高職院校應用數學分層教學探究

王勝男

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

高職院校應用數學分層教學探究

王勝男

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

隨著高職院校學生數學基礎能力差異的日益加大，采取分層教學法已經成為高職院校開展應用教學工作的必然趨勢，只有如此才能滿足對不同層次學生的因材施教，獲得更為良好的教學效果。

高職院校；應用數學；分層教學

分層教學的最大優勢在于能夠最大限度的降低學生們的學習負擔與心理負擔，從而提高各層次學生在應用數學課程學習上的主動性與積極性，使所有學生的基礎數學能力，綜合素質都有所提升，促使學生走向更高層次，實現高職院校教書育人的目的。在應用數學課程教學中使用分層教學已經成了必然趨勢，也是實現因材施教的重要舉措。本文探討了分層教學的必要性，并結合實踐教學經驗，闡述分層教學的實施方法。

1 分層教學的必要性

在應用數學教學過程中，要充分發揮學生們的主體作用與個體優勢，充分調動每一名學生的學習積極性，從而圓滿的完成數學學習任務。而分層教學是針對每一名學生的實際情況，有針對性的制定不同的學習目標與課程內容，創設不同教學情境、教授方式而進行因材施教，使每一名學生都能通過應用數學的學習得到全面的發展，獲得最佳的教學效果。近年來，伴隨著高職院校的不斷擴招，高職學生的數學基礎、數學學習能力往往參差不齊，如若采取統一的授課方法，勢必會造成數學基礎好的學生吃不飽，數學基礎差的學生跟不上的尷尬局面，長久下去勢必會使一部分學生失去對應用數學的學習興趣，放棄對應用數學的學習。為了轉變這一尷尬局面，進一步激發學生們對應用數學的學習興趣，順利完成應用數學的基本教學內容，就應該使用分層教學，新生入校后統一進行初級數學測試，按照層次分班，有針對性的實施授課，從而使所有的學生都能夠掌握、運用數學知識，通過應用數學的學習達到提升自身綜合應用能力的目的。

2 高職院校分層教學模式的實施

2.1 對班級進行分層

對入學后的高職院校學生實施統一的初級數學水平測試，根據每一名學生在數學學習上的不同水平，按照A、B、C班分類，分成三個層次實施應用數學教學工作。A班是數學基礎較好，對數學認識水平較高的學生；B班是數學基礎一般，擁有一定數學水平的學生；C班是數學基礎薄弱，對數學認識水平較低的學生。這樣分班的最大好處就是能使同一層次的學生處于相同的群體之中，教師可以針對這部分學生的實際特點，制定相應的教學目標、教學內容，采取更為有效的教學措施，使學生們能夠通過應用數學的學習得到一定的提高，獲得不同層次的數學知識，最大限度的尊重每一名學生的個體成長。隨著應用數學教學工作的深入開展，必須采取動態的分層教學模式，并且在每次期末考試之后，結合學生自身的意愿以及學生的實際學習情況進行相應的調班，確保每個層次的學生都能夠始終處在與之相同的群體之中，從而方便學生之間的交流與溝通。

2.2 對教學目標進行分層

要確保應用數學課堂教學的有效性，必須明確應用數學教學的目標，尤其是在分層教學實施的過程中，對教學目標進行分層也是最重要的一個環節。教學目標本身就是根據教材內容、要求，從學生的實際出發，最大限度滿足學生們的不同認知。在設計學習目標過程中，教師能對不同層次學生的學習結果進行初步的預測，進而實施有針對性的教學措施。筆者根據學生不同的數學認識水平，將其分為三個層次，要根據這三個層次制定相適應的教學目標。因為A班學生擁有良好的數學基礎與自學能力，在教學目標的設定上要著重于提高學生的數學能力，在應用數學的教學過程中數學教師要力求講得深入一些、透徹一些，從而有效的拓寬學生們的知識面，還要在應用數學課堂教學過程中適當補充一些現代化數學理念，讓學生們去鉆研那些具有一定深度、難度的數學問題，實施數學技巧的訓練，有效提高學生們的發散思維能力，提高學生們的創造思維能力；B班學生數學基礎一般，整體素質與A班相比仍存在著一定的差距，所以在B班教學目標的設計上，應該適當放寬教學內容，并適當增補一些提高題預留在課外作業上，幫助學生有效掌握學習數學的理論知識與思想方法，不斷提高學生的實踐應用能力，對數學問題的分析能力、解決能力；C班學生數學基礎較差，行為習慣也存在著一些問題，在C班教學目標的設計上應該側重于夯實基礎、培養興趣，著眼于應用數學基礎知識的學習，基礎能力的培養，力求講好教學大綱規定的要求。同時設計一些較基礎的數學題在課堂提問，做好課堂教學記錄，細化應用數學的課堂教學管理，使學生們能在課堂上完成整個學習過程，加大平時成績在期末測評之中的比重，以此加強學生正確學習習慣的培養。

2.3 對教法進行分層

在應用數學課堂教學過程中，為了進一步活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動與交流，使應用數學課堂變得更具有吸引力，可以采用不同的教學方法，如，講授法、講練結合法、啟發法、分析綜合法、自學輔導法等。具體采用哪一種教學方法或采用哪幾種教學方法要根據課堂實際情況與學生的自身情況進行選擇。對于身處A、B班的學生，在應用數學教學過程中可以采用自學輔導法、啟發法、談論法等諸多教學方法，而這些教學方法的共同之處就是最大限度的為學生們提供了自我思考、自我探索的空間，是對學生潛在能力與創新能力的開發。對于C班的學生，在應用數學教學過程中可以采用啟發法、談話講授法、講練結合法等諸多教學方法，遵循循序漸進的過程，也可以在應用課堂上添加一些與數學知識相關的知識，進而吸引學生們的注意力，提高學生們的學習興趣，使學生們通過對數學的學習提高自身的綜合素質。

2.4 對考核評價進行分層

在應用數學教學過程中，成績考核作為重要環節，不僅是檢查應用數學教學成果的方向標，更是學生們在應用數學課程學習的指揮棒。傳統的成績考核主要是以了解學生們所掌握的知識程度為核心開展的閉卷考核方式，而分層教學則著重強調學生的個體差異，因材施教。分層評價的依據是分層測試時所得到的成績，分層評價的基準是學生們在應用數學的學習過程中所得到的進步與提高，特別是不同層次的學生在學習上所耗費的精力不同，所以，應該采取不同的評定方法評定學生的成績，結合各個層次學生的差別設定評價方式，使考核評價工作更加公平、公正，其考核評價結果有利于促進學生們對應用數學知識的學習積極性。

3 結語

從多角度入手就高職院校應用數學分層教學展開探討，提出分層教學實施的具體方法，希望能為廣大教育同行在今后應用數學的教學工作中提供有益的參考。同時，希望通過筆者的粗淺闡述進一步推動對分層教學的開發，更好的利用分層教學，最大限度的發揮學生主體的內在動力，促使學生走向更高層次的發展，進而培養出更多符合社會需求的高素質綜合應用型人才。

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Probe into the application of mathematics teaching in higher vocational colleges

WANG Sheng-nan

(Heilongjiang Ecological Engineering Vocational College, Harbin 150025, China)

With the increasing of the differences in the basic ability of mathematics in vocational colleges, the stratified teaching method has become the inevitable trend of the applied teaching in vocational colleges. Only in this way can we meet the students’ requirements and achieve good teaching effects.

Vocational colleges; Applied mathematics; Hierarchical teaching

2017-05-20

王勝男(1983-)，女，本科，講師。

G642

A

1674-8646(2017)13-0046-02