.2 學生自主學習能力培養(yǎng)問題的提出

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。”2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要試行》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。”《綱要》在課程的實施、引導學生學會學習等方面也提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”國際21世紀教育委員會在其著名的報告《教育—財富蘊藏其中》里把學會認知、學會做事、學會共同生活和學會發(fā)展作為教育的四大支柱，并認為“學會發(fā)展是前三種學習成果的主要表現(xiàn)形式，應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有創(chuàng)新精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。”培養(yǎng)學生自主學習能力是時代的命題，也是時代向教育提出的要求。

近幾年我國大學民族預科教育中還普遍存在以教師為中心，教師臺上講，學生下面聽，學生缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性的現(xiàn)象。在新世紀新形勢下，民族預科教育工作者應該積極轉變教育觀念，使現(xiàn)代教育教學理念深入人心，認識到教育的關鍵不僅是讓學生學習文化知識，更是要培養(yǎng)其自主學習的能力與思考問題的方法，為預科生升入本科階段的后續(xù)學習乃至于養(yǎng)成終身學習的習慣奠定牢固的基礎。因此，客觀分析影響學生自主學習能力的因素，積極探索培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑，對推進民族預科教育教學改革具有重要的理論價值和實踐意義。

3 大學民族預科教育中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐

3.1 大學民族預科教育中培養(yǎng)學生自主學習能力的思路

研究大學民族預科教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思路，本文以黑龍江省唯一一所民族高等院校——黑龍江民族職業(yè)學院民族預科教育基地為例。

制定以“一二三”工作思路為指導，即圍繞一個中心、深化兩項改革、實現(xiàn)三個轉變來推動預科課堂教學改革的研究目標并完成實施。一個中心：以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量為中心，實現(xiàn)課堂教學科學性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。兩項改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。三個轉變：根據(jù)具體課程，一是教學方法由先教后學向先預學后教改變；二是課堂師生活動由教師講為主向學生學為主轉變；三是學生學習方式由以聽為主被動學習向自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。

3.1.1 以民族預科教學為媒介、培養(yǎng)學生自主學習能力為出發(fā)點，積極轉變教學理念，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學模式

以課堂傳授為主的填鴨式教學方式，雖然能拓寬和增長學生的知識面，但摧毀了學習興趣，扼殺了學習熱情，抑制了思維發(fā)展，不利于全面提高預科生的綜合素質(zhì)，所以，教師把傳統(tǒng)的傳授者的角色轉換為組織者和引導者的角色，啟發(fā)學生真正成為學習的主體。比如，二年制新疆預科口語會話課，教師只簡單講會話技巧，更多時間則安排口語實踐，讓學生多思考，多質(zhì)疑，多討論，多發(fā)表，切實提高口語表達能力；閱讀課不能一言堂，而要創(chuàng)設豐富的教學情境，鼓勵學生發(fā)散思維，做到求同存異，殊途同歸。寫作課也同口語課一樣，少講理論，多去實踐，注重提高書面表達能力。

采取靈活多樣的教學方法和生動直觀的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。傳授為主的教學方法，只能讓學生機械地、被動地學習，不利于挖掘學生的潛能，很難保證課堂教學的有效性。即使教師再講得天花亂墜，也只停留于教師的表演，學生未必接受得了，也未必想接受。教師采用情景教學法、角色扮演法、討論法、任務教學法等易于調(diào)動學生積極性的教學方法，使用多媒體、圖片、視頻等生動形象的現(xiàn)代化教學手段，增強課堂的生動性、新穎性、趣味性。

3.1.2 優(yōu)化“分類、分層”教學模式，充分調(diào)動學習積極性

預科學生來自黑龍江省內(nèi)外不同地區(qū)，自主學習能力的差異性較大。一是各民族之間的差異。有些少數(shù)民族學生基礎知識薄弱，自我管理和自主學習意識較差，加之沒有高考升學壓力，因此學習動力相對不足。二是文科生與理科生之間的差異。在學習動機上，文科生高于理科生，這與文科涉獵廣博龐雜有關；在學習策略上，理科生高于文科生，則是因為理科的許多科目都較為抽象，邏輯性較為嚴密，對基礎知識的連續(xù)性要求較高。如果不重視學生自主學習能力的差異，自主教育就會收效甚微，也就不能有效提高學生的自主學習能力。因此，針對生源特點，采取因材施教的培養(yǎng)策略，探索出以“分類、分專業(yè)、分層次”為特色的預科人才培養(yǎng)模式。

本著突出重點、強化基礎、拓展知識、加強實踐、提高質(zhì)量的教學指導原則，要有針對性地開展分層的教學實驗，嘗試差別化教學。從入學編班、制定教學計劃、確定課堂內(nèi)容到選擇教學方法，盡量做到因人而異，以學生為本，因材施教，因需施教，從而有效地促使預科學生的全面發(fā)展。

對文科生，按進入目標大學專業(yè)分成經(jīng)濟班和普通班。對經(jīng)濟班數(shù)學教學補預結合，補習初等數(shù)學的薄弱的環(huán)節(jié)和知識的缺陷，預備學習高等數(shù)學的部分內(nèi)容；普通班數(shù)學教學重點補習初等數(shù)學，側重鞏固基礎知識、理論的應用，提高學生的邏輯思維能力。理科學生分成理工班、生化醫(yī)班。數(shù)學教學以預備高等數(shù)學為主，以補習初等數(shù)學為輔，尤其做好補預的銜接性。物理、化學等理科教學各有側重。

英語教學根據(jù)高考成績分為A、B兩個層次教學班，對A層次采取高起點、高標準，提升拔高和率先突破的原則；對B層次主要是打基礎，從低起點快速補進，努力提升英語整體水平。

通過采用“因材施教”的教學原則，分層教學，不僅可以極大地調(diào)動學生的學習自主性、主動性和積極性，而且能夠讓學生掌握更多的適合自身發(fā)展的基礎知識。

3.2 大學民族預科教育中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐

3.2.1 研究修訂完善預科人才培養(yǎng)方案，加大第二課堂教學力度，點燃學生學習熱情

第二課堂是第一課堂學習的延伸、補充和發(fā)展，既可以豐富學生的課外生活，熏陶學生的審美情趣，拓寬學生的知識面，也有利于培養(yǎng)組織能力、協(xié)作能力、審美鑒賞等多方面能力，更重要的是點燃學生的學習熱情。

針對現(xiàn)階段預科教學普遍存在學生自主安排學習時間缺少，特別是學生入學時已確定某大學的某專業(yè)，極易出現(xiàn)缺乏競爭意識，進取心薄弱等現(xiàn)象，為了鼓勵學生積極參與教學活動，突出其主體作用，變被動的接受為主動地學習，借以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力的目的，將“第二課堂”作為教學改革的重要內(nèi)容。

語文教育，對二年制新疆預科學生，舉行朗讀比賽、誦讀比賽，講故事比賽，演講比賽、辯論比賽，寫作比賽，話劇表演，情景劇表演等實踐活動，既培養(yǎng)學生的語感，幫助他們說一口標準的普通話，也有利于鍛煉學生的心理素質(zhì)，邏輯思維能力和口語、書面表達能力。

數(shù)學教育在數(shù)學活動月中，通過“寓學于樂”方式，開展“趣味數(shù)學競賽和數(shù)學文化講座”，實現(xiàn)了鍛煉學生數(shù)學方式的理性思維能力，培養(yǎng)學生溝通能力，增強學生團隊意識，加強學生對數(shù)學的思想、精神、方法、文化價值的理解的目標。

理化教育在戶外實踐活動周中，通過組織學生參觀省科技館，使學生開闊了視野，真正體驗到每件科技展品所蘊含的知識和工作原理，嘗試了生動的理化生實驗課，增強了實踐動手能力。

英語教育通過外語演講比賽、詞匯大賽、外語角、外語電影欣賞等形式創(chuàng)造良好的語言學習和成果展示的環(huán)境，逐步激發(fā)學生自主學習的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高獨立學習的能力。

政治理論教育舉行“民族美、家鄉(xiāng)美”宣講活動，相互了解和學習各少數(shù)民族和民族地區(qū)的悠久的歷史、美麗的山河、豐富的物產(chǎn)、燦爛的文化，光榮的傳統(tǒng)，推進各民族間互相尊重、互相學習、互相幫助，在和諧的民族校園中快樂學習和生活的預期效果，從而培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義精神，激發(fā)學生刻苦學習、增長才干、報效國家和人民的熱情和信心，增強中華人民共和國公民意識。

實施第二課堂，從收集資料、策劃、最后上演的整個過程中，預科學生經(jīng)過自己的努力而獲得了豐碩果實的成功喜悅，這種喜悅的情緒不但不會消失，而且會發(fā)揚光大，彌漫在整個教學過程。通過這種教學方法，教師既能激發(fā)學生潛能，又培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。

3.2.2 研究項目化教學改革，培養(yǎng)學生動手實踐能力

計算機基礎是預科公共必修課，是一門知識與操作技術兼有的課程，在教學中采用任務驅動法。“任務驅動”教學法是以任務為主線、教師為主導、學生自主學習為主體的教學法。教師的作用不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，而更應該成為一名向導或顧問。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。任務緊緊圍繞模擬崗位的需求按知識點循序漸進，以淺入深進行設置。讓學生把學到的知識應用到實際的工作和生活中去的能力，真正做到學以致用。針對預科生自控能力弱等特點，采用“教、學、做”為指導思想，以講練結合、案例教學、實踐教學的教學方法，來實現(xiàn)《計算機基礎》課程拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生動手實踐的能力、訓練學生的自主學習能力的三大教學目標。

3.2.3 研究新的考核評價方式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

課程的考核方式一直以來比較單一，卷面成績占70%，平時表現(xiàn)占30%。這種考核方式，對有些科目適合，但對個別科目不利于真正提高學生的實際能力水平。根據(jù)各門課程不同情況，制定了相應的評價模式。

二年制新疆預科生的語文考核主要采取以下幾方面。第一，課堂表現(xiàn)占20%，主要考察學生是否積極思考，踴躍發(fā)言以及出勤情況是否良好；第二，參與第二課堂情況占20%，主要考察學生參與的次數(shù)和取得的成績；第三，課外閱讀占10%，要求學生每學期至少讀5本課外書，并寫讀后感；第四，參加學校統(tǒng)一組織的期末考試，考試分口語和書面考試，口語考試占10%，書面考試占40%，主要考察學生口頭表達能力和知識掌握情況。

民族理論與民族政策平時考核占20%，包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等量化評分結果；寒假社會實踐考核占20%，包括撰寫小論文、讀(觀)后感等；期末(結業(yè))考核評價及方式：卷面筆試，試卷考試為半開卷的案例分析題、辨析題、綜合問答題等多種形式，占60%。

預科階段是學生自主學習能力發(fā)展的重要時期。通過以上研究，既改變了學生缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的單一的、被動的學習方式，又激發(fā)了學生求知欲望和學習興趣，提高了學生自學能力、合作能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，經(jīng)過培養(yǎng)民族預科學生自主學習能力的實踐提高了學生的整體素質(zhì)。一是學生的自主學習意識明顯增強。實驗班的學生在課題研究期間，自主學習意識明顯增強，他們“不唯書，不唯師，只唯理”漸漸成為學習的主人；二是學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。通過課題研究及推廣，學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化。學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展；三是促進了學生綜合能力的提高。由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中的“情感、態(tài)度、價值觀”大有改觀，學生在學習中，學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，思維能力、口語表達能力得到提高。尤其通過第二課堂，充分調(diào)動了學生參與研究的積極性，激發(fā)了學生求知欲望和學習興趣，提高了學生自學能力、合作能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

4 結束語

綜上所述，民族預科教育中要培養(yǎng)好學生自主學習能力，就要研究和豐富民族預科自主學習教育理論，鞏固和完善預科教育教學的辦學特色，即構建“強化基礎、增強能力、擴開視野、提高素質(zhì)”的教學指導思想，確立“以預為主、以補為輔、預補結合”的“高中與大學之間銜接性”的教學內(nèi)容體系，形成“分類、分專業(yè)、分層次、因材施教”的教學指導模式，設置“突出主干課、加強基礎課、兼顧綜合能力課”的教學課程目標，打造具有自己特點的民族預科教育教學風格。

[1]宋太成主編. 民族預科教育論叢[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

[2]盧貴子.黑龍江省少數(shù)民族預科教育發(fā)展淺探[J].黑龍江民族叢刊，2014(3).

[3]盧貴子,張真子,鄭舒楓.突出差異化教學,提高教學質(zhì)量,打造金色橋梁[J].黃河科技大學學報,2012.

[4]任秀英.大學民族預科生自主學習能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育,2015(4).

[5]權美蘭,盧貴子.提高新疆民考民預科生語文綜合素質(zhì)的策略[J].林區(qū)教學,2015(1).

[6]鄭舒楓.計算機教學中培養(yǎng)民族預科學生自主學習能力的初探[J].新教育時代,2014.

[責任編輯 李順子]

2017-03-02

科研項目：黑龍江省高等教育教學改革一般項目(JG2012020730)的研究成果之一

盧貴子，1967-，女，朝鮮族，黑龍江尚志人，教授，民族理論、民族政策和民族教育研究。